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【摘要】班级是学校教育、管理的基本单位，学生核心素养主要通过课程改革、教学实践及教育评价并基于班级自主管理过程得以落实。重视学生个人发展的核心素养培养体系对班级管理提出了新挑战。
【关键词】核心素养 班级管理 挑战
【基金项目】西安外国语大学基础教育研究所2017年度规划课题“新高考背景下普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究”的阶段性成果（编号：XISUJYS2017-10-04）。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0186-02
当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已经成为国内外教育领域的共识。《中国学生发展核心素养》文中指出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，主要通过三种途径落实：课程改革、教学实践和教育评价。但是作为一线教师，尤其是班主任，在如何落实的问题上常常感到无从下手。笔者认为可以从以下几个方面下功夫。 一、以学生为本，建立班级自主管理模式。
笔者结合自身的带班经验，总结了一套班级自主管理模式——建立民主科学的日常管理制度。班主任工作对象较多，要想让众多人有秩序的开展活动，管理是最重要途径，而管理的关键是制度和人。民主管理并非一切都由学生说了算，而是让学生主动参与进来，科学则体现在制度不仅要符合班情，还要能促进学生核心素养的提升。
经过摸索和实践，笔者在班内推行了管理班级的两种基本方式，即值日班长制和小组合作制双轨并行。
1.值日班长制
笔者所带班的基本模式或者组织结构是这样的：
班级管理体系由班主任、班长（也叫班主任助理）、值日班委以及具体的岗位承包人组成。班主任通常有两个常态助手——班长和值日班委，值日班委是通过竞聘上岗，下面是各个部门，由部门负责人管理，每个部门由若干小团队或个人组成。日常的班级活动中，部门下设的小团队之间会有合作关系，比如在运动会中，摄影小组拍照，照片交由制作组做成电子相册与大家分享，还可以被黑板报小组精选出来作为班级文化墙素材，相互之间的联系与合作密切。
这样以来，笔者就可以把大量的事务进行二次分解，既可以从一些繁琐的事情中解放出来，也可以锻炼学生的管理能力。
2.小组合作制
对于班级里大量的常规事务和一般性工作，笔者一般采用第二种方式管理——合作制。这种管理模式下，组长直接对班主任负责。
笔者主要运用小组完成两项事务：一是完成学习任务。6人小组成员在学习上是属于不同层次的，在教学上就是学习共同体。同组内学生分别担任不同学科的学科长，每门学科长负责处理本组该门学科的学习任务，可以大大减轻任课老师的负担。同时从学科长中挑选3至5人成立学科精英团队，使命有二：营造学科学习氛围，引领班级发展;负责攻克难题，帮助同学解答疑惑。每名学生可受一到两门学科的“精准扶贫”，力求点上突破带动成绩整体提高。二是管理班级事务。6人小组是班级最基本的行政单位。小组设常务组长一名，负责主持各种班级活动，包括收发资料、值日安排等。
二、自主建立班级综合素质评价体系，导师积极引导。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓励。”其实管理的艺术也在于此。如何激励、唤醒和鼓舞孩子们的学习意识和成长动力，笔者认为最好的管理方法就是树立班级制度观，以制度管人，崇尚公约精神。经过摸索，我们形成了一套班级评价机制。
我们结合学校颁布的条例，根据班级特点，经班委会讨论，再由全班同学民主商议共同制定了班级量化考核细则。每周汇总个人和各组量化得分情况，在班会课公布，并及时反馈给家长。每月选出优秀小组、优秀个人和排名最后的小组，利用集会场合对优秀小组和个人进行适当奖励，形成“积极引导，榜样先行”的良性竞争，以此调动学生学习积极性，规范日常行为，取得了良好效果。
我们的管理还得益于成长导师制的实施。每位老师每学期负责8名学生，在思想、学业、心理和生活等方面进行指导。各导师有的放矢地帮助学生确立目标大学。保证每周与学生谈话至少1人次以上。导师还定期与家长联系交流，受到了学生及家长的高度认可。
实践证明，整个制度的形成和实施促进了学生自主成长和班级自治管理，点燃学生的热情，助推班级发展。
三、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。
班主任要善于借助学校开展的各种活动东风、竞赛的东风提高班集体的凝聚力，在本班经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、联欢会、朗读者等。
我们学校坚持“活动即课程”的理念，坚持每年“三节两会”系列活动（三节指的是科技节、传统文化节、外语艺术节、两会是体育运动会和模拟联合国大会），力争把核心素养的培养融入每次活动中，为学生营造快乐健康的学习环境、搭建丰富多彩的学习平台。著名教育家顾明远教授说“学生成长在活动中”，在此建议教师和家长能多关注孩子的宏观课程发展，给他腾些时间多读书，多参加活动和比赛，让学生从丰富的活动中提升综合能力，获取更多的成长自信，學会与人相处，学会学习，学会面对失败和挫折，学会在冲突中解决问题等等，这是课堂上学不到的。本班的学生对活动参与度非常高，家长也全力支持与配合，有些学习成绩一般的学生，在参加活动中彰显了自己的优点和长处，得到了肯定和表扬，增强了自信心和自我肯定，从而主动地将更多的精力用在了学习中，并能自主地解决学习中存在的问题和困难，从而促进了学生的自主管理。
总之，在班级的自主管理上，班主任要坚持科学性，注重时代性，强化民主性，充分发挥学生的内在潜能，培养学生的创新精神和实践能力。让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都能品尝成功的快乐，在大数据时代的今天，在教育改革的今天，每位教师必须树立的全新理念。笔者今后会继续大胆实践，让莘莘学子在班级的自主管理中茁壮成长，落实核心素养。
参考文献：
[1]崔允郭，柯政.关于普通高中学生综合素质评价研究[J].全球教育展望，2010（9）.
[2]刘志军.关于综合素质评价若干问题的思考[J].课程·教材·教法，2016（1）： 40-44.
[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养.中国教育学刊.2016（10）.1-3.
【关键词】核心素养 班级管理 挑战
【基金项目】西安外国语大学基础教育研究所2017年度规划课题“新高考背景下普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究”的阶段性成果（编号：XISUJYS2017-10-04）。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0186-02
当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已经成为国内外教育领域的共识。《中国学生发展核心素养》文中指出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，主要通过三种途径落实：课程改革、教学实践和教育评价。但是作为一线教师，尤其是班主任，在如何落实的问题上常常感到无从下手。笔者认为可以从以下几个方面下功夫。 一、以学生为本，建立班级自主管理模式。
笔者结合自身的带班经验，总结了一套班级自主管理模式——建立民主科学的日常管理制度。班主任工作对象较多，要想让众多人有秩序的开展活动，管理是最重要途径，而管理的关键是制度和人。民主管理并非一切都由学生说了算，而是让学生主动参与进来，科学则体现在制度不仅要符合班情，还要能促进学生核心素养的提升。
经过摸索和实践，笔者在班内推行了管理班级的两种基本方式，即值日班长制和小组合作制双轨并行。
1.值日班长制
笔者所带班的基本模式或者组织结构是这样的：
班级管理体系由班主任、班长（也叫班主任助理）、值日班委以及具体的岗位承包人组成。班主任通常有两个常态助手——班长和值日班委，值日班委是通过竞聘上岗，下面是各个部门，由部门负责人管理，每个部门由若干小团队或个人组成。日常的班级活动中，部门下设的小团队之间会有合作关系，比如在运动会中，摄影小组拍照，照片交由制作组做成电子相册与大家分享，还可以被黑板报小组精选出来作为班级文化墙素材，相互之间的联系与合作密切。
这样以来，笔者就可以把大量的事务进行二次分解，既可以从一些繁琐的事情中解放出来，也可以锻炼学生的管理能力。
2.小组合作制
对于班级里大量的常规事务和一般性工作，笔者一般采用第二种方式管理——合作制。这种管理模式下，组长直接对班主任负责。
笔者主要运用小组完成两项事务：一是完成学习任务。6人小组成员在学习上是属于不同层次的，在教学上就是学习共同体。同组内学生分别担任不同学科的学科长，每门学科长负责处理本组该门学科的学习任务，可以大大减轻任课老师的负担。同时从学科长中挑选3至5人成立学科精英团队，使命有二：营造学科学习氛围，引领班级发展;负责攻克难题，帮助同学解答疑惑。每名学生可受一到两门学科的“精准扶贫”，力求点上突破带动成绩整体提高。二是管理班级事务。6人小组是班级最基本的行政单位。小组设常务组长一名，负责主持各种班级活动，包括收发资料、值日安排等。
二、自主建立班级综合素质评价体系，导师积极引导。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓励。”其实管理的艺术也在于此。如何激励、唤醒和鼓舞孩子们的学习意识和成长动力，笔者认为最好的管理方法就是树立班级制度观，以制度管人，崇尚公约精神。经过摸索，我们形成了一套班级评价机制。
我们结合学校颁布的条例，根据班级特点，经班委会讨论，再由全班同学民主商议共同制定了班级量化考核细则。每周汇总个人和各组量化得分情况，在班会课公布，并及时反馈给家长。每月选出优秀小组、优秀个人和排名最后的小组，利用集会场合对优秀小组和个人进行适当奖励，形成“积极引导，榜样先行”的良性竞争，以此调动学生学习积极性，规范日常行为，取得了良好效果。
我们的管理还得益于成长导师制的实施。每位老师每学期负责8名学生，在思想、学业、心理和生活等方面进行指导。各导师有的放矢地帮助学生确立目标大学。保证每周与学生谈话至少1人次以上。导师还定期与家长联系交流，受到了学生及家长的高度认可。
实践证明，整个制度的形成和实施促进了学生自主成长和班级自治管理，点燃学生的热情，助推班级发展。
三、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。
班主任要善于借助学校开展的各种活动东风、竞赛的东风提高班集体的凝聚力，在本班经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、联欢会、朗读者等。
我们学校坚持“活动即课程”的理念，坚持每年“三节两会”系列活动（三节指的是科技节、传统文化节、外语艺术节、两会是体育运动会和模拟联合国大会），力争把核心素养的培养融入每次活动中，为学生营造快乐健康的学习环境、搭建丰富多彩的学习平台。著名教育家顾明远教授说“学生成长在活动中”，在此建议教师和家长能多关注孩子的宏观课程发展，给他腾些时间多读书，多参加活动和比赛，让学生从丰富的活动中提升综合能力，获取更多的成长自信，學会与人相处，学会学习，学会面对失败和挫折，学会在冲突中解决问题等等，这是课堂上学不到的。本班的学生对活动参与度非常高，家长也全力支持与配合，有些学习成绩一般的学生，在参加活动中彰显了自己的优点和长处，得到了肯定和表扬，增强了自信心和自我肯定，从而主动地将更多的精力用在了学习中，并能自主地解决学习中存在的问题和困难，从而促进了学生的自主管理。
总之，在班级的自主管理上，班主任要坚持科学性，注重时代性，强化民主性，充分发挥学生的内在潜能，培养学生的创新精神和实践能力。让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都能品尝成功的快乐，在大数据时代的今天，在教育改革的今天，每位教师必须树立的全新理念。笔者今后会继续大胆实践，让莘莘学子在班级的自主管理中茁壮成长，落实核心素养。
参考文献：
[1]崔允郭，柯政.关于普通高中学生综合素质评价研究[J].全球教育展望，2010（9）.
[2]刘志军.关于综合素质评价若干问题的思考[J].课程·教材·教法，2016（1）： 40-44.
[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养.中国教育学刊.2016（10）.1-3.