论文部分内容阅读
主题课程作为我园课程的重要组成部分后，幼儿的数学教育在理念、目标、内容结构、呈现方式等方面都发生了重要的转化，这种转化尤其表现在数学教育不再是以完全的学科式结构来组织和呈现，从根本上转变了幼儿学习数学的方式，使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。
《纲要》中有关数学教育的内容和要求为“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”，它弱化了幼儿学习具体数学知识的要求，突出了对幼儿学习数学的情感态度和能力的培养，强调由内在经验引发幼儿对数学学习的兴趣。
《纲要》中有关数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，更强调数学教育应渗透于幼儿的生活之中，关注其与儿童生活的联系和应用。加强主题活动与数学教育在目标、内容、形式和方法上的有机联系，把数学有效地整合渗透到主题活动中去。
一、分析判定主题中可能涵盖的数学教育内容。
任何一个主题都包含着数学教育内容.但这此教育内容如何与主题活动整合。其中一个重要的问题是应对主题中涵盖的数学教育内容进行分析和判定，如“蔬菜”主题中可能涵盖的数学内容就有“学习分类”，“感知物体数量形状及物体量的差异（如长短、粗细）”，“感知时间、空间”，“感知与学习统计的粗浅方法”、“学习加减运算”等“有趣的水”主题中可能蕴含的数学内容有“感知和比较量的多少”.“体验量的守恒”等。这种分析和判定的依据是主题经验所包含的内容，它是与幼儿生活的已有经验紧紧相联系的。
例如，小班幼儿刚刚入园，经过一段时间的观察，我们发现有很多孩子存在挑食的不良习惯。如果教师用故事去引导或提高菜色的品质，对于鼓励幼儿多吃蔬菜会起到非常重要的作用，为此我们设计了以蔬菜为主题的主题活动。
其中《好饿的小蛇》是一个语言活动，绘本里有圆圆的苹果，三角形的饭团等，通过小蛇的身体一次次变形，可以让幼儿感知物体的形状。由此生成了给图形分类的数学活动。主要教师指导用语：小朋友肚子饿了会怎么样呢？它找到了什么好吃的？小蛇的肚子怎么变成了三角形？猜一猜它吃了什么？小蛇的朋友有什么不同？幼儿根据自己已有的经验展开联想，理解实物与图形之间的对应关系，对图形有了更进一步的认识，进一步感知图形同时能按照物体的形状进行分类。从促进幼儿认知、能力、情感三方面的发展来确定本次活动的教有目标。克服过去教育单纯以传授知识为目的的做法，目标定位较全面，而且教育目标明确、具体，是一种可测量的行为。操作法、游戏法、观察法等交替使用，符合幼儿的认知特点。在内容安排上，我注意从日常生活经验入手，再引导幼儿去感知新的经验、获得新的知识，促进了幼儿思维能力的发展。
二、确立相应而合适的数学教育内容。
在分析判定主题中涵盖着哪些数学教育内容后，还应根据幼儿的发展水平、已有数学经验以及他们的兴趣和需要进一步考虑和确定应设计哪些数学内容点。例如，“蔬菜”主题中可以融合与涵盖的可能性内容有五个方面，教师就应当从幼儿所处年龄阶段的具体数学能力发展标准出发从幼儿园和班级可创设的现有条件和资源出发来确立相应而合适的具体内容。如中班可以在“蔬菜”主题中设计渗透“分类活动”或“比较数量的多少和物体量的差异”的内容;大班则可以设计渗透“多种分类以及初步的统计活动”或蔬菜主题活动“买菜（分类摆放蔬菜及学习加减运算等）”内容。
三、考虑与其他领域内容之间的平衡与统整
课程中的各个主题是以一定的领域为基础来设计的，如“美丽的春天”、“夏天的水果”“我们做朋友”、“新年到”等，虽然某个主题明显可能与某特定发展领域相关，但在主题的设计与实施过程中，往往不只限于某一领域，而是多个领域之间的整合与补充。因此，编排数学教育活动，教师还应当在确立了相应主题背景下的数学教育知识点后，考虑与把握好这些知识点与其他发展领域间的关系和平衡，以使教育活动能够促进儿童的多方面发展。
在主题背景下组织幼儿的数学教育活动内容比较能够凸显促进幼儿在认知、情感、个性、社会性等方面全面发展的目标要求。体现了从幼儿的生活经验出发，在生活中寻找与数学相关的内容、情境、问题，以幼兒的生活经验为基准，创设模拟生活中的数学问题情境，让幼儿在解决问题中发现数的秘密，获得相应的数概念。“生活中有哪些数学？主题中有没有数学？”，即充分考虑在主题的关键经验点之中蕴涵了哪些可以渗透和融合的与数相关的“点”，围绕幼儿的生活经验出发，在综合各领域要求和内容的前提下，渗透数学的内容。如生活中孩子们经常会碰到需要比较来进行判断的问题情境，由此就可以自然地融合数学概念中有关数量多少的比较，有关物体大小长短、粗细等的比较。这样，也就能促使幼儿借助着定的情境，加强数学与生活的联系学习将相关数经验应用于生活实际问题的解决中。
《纲要》指出：“要尽量创造条件，让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣。”鉴于此，作为数学活动的组织者、引导者和合作者。在实际的教学过程中，对于幼儿的主题活动下数学教学内容的选择、目标的制定、材料的投放、活动的评价等方面我们还需进一步提升。更有利于培养幼儿对生活和周围世界的正确认识;培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣;培养幼儿思维能力及良好思维品质。促进幼儿在自由、自在、无拘无束的氛围中参与、体验、感受主动学习初步的数学知识。
天津市滨海新区泰达第二幼儿园
《纲要》中有关数学教育的内容和要求为“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”，它弱化了幼儿学习具体数学知识的要求，突出了对幼儿学习数学的情感态度和能力的培养，强调由内在经验引发幼儿对数学学习的兴趣。
《纲要》中有关数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，更强调数学教育应渗透于幼儿的生活之中，关注其与儿童生活的联系和应用。加强主题活动与数学教育在目标、内容、形式和方法上的有机联系，把数学有效地整合渗透到主题活动中去。
一、分析判定主题中可能涵盖的数学教育内容。
任何一个主题都包含着数学教育内容.但这此教育内容如何与主题活动整合。其中一个重要的问题是应对主题中涵盖的数学教育内容进行分析和判定，如“蔬菜”主题中可能涵盖的数学内容就有“学习分类”，“感知物体数量形状及物体量的差异（如长短、粗细）”，“感知时间、空间”，“感知与学习统计的粗浅方法”、“学习加减运算”等“有趣的水”主题中可能蕴含的数学内容有“感知和比较量的多少”.“体验量的守恒”等。这种分析和判定的依据是主题经验所包含的内容，它是与幼儿生活的已有经验紧紧相联系的。
例如，小班幼儿刚刚入园，经过一段时间的观察，我们发现有很多孩子存在挑食的不良习惯。如果教师用故事去引导或提高菜色的品质，对于鼓励幼儿多吃蔬菜会起到非常重要的作用，为此我们设计了以蔬菜为主题的主题活动。
其中《好饿的小蛇》是一个语言活动，绘本里有圆圆的苹果，三角形的饭团等，通过小蛇的身体一次次变形，可以让幼儿感知物体的形状。由此生成了给图形分类的数学活动。主要教师指导用语：小朋友肚子饿了会怎么样呢？它找到了什么好吃的？小蛇的肚子怎么变成了三角形？猜一猜它吃了什么？小蛇的朋友有什么不同？幼儿根据自己已有的经验展开联想，理解实物与图形之间的对应关系，对图形有了更进一步的认识，进一步感知图形同时能按照物体的形状进行分类。从促进幼儿认知、能力、情感三方面的发展来确定本次活动的教有目标。克服过去教育单纯以传授知识为目的的做法，目标定位较全面，而且教育目标明确、具体，是一种可测量的行为。操作法、游戏法、观察法等交替使用，符合幼儿的认知特点。在内容安排上，我注意从日常生活经验入手，再引导幼儿去感知新的经验、获得新的知识，促进了幼儿思维能力的发展。
二、确立相应而合适的数学教育内容。
在分析判定主题中涵盖着哪些数学教育内容后，还应根据幼儿的发展水平、已有数学经验以及他们的兴趣和需要进一步考虑和确定应设计哪些数学内容点。例如，“蔬菜”主题中可以融合与涵盖的可能性内容有五个方面，教师就应当从幼儿所处年龄阶段的具体数学能力发展标准出发从幼儿园和班级可创设的现有条件和资源出发来确立相应而合适的具体内容。如中班可以在“蔬菜”主题中设计渗透“分类活动”或“比较数量的多少和物体量的差异”的内容;大班则可以设计渗透“多种分类以及初步的统计活动”或蔬菜主题活动“买菜（分类摆放蔬菜及学习加减运算等）”内容。
三、考虑与其他领域内容之间的平衡与统整
课程中的各个主题是以一定的领域为基础来设计的，如“美丽的春天”、“夏天的水果”“我们做朋友”、“新年到”等，虽然某个主题明显可能与某特定发展领域相关，但在主题的设计与实施过程中，往往不只限于某一领域，而是多个领域之间的整合与补充。因此，编排数学教育活动，教师还应当在确立了相应主题背景下的数学教育知识点后，考虑与把握好这些知识点与其他发展领域间的关系和平衡，以使教育活动能够促进儿童的多方面发展。
在主题背景下组织幼儿的数学教育活动内容比较能够凸显促进幼儿在认知、情感、个性、社会性等方面全面发展的目标要求。体现了从幼儿的生活经验出发，在生活中寻找与数学相关的内容、情境、问题，以幼兒的生活经验为基准，创设模拟生活中的数学问题情境，让幼儿在解决问题中发现数的秘密，获得相应的数概念。“生活中有哪些数学？主题中有没有数学？”，即充分考虑在主题的关键经验点之中蕴涵了哪些可以渗透和融合的与数相关的“点”，围绕幼儿的生活经验出发，在综合各领域要求和内容的前提下，渗透数学的内容。如生活中孩子们经常会碰到需要比较来进行判断的问题情境，由此就可以自然地融合数学概念中有关数量多少的比较，有关物体大小长短、粗细等的比较。这样，也就能促使幼儿借助着定的情境，加强数学与生活的联系学习将相关数经验应用于生活实际问题的解决中。
《纲要》指出：“要尽量创造条件，让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣。”鉴于此，作为数学活动的组织者、引导者和合作者。在实际的教学过程中，对于幼儿的主题活动下数学教学内容的选择、目标的制定、材料的投放、活动的评价等方面我们还需进一步提升。更有利于培养幼儿对生活和周围世界的正确认识;培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣;培养幼儿思维能力及良好思维品质。促进幼儿在自由、自在、无拘无束的氛围中参与、体验、感受主动学习初步的数学知识。
天津市滨海新区泰达第二幼儿园