教师的专业能力直接影响学生发展，教师培训是提升教师专业发展的有效途径，也是促进教师终身学习的必然要求。面对未来教育的挑战，教师培训必须跟上教师专业成长的需要。但现实中一些教师不愿意参与培训，存在教师培训机构“抢教师培训”的问题。近日，在中国教育学会主办的“创新教师专业成长”论坛上，专家呼吁创新教师专业发展模式与方法，以支撑未来课堂的挑战。
　　近年来，随着国家对教师培训工作的重视，教师培训经费增加、培训机会增多、培训方式和手段不断丰富。然而，当前教师培训还不能完全满足教师需求，不能完全顺应未来教育的挑战，突出表现为注重理论灌输、培训内容针对性不强、培训方式单一、实效性不强等。尤其是不同地区、不同年龄段的教师有着不同的教学实际和专业成长需求，而一些培训的内容没有有效结合一线教学实际，没有结合教师的专业成长需求，缺乏针对性，制约了培训效果的提高和教师专业成长的提升。这也是部分教师参加教育培训的兴致不高的原因所在。
　　伴随着对教师培训的重视，教师的培训需求其实也在水涨船高，教师已不满足于一些常规性、一般性的培训方式，而是希望有更高质量的培训资源、更具实效性的培训活动，满足其个性化的培训需求。因此，提升培训课程内容与一线教育教学实际的关联度，进一步增强教师培训的针对性和实效性，是全面提升教师培训工作质量的一个重要课题。
　　2016年12月，《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》指出：“以教师发展阶段为基础，以能力诊断为依据，根据教师年度发展和周期性发展需求，进行递进式设计，推动教师持续成长。”前不久，教育部发布《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》（以下简称《指导标准》），为提高教师培训针对性、实效性提供了指导标准。《指导标准》分为培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等四个主要模块，旨在建立分学科的教学能力标准体系，科学设立培训目标，通过帮助教师对照“能力表现级差表”进行自我诊断，发现培训需求，然后为教师培训提供针对性的培养，从而破解教师培训难题，提高教师培训质量和效益。
　　建立教师专业测评体系，科学设立教师培训目标，在掌握教师培训需求的基础上，推进分层分类、分科分段的教师全员培训工作，是破解教师培训针对性、实效性不强的突破点。在实践方面，从2016年开始，中国教育学会成立了教师专业发展项目，在山东、四川、江苏等多地建立了教师专业发展实验区。通过开展教师专业测评，对教师专业水平进行数据量化分析，发现问题、了解需求，然后组织专家，针对不同教师群体，形成分层、分类、个性化的解决方案，有效解决了教师专业培训针对性不强的问题，取得了不错成果，为教师培训模式改革积累了诸多经验。
　　21世纪的教育面临着無法预测的全球挑战，在对教育的内容、方法产生挑战的同时，也会对教育的主体——教师，对忽视教师个体需求的传统教育培训模式提出尖锐挑战。学生需要个性化的教学，前提当然是教师拥有个性化教学的能力，那么对教师的培训又岂能不针对教师个性化的成长需求而展开呢？教师培训迫切需要来一场供给侧改革。
　　（来源：《中国教育报》）