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数学课堂提问是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标就无法真正实现，而课堂提问是促进学生主动学习的最有效的方法之一。但在当前课堂教学中课堂提问还存在很多问题。
一、当前数学课堂存在的误区
在现实中，教师往往会将提问看做是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中出现了一些问题。
误区一：提问只关注少数学生
教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性，提高他们的口语表达能力。
误区二：提问缺少精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
误区三：提问控制问题的答案
有时教师很认真地提出一个难度较高的问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是容易分散学生注意力的行为。问题的难易程度要适度，既能留给学生一定的思考空间，又尽量避免少问那些答案只有“是”与“否”的简单问题。
误区四：提问过于频繁
传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的一致否定。于是就很容易造成从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。如教师提问次数过多，且大都是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题往往只有一个标准答案，很少有学生主动发问。试想一下，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考？往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
二、解决问题的对策
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、增强评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛，以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。优化课堂提问，能让我们的教学更有效。
对策一：明确提问目的，提高教学效率
课堂提问应该有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。因此应该增强问题的目标意识，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目标。而类似于下面这样的一些提问似乎就没有什么意义了。比如说教师经常会问一些这样可有可无的问题：“这道题用加法算对吗？”“这句话你们听明白了吗？”……回想起我们自己在数学课堂上也经常会出现这样没有多大价值的提问，既浪费了时间，又容易让学生养成被动、懒惰、依赖的习惯。
因此，教师在课堂上的提问应该提炼自己的语言，要有针对性、有的放矢，体现强烈的目的意识和明确的思维方向，避免随意提问，不分主次。这样就给了学生一个自己分析、解决问题，并且表达想法的过程，对于培养学生各方面的能力都有一定的帮助。
对策二：把握提问时机，提高教学效率
准确把握提问时机，能提高我们的课堂教学效率。一般情况下，要关注两方面：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；发问时机应符合教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问。
对策三：留出探索空间，提高教学效率
探索是数学的生命，问题是数学的心脏。因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，做如下引导：
师：你觉得搭成功的关键是什么？
生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。
生2：我认为是选4根对边相等的小棒……
上述教学中，教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提高了学生的数学思维能力，同时使学生巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
对策四：注重问题层次，提高教学效率
注重提问的层次性，紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识和能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入。
例如，在教学三角形内角和的内容时，老师用课件出示一个等腰直角三角形。
师：这个等腰直角三角形的内角和是多少？
生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？
有学生立即回答：90度。
师：为什么是90度？
生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）
（通过观察和思考）生：各是180度。
师：说说你是怎样想的？
然后老师布置：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，看能拼成什么角？……
这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生的思维，又帮助学生找到了解题的关键。
对策五：把握个体差异，提高教学效率
个体差异是客观存在的，教师要随时掌握学生的个体差异，提出的问题要尽可能地让所有的学生都能参与，并提出各自解决问题的策略，对学习有困难的学生要给予及时的关照和帮助，鼓励他们主动参与数学教学的提问，尝试用自己的方式解决问题，并提出自己的看法。教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的问题要引导他们做具体分析，并鼓励他们自己改正，从而增强学习的兴趣和信心，对成绩较好的学生要为他们提供足够的发展空间，兼顾好、中、差三类学生，使各层次的学生都有所提高。
总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当做学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，真正落实“半小时课堂”这一理念，实现课堂教学的最优化。
一、当前数学课堂存在的误区
在现实中，教师往往会将提问看做是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中出现了一些问题。
误区一：提问只关注少数学生
教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性，提高他们的口语表达能力。
误区二：提问缺少精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
误区三：提问控制问题的答案
有时教师很认真地提出一个难度较高的问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是容易分散学生注意力的行为。问题的难易程度要适度，既能留给学生一定的思考空间，又尽量避免少问那些答案只有“是”与“否”的简单问题。
误区四：提问过于频繁
传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的一致否定。于是就很容易造成从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。如教师提问次数过多，且大都是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题往往只有一个标准答案，很少有学生主动发问。试想一下，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考？往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
二、解决问题的对策
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、增强评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛，以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。优化课堂提问，能让我们的教学更有效。
对策一：明确提问目的，提高教学效率
课堂提问应该有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。因此应该增强问题的目标意识，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目标。而类似于下面这样的一些提问似乎就没有什么意义了。比如说教师经常会问一些这样可有可无的问题：“这道题用加法算对吗？”“这句话你们听明白了吗？”……回想起我们自己在数学课堂上也经常会出现这样没有多大价值的提问，既浪费了时间，又容易让学生养成被动、懒惰、依赖的习惯。
因此，教师在课堂上的提问应该提炼自己的语言，要有针对性、有的放矢，体现强烈的目的意识和明确的思维方向，避免随意提问，不分主次。这样就给了学生一个自己分析、解决问题，并且表达想法的过程，对于培养学生各方面的能力都有一定的帮助。
对策二：把握提问时机，提高教学效率
准确把握提问时机，能提高我们的课堂教学效率。一般情况下，要关注两方面：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；发问时机应符合教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问。
对策三：留出探索空间，提高教学效率
探索是数学的生命，问题是数学的心脏。因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，做如下引导：
师：你觉得搭成功的关键是什么？
生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。
生2：我认为是选4根对边相等的小棒……
上述教学中，教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提高了学生的数学思维能力，同时使学生巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
对策四：注重问题层次，提高教学效率
注重提问的层次性，紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识和能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入。
例如，在教学三角形内角和的内容时，老师用课件出示一个等腰直角三角形。
师：这个等腰直角三角形的内角和是多少？
生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？
有学生立即回答：90度。
师：为什么是90度？
生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）
（通过观察和思考）生：各是180度。
师：说说你是怎样想的？
然后老师布置：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，看能拼成什么角？……
这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生的思维，又帮助学生找到了解题的关键。
对策五：把握个体差异，提高教学效率
个体差异是客观存在的，教师要随时掌握学生的个体差异，提出的问题要尽可能地让所有的学生都能参与，并提出各自解决问题的策略，对学习有困难的学生要给予及时的关照和帮助，鼓励他们主动参与数学教学的提问，尝试用自己的方式解决问题，并提出自己的看法。教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的问题要引导他们做具体分析，并鼓励他们自己改正，从而增强学习的兴趣和信心，对成绩较好的学生要为他们提供足够的发展空间，兼顾好、中、差三类学生，使各层次的学生都有所提高。
总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当做学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，真正落实“半小时课堂”这一理念，实现课堂教学的最优化。