一、情感教育在语文阅读教学中的价值
　　1.引发学习兴趣。“情感”是“兴趣”的先声，“兴趣”是“情感”的归宿。在语文教学中，当学生受到课文中的某种情感感染时，往往能产生阅读兴趣，甚至有可能因此而钟爱语文这门学科。
　　2.激发学习智慧。学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的神经联系，激发学生的学习智慧，否则就会使智力活动受到抑制。在课堂教学中，如果教师的组织工作做得好，学生的学习情绪就会高涨，课堂气氛也就越发活跃，进而使学生的思路变得顺畅，对问题的认识、理解会更加深刻。
　　3.陶冶学生情操。语文教材中有着美好的情感，学生通过学习，能够产生感染力，能激发他们的道德感、理智感和美感的形成，使学生的灵魂得到荡涤和净化，情感得到陶冶和升华。如阿累的《一面》，的确算不上大作，但作者却能以极其深挚的感情、罕见细腻的文笔吸引读者，学生通过诵读，自然会被鲁迅先生高尚的人格所感染。
　　二、情感教育的教学策略
　　1.反复朗读，动之以情
　　在语文教材中，不少课文本身就镶嵌着作者强烈的思想感情，其与生俱有的感染力无须教师作过多解读。如抒情诗歌《回延安》中，“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我的眼睛挡住了……”中用两个“莫”来表达自己重新回到延安那番不能抑制的热血沸腾的激动之情；“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”中用“笑”“招”来表达自己内心的喜悦之情，既动人心弦又给人美感。所以在教学中我们可以紧抓关键词，让孩子反复朗读，并适当配以动作，让学生在不知不觉中走进诗人的内心，从而更好地感悟诗人的情感，仿佛自己就是那个重回延安的诗人，在读中感悟，在读中动情，在读中升华自己的内心。
　　2.重点描述，迁移情感
　　在语文阅读教学中，教师对课文的一些片段如果能设法绘声绘色地加以描述，使作品中的人物形象、心理更直观明了，学生就能“如见其人，如闻其声，如临其境”，就能深受感染，迁移情感。笔者在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》时，课前布置学生带着问题去预习，要求他们在反复朗读人物的对话时，重点关注与同学们“年龄相仿”的若瑟夫的举动，体会作者希望借若瑟夫的形象所表达出来的情感。课堂上，各学习小组先后进行对话表演，让菲利普夫妇“只认金钱，不认亲情”的势利态度在若瑟夫“从不能理解到有些不满”的举动中，遭到了否定，进而使学生明白，自私并不是人的本性，在与人相处时，要多一些宽容，少一些计较。
　　3.感悟文本，领会内涵
　　阅读是从语言符号中获得意义的过程，对语言的细致感受、揣摩、推敲，都是语文教学所必需的。课文中不少词语的运用达到了登峰造极的境界。在教学《鼎湖山听泉》时，笔者既没有组织表演活动，也没有使用课件，而是引领学生去反复读、潜心读，学生们仿佛也跟着作者走进月夜，凝神细听那或柔曼或厚重或清脆或雄浑的泉水声，学生在诵读中，也跟着作者一起，完全陶醉于泉水的歌唱之中去了，进一步激发了学生对鼎湖山的喜爱向往之情，取得了甚佳的教学效果。
　　在语文阅读教学中，如果教师始终抓住“情感”主线，引领学生读出课文的实意，那么，学生的真情定会油然涌现。正如顾城诗所云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在学生阅读时，语文教师要精于导读，善于誘读，激励学生“寻找”所需要的东西，使情感得以丰富。
　　（作者单位：江苏省如皋市实验初中）