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古人云：读书百遍，其义自现。大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。可见诵读的重要。然而在教学中时常看见“小和尚念经，有口无心”的情景，有的教师也错误地认为，语文课堂上的诵读不外乎“你读，我读，大家读”。记得叶圣陶曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”其实，我想套用这句话说，诵读程度不够的原因，诵读太少是一个，诵读不得法尤其是重要的一个。那么，如何有效营造语文课堂上书声琅琅的氛围，笔者谈谈自己的一些浅陋看法求教于大方之家。
1.创造性朗读
1.1 将散文变换成诗歌的形式读。
有时候，我们可以根据教学需要对朗读材料进行艺术加工，这就是朗读的创新设计。
当我躺在土地上的时候，∕当我仰望天上的星星，∕手里握着一把泥土的时候，∕或者当我回想起儿时的往事的时候，∕我想起那参天碧绿的白桦林，∕标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；∕我看见奔流似的马群，∕深夜嗥鸣的蒙古狗，∕
我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；∕我想起红布似的高粱，∕金黄的豆粒，∕
黑色的土地，∕红玉的脸庞，∕黑玉的眼睛，∕斑斓的山雕，∕奔驰的鹿群，∕
带着松香气味的煤块，∕带着赤色的足金；
学生如此入情入味地演读，对于积累雅词美句、体验母语魅力、陶冶思想情操，有着极为重要的作用。
1.2 在原文中添加词语朗读。
例如《沁园春•雪》中通过初读-美读-品读，已初步完成教学任务，为了更深层次地理解文章的中心，我让孩子们试着就“数风流人物，还看今朝的英雄”进行填空，并要说说理由。有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的我”他认为毛泽东前面提到的英雄人物是个人，所以这里也应该填个人，而既有文治又有武功的人，在当时非他自己不可，这样就抒发了作者的豪情壮志；有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的英雄”，一读完，大家就笑了，认为他这是在取巧，本来“风流人物”的书下注释就是“英雄”，还有人读成“数风流人物，还看今朝的无产阶级”，因为，毛泽东也是无产阶级当中的一员。在大家争论不休时，用幻灯片展示一些名家的解读：
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
上面提到的这些英雄人物，全随着时代过去了，对着祖国的大好河山，在革命潮流的冲击之下，看文采风流的革命领袖人物，看今天革命的英雄们，为了祖国的统一与繁荣，为了人民的幸福和希望，大显才智和身手吧。
（臧克家）
风流，本义是指风的流动，比喻影响大。风流人物，指对一时代有极大影响的人物。这里是说，历史上的人物都已过去，要讲到在历史上有极大影响的人物，还得看今朝的，这是对无产阶级英雄人物的赞美。
（周振甫）
学生对通过自己的解读得来的知识远比老师唠唠叨叨交给的知识要记得牢。
1.3 增加语气词，揣摩人物性格。
文言文言简意赅，结合语言环境，在人物对话加入恰当的语气词，往往有助于对人物性格的把握。例如《孙权劝学》中，通过争执，探讨，课文变成了：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学（啊）！”蒙辞以军中多务。权曰：“（哎）孤岂欲卿治经为博士邪（yé）!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“（哇）卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“（哈哈）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
几个语气词，丰富了人物形象，孙权的语重心长，鲁肃的由衷的赞叹，吕蒙的自豪，跃然纸上。
2.评价名家朗诵
不同的人根据个人的理解会对作品进行再次创造，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在听读名家朗诵后，可以就自己的理解进行评价，这样，即培养了孩子们不迷信权威的思想，又能通過比较培养学生诵读能力。
在教授传统篇目《出师表》时，我让学生欣赏了瞿弦和的诵读以及子午书简中高峰的诵读。学生更欣赏高峰的诵读，他们认为瞿选的背景音乐虽说是出征前的军号声，比较符合《出师表》的内容，但朗诵者情绪激扬，与原文中诸葛亮出师前的忧虑，拳拳老臣心不符合。文章情感丰富，不应是一个腔调，有忧虑,“今天下三分，益州疲（pí）弊，此诚危急存亡之秋也。”有期盼“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”有决心“当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”通过比较，鉴赏，朗诵，学生不仅读出了情感，也初步感知了文意，可谓一举两得。
3.带着不同的任务读
诵读最忌在同一个水平面滑行，我们要对朗读活动要进行细腻地指导，要有层次地推进朗读活动。例如：在教学《答谢中书书》时，先让大家自由朗诵，要求读准字音，读清句读。接着，让大家根据自己的理解将课文按总分总的结构分任务读，男生读总写的句子，女生读分写的句子。这时往往会出现男女生抢读或都不读的情况，在大家的笑声中，孩子们记住了文章的篇章结构。第三，独立思考，文章中有哪些对偶句，找出来。然后让男生读上联，女生读下联，不是对偶句的大家齐声读。于是大家齐声朗读，可以读成：
（合）山川之美，古来共谈。（男）高峰入云，（女）清流见底。（合）两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（男）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；(女)夕日欲颓，沉鳞竞跃。（合）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
也可以读成：
（合）山川之美，古来共谈。（男）高峰入云，（女）清流见底。（合）两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（男）晓雾将歇，（女）猿鸟乱鸣；(男)夕日欲颓，(女)沉鳞竞跃。（合）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
4.创设语境
如果语文课堂千篇一律，时间久了，孩子们地学习兴趣比然会下降。如果我们通过创设恰当的语言环境，给人耳目一新的感觉，孩子们必定爱读，会读。
例如，教学《雷电颂》，通篇直抒胸臆，情绪高昂。为了让孩子更好地亲近屈原，我运用了“与人物对话”环节，一个学生扮演屈原，其他学生通过朗诵余光中的《淡水河边悼屈原》，进行了一场跨越时空的对话。课堂或饱含深情或慷慨激昂，即使下课了，孩子们依然意犹未尽。
5.教师的示范作用
我个人认为身教重于言传。一个老师如果不爱朗诵，却成天让学生诵读，就像成天只知道打麻将的父母叫孩子热爱学习一样可笑。榜样的力量是无穷大的，在一个爱朗诵的老师的耳濡目染下，孩子的朗诵热情一定会调动起来。我爱在早自习学生诵读的时候，读一读，背一背自己喜欢的名人名言，诗歌，散文，要求学生背诵的文章，我一定要先示范背诵。虽然网络上有浩如烟海的朗诵资料可以用，但教学时，我尽量自己参与，有时示范，有时师生合作，让孩子们觉得诵读不是遥不可及的事，让他们亲近朗诵，进而热爱朗诵。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。因此，我们要采用丰富多彩的形式来营造语文课堂上书声琅琅的氛围。
收稿日期：2011-07-19
1.创造性朗读
1.1 将散文变换成诗歌的形式读。
有时候，我们可以根据教学需要对朗读材料进行艺术加工，这就是朗读的创新设计。
当我躺在土地上的时候，∕当我仰望天上的星星，∕手里握着一把泥土的时候，∕或者当我回想起儿时的往事的时候，∕我想起那参天碧绿的白桦林，∕标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；∕我看见奔流似的马群，∕深夜嗥鸣的蒙古狗，∕
我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；∕我想起红布似的高粱，∕金黄的豆粒，∕
黑色的土地，∕红玉的脸庞，∕黑玉的眼睛，∕斑斓的山雕，∕奔驰的鹿群，∕
带着松香气味的煤块，∕带着赤色的足金；
学生如此入情入味地演读，对于积累雅词美句、体验母语魅力、陶冶思想情操，有着极为重要的作用。
1.2 在原文中添加词语朗读。
例如《沁园春•雪》中通过初读-美读-品读，已初步完成教学任务，为了更深层次地理解文章的中心，我让孩子们试着就“数风流人物，还看今朝的英雄”进行填空，并要说说理由。有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的我”他认为毛泽东前面提到的英雄人物是个人，所以这里也应该填个人，而既有文治又有武功的人，在当时非他自己不可，这样就抒发了作者的豪情壮志；有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的英雄”，一读完，大家就笑了，认为他这是在取巧，本来“风流人物”的书下注释就是“英雄”，还有人读成“数风流人物，还看今朝的无产阶级”，因为，毛泽东也是无产阶级当中的一员。在大家争论不休时，用幻灯片展示一些名家的解读：
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
上面提到的这些英雄人物，全随着时代过去了，对着祖国的大好河山，在革命潮流的冲击之下，看文采风流的革命领袖人物，看今天革命的英雄们，为了祖国的统一与繁荣，为了人民的幸福和希望，大显才智和身手吧。
（臧克家）
风流，本义是指风的流动，比喻影响大。风流人物，指对一时代有极大影响的人物。这里是说，历史上的人物都已过去，要讲到在历史上有极大影响的人物，还得看今朝的，这是对无产阶级英雄人物的赞美。
（周振甫）
学生对通过自己的解读得来的知识远比老师唠唠叨叨交给的知识要记得牢。
1.3 增加语气词，揣摩人物性格。
文言文言简意赅，结合语言环境，在人物对话加入恰当的语气词，往往有助于对人物性格的把握。例如《孙权劝学》中，通过争执，探讨，课文变成了：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学（啊）！”蒙辞以军中多务。权曰：“（哎）孤岂欲卿治经为博士邪（yé）!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“（哇）卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“（哈哈）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
几个语气词，丰富了人物形象，孙权的语重心长，鲁肃的由衷的赞叹，吕蒙的自豪，跃然纸上。
2.评价名家朗诵
不同的人根据个人的理解会对作品进行再次创造，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在听读名家朗诵后，可以就自己的理解进行评价，这样，即培养了孩子们不迷信权威的思想，又能通過比较培养学生诵读能力。
在教授传统篇目《出师表》时，我让学生欣赏了瞿弦和的诵读以及子午书简中高峰的诵读。学生更欣赏高峰的诵读，他们认为瞿选的背景音乐虽说是出征前的军号声，比较符合《出师表》的内容，但朗诵者情绪激扬，与原文中诸葛亮出师前的忧虑，拳拳老臣心不符合。文章情感丰富，不应是一个腔调，有忧虑,“今天下三分，益州疲（pí）弊，此诚危急存亡之秋也。”有期盼“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”有决心“当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”通过比较，鉴赏，朗诵，学生不仅读出了情感，也初步感知了文意，可谓一举两得。
3.带着不同的任务读
诵读最忌在同一个水平面滑行，我们要对朗读活动要进行细腻地指导，要有层次地推进朗读活动。例如：在教学《答谢中书书》时，先让大家自由朗诵，要求读准字音，读清句读。接着，让大家根据自己的理解将课文按总分总的结构分任务读，男生读总写的句子，女生读分写的句子。这时往往会出现男女生抢读或都不读的情况，在大家的笑声中，孩子们记住了文章的篇章结构。第三，独立思考，文章中有哪些对偶句，找出来。然后让男生读上联，女生读下联，不是对偶句的大家齐声读。于是大家齐声朗读，可以读成：
（合）山川之美，古来共谈。（男）高峰入云，（女）清流见底。（合）两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（男）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；(女)夕日欲颓，沉鳞竞跃。（合）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
也可以读成：
（合）山川之美，古来共谈。（男）高峰入云，（女）清流见底。（合）两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（男）晓雾将歇，（女）猿鸟乱鸣；(男)夕日欲颓，(女)沉鳞竞跃。（合）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
4.创设语境
如果语文课堂千篇一律，时间久了，孩子们地学习兴趣比然会下降。如果我们通过创设恰当的语言环境，给人耳目一新的感觉，孩子们必定爱读，会读。
例如，教学《雷电颂》，通篇直抒胸臆，情绪高昂。为了让孩子更好地亲近屈原，我运用了“与人物对话”环节，一个学生扮演屈原，其他学生通过朗诵余光中的《淡水河边悼屈原》，进行了一场跨越时空的对话。课堂或饱含深情或慷慨激昂，即使下课了，孩子们依然意犹未尽。
5.教师的示范作用
我个人认为身教重于言传。一个老师如果不爱朗诵，却成天让学生诵读，就像成天只知道打麻将的父母叫孩子热爱学习一样可笑。榜样的力量是无穷大的，在一个爱朗诵的老师的耳濡目染下，孩子的朗诵热情一定会调动起来。我爱在早自习学生诵读的时候，读一读，背一背自己喜欢的名人名言，诗歌，散文，要求学生背诵的文章，我一定要先示范背诵。虽然网络上有浩如烟海的朗诵资料可以用，但教学时，我尽量自己参与，有时示范，有时师生合作，让孩子们觉得诵读不是遥不可及的事，让他们亲近朗诵，进而热爱朗诵。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。因此，我们要采用丰富多彩的形式来营造语文课堂上书声琅琅的氛围。
收稿日期：2011-07-19