学无常规，教无定法。教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。现实中，许多语文教师将阅读教学进行得有声有色，但面对作文教学却是一筹莫展，许多教师不知道在作文方面给学生教什么，怎么教。而许多教师往往将作文教学看作是语文教学中一个独立的部分，将它单独进行教学。其实，作文教学可以不用独立划分出来，单独教学的，完全可以将其与平时的阅读教学巧妙地结合起来，使读与写相辅相成，共同提高。当然，有些教师也意识到了读与写结合的重要性，但在具体实施中又缺乏系统性与规划性，往往盲目进行，效果不理性。
　　因为将写作教学与阅读鉴赏结合起来，要考虑到时间分配问题，要合理安排教学内容的主次关系。毕竟一堂课只有40分钟，只能有一个侧重点。这些要灵活处理，决定于写作与阅读教学双方的内容及特点。为了使阅读教学与写作教学更好地结合，达到读写相长，教师在拿到教材之后，一定要先将教材中的篇目做一分析整合。如何来进行分析整合呢？我们可以借鉴王荣生先生提出的选文类型来对教学篇目进行归类。王荣生先生根据他对中外语文教材的比较和研究，将教材选文鉴别出四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。我们在教学中应该按照这四种选文类型的不同功能，合理安排阅读与写作教学。
　　“定篇”类选文是经典，是古今中外优秀的文学作品，承载着丰厚的文化思想与民族精神。所以教这类文章，要注重向学生展示作者深刻的思想、复杂真挚的感情、敏锐的洞察力等等。目的在于感染学生，升华其思想感情，丰富其人生体验。学生作文往往空洞、肤浅、直白、幼稚，流于形式。深层原因就在于思想、情感不丰富，认识不深刻。而“定篇”类文章的教学能弥补学生思想情感上的缺失。所以，与“定篇”类阅读教学相应的作文教学，就不应该只注重写作技巧等等技术方法性的指导，而应注重学生在思想感情方面的提升。所以，与之相应的作文训练最好是“读后感”式的，可以是直接的读后感，也可以是引申材料的牵引。总之，此类训练不求注重写写作技法，而只看重学生阐发感悟、表达启发。
　　“例文”和“样本”类的文章在词句、词法、章法、句法等方面具有典型性。所以教授此类文章，便要使学生在写作技巧上获得收益。此时的作文教学应注重技巧的指导，让学生掌握技法，并能灵活运用。首先通过鉴赏让学生感受到此类文章的精美之处，进而分析作者所采用的高超技法，最后加以借鉴模仿，运用到自己的写作中去，从而掌握一些优秀的表达技巧。这样就能形成一个完整的写作技法的训练体系，使写作技巧训练有章可循、有法可依。此类训练最好放在课堂上进行，以片断作文的形式呈现，做到现学现用。
　　“用件”类文章往往能够提供语文知识、引起议题、提供资料等，其实质是使学生获知所讲的事物。对于这类文章，教学中可以和写作教学的素材积累结合起来。教授这些文章时，要注意引导学生梳理文章中的知识，或文章中体现的可形成议题的观点等等。在课堂教学中，侧重于帮助学生训练提炼信息、引发思考等方面的能力。写作教学方面，由于这类教学以学生积累素材为主，所以写作环节可放在课下让学生完成，或在课堂上先让学生写出提纲、思路，在课下再将提纲丰富完整。整合素材时，可以分成思想素材(名言警句之类)和事例素材；还可以对事例素材细化：古代事例、现代事例、中国事例、外国事例，或教育领域的、政治领域的、经济领域的、体育领域的，或正面的、反面的等。这样的分类整合，等于是对已有素材的刷新和二次记忆，再进行相关话题的写作时则更能娴熟地驾驭和运用。久而久之，素材积累多了，写作时就有话可说，不空洞、不泛泛了。
　　总而言之，阅读教学与写作教学应该是紧密相连不可分割的。在阅读教学中，将人格的塑造、情感的培养、技法的训练与素材积累贯穿其中，将能有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维素质，使学生表达方式更丰富、写作思维更活跃，写作素材更充实。从而，优化阅读教学与作文教学，使读与写达到双赢。当然，在阅读写作教学相结合的过程中，一定要注意培养学生的兴趣和主动性，不能挫伤学生的积极性，对学习、写作能力不同的学生，在阅读要求和写作要求上，尤其是写作要求上要讲究层次性。这样才能循序渐进逐步提高读写能力，提升语文素养。
　　马春燕，教师，现居甘肃景泰。