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最近，在一所幼儿园，我随机选了一个大班，想通过观察半日活动，了解幼儿园的活动、幼儿的表现及教师支持与组织幼儿活动的状况。
观察片段一：（8点10分，在户外的玩沙区我随机确定了观察对象丫丫。）丫丫正在将沙子装进一个圆柱形的水杯，一边装，一边把接好的水倒进水杯，把沙子压实。5分钟后，杯子装满了沙，只见她把一颗从沙堆里找到的小石子放在上面，又去找来一片树叶插在上面，然后笑嘻嘻地说：“房子造好了。”接着，旁边的两个小姑娘叫她帮忙筛沙子，她愉快地答应了。三个人合作，丫丫和穿红衣服的小姑娘筛筛子，穿蓝衣服的小姑娘用铲子往筛子里倒沙子，中间有工作的轮换。这个活动持续了15分钟。在这个过程中，丫丫始终面带微笑，合作的小姑娘要求轮换工作时，她都爽快地答应。接下来，她自己蹲下来，用手抓沙子，把沙子往一个带孔的小球里面漏。大约玩了3分钟。之后，开始找沙子里的石头，找出一个，拿起来看一看，自言自语地说石头像什么，其中有三次和身边的老师或小朋友说石头的形状和花纹。期间，有小朋友喊她做别的事，她没有去，一直在找石头、看石头、说石头。这个活动她持续进行了约25分钟，直到活动结束的音乐响起，她很快地收玩具，换下胶鞋，随着小朋友进教室。
通过约50分钟的观察，我发现丫丫注意力集中，做事有坚持性，语言流畅，想象力丰富，和同伴相处愉快。我很期待后面活动中她的表现。
观察片段二：（9点10分，孩子们都进了教室。）老师让孩子们坐下，分享晨间户外故事。一个在种植区活动的孩子告诉大家他收了小麦，他收的是黄颜色的小麦；另一个在攀爬区活动的孩子讲了他的新发现……整个过程中，丫丫的表情有些木讷，眼神游离，还一直在挖鼻孔。分享活动大约进行了10分钟，之后，老师请孩子们洗手、喝水、吃点心。丫丫很快完成了。
观察发现，丫丫在分享活动中明显表现出了走神的状态，注意力不在活动中。
观察片段三：（9点半，集体教学活动开始了。活动的内容是绘本《田鼠太太的项链》，主要内容涉及数学的以物易物，需要孩子计算和推理。）丫丫在列算式时，先是说：“我会，我会。”但是大约一分钟也没有列出来。和她一组的孩子也都没有列出来。老师提示大家：“田鼠太太用苹果换裙子，原来几个苹果，用了几个苹果，还剩几个苹果？”丫丫想了想，列出了式子“4=6-10”。还说：“爸爸教过我的。”我在旁边提示她：“看看和老师写得一样吗？”她看看屏幕，说一样。旁边的一位男孩子写好了，她看了看，想了一会儿，发现了错误，重新写了一遍，式子正确了。往下的式子方向都写对了。最后的环节需要孩子推理计算。比如：一条裙子可以换两个冰激凌，一个冰激凌可以换两个苹果，一条裙子可以换几个苹果？老师是用图形表示题意的。这样的题目有两道。丫丫不知道答案，开始东张西望。大部分孩子也都被难住了……活动结束了，老师宣布可以玩区域游戏了。孩子们欢呼起来。
在观察片段二和片段三中，丫丫的表现，明显是注意力不够集中，发言不积极，和在玩沙时的表现有很大差别。这对我的冲击是很大的，我很纠结，甚至怀疑是不是我的观察和判断有误。
观察片段四：（区域游戏，丫丫选了美工区。）丫丫用彩色纸粘贴。我问她想做什么，她说想做房子。我看到，丫丫在纸上画了椭圆，然后用剪刀沿着边线剪，剪得流畅。大约过了3分钟，旁边的女孩看了丫丫做的东西，说像包包。我又问她做了什么，她说包包。在接下来的近50分钟的时间里，丫丫一直没有离开美工区，一直在做包包。用双面胶带将平的和竖直的纸粘贴起来，对丫丫来说有点难，但丫丫一直在坚持做。其间有同伴来借她的材料，问她可不可以，她都是笑着说：“当然可以啦。”11点，丫丫的包包终于做好了。
集体分享的时间到了，老师让大家坐到前面，请幼儿介绍自己的活动。丫丫展示了她的作品，还在老师的询问下告诉了大家做包包哪个地方比较难。她说得很认真，也很清楚。但是多数孩子并没有注意听她讲话。
看到丫丫这段时间的表现，我又找回了在玩沙区的那个专注、有耐心，想象力丰富、语言流畅，和同伴相处愉快，满脸笑容的小姑娘。我纠结的一颗心终于放下来了。
对丫丫的观察结束了。丫丫的表现引起了我的思考：哪些原因引起了丫丫的行为在不同活动中发生了变化？孩子行为变化的背后折射出了幼儿园活动、教师行为的哪些问题？
分析丫丫和孩子们表现积极的活动，发现这类活动有共同的特点。首先，活动均属于师生共同发起的。在晨间户外活动和班级区域活动中，虽然场地和区域大多是预置的，但是选择在哪个区域玩，玩什么，怎么玩却是孩子自己选择和发起的。因此，孩子更自主、自由，注意力集中时间长，更容易为了达到自己的目标而克服困难，也更有可能在游戏中不断产生新的玩法。第二，活动的材料丰富，有引发孩子活动的丰富线索。比如，形态各异的石子、树叶，能够造型的沙子、纸张，等等，在孩子眼中都可以幻化出无数的形象和玩法，吸引着他们不断地玩下去，探索其中奥秘。第三，成人的干扰少。在课程游戏化的理念指导下，孩子在进行户外和区域活动时，老师的干预少了，观察和支持多了，孩子才有可能不被强加服从成人的指令，有更多自己思考的线索，活动的专注时间延长了，游戏方式也多元化了。第四，活动的时间相对充足。无论是晨间户外活动和室内区域活动都接近一个小时，孩子玩得较为充分。
反观孩子表现不是很积极的活动，也有共同点。第一，多数孩子对活动的内容不熟悉，因而参与度不够。就像上面的两个集体分享活动，说给大家听的孩子是有现场感的，而听的孩子基本没有现场感，因而与说的孩子很难产生共鸣，分享的效果自然不理想。如何将低效的分享活动发挥应有的效益，必须改进方法，一种是老师借助于现代化设备，把观察到的有意思的幼儿活动内容记录下来，分享时回放，让所有的孩子都有身临其境的感受，使他们有话可说。还有一种是在孩子活动的现场分享，如在孩子游戏的场地进行分享活动，分享者就是在现场的孩子们。也许老师们有这样的疑问：孩子多，老师少，怎么分享得过来？换个角度思考，也不是每个活动都要分享的，老师要有价值判断。真的能触动孩子情感、吸引孩子兴趣、引领孩子进一步思考和行为改进的事件才是值得分享的，而不能为分享而分享。第二，活动的材料或形式单一，选择性小，不能满足孩子的个性化需求。如上面的集体活动，老师提供的活动材料一是屏幕上的图片，孩子只能远观，二是写算式的白纸，没有其他可以操作的材料。少数几个孩子可以通过看图片，列出算式和进行推理，缺少了实际动手操作的材料，大部分孩子完不成任务，因此多数孩子走神是必然的。第三，活动中老师对孩子的个别化需求比较难以关注，不容易进行个别化的支持和指导。这种情况在集体活动时表现得比较突出。就像丫丫出現的算式表达形式的错误，需要个别化的指导，如果我没发现，没有提示她对比观察，丫丫很可能还会继续错下去。第四，教师主动发起的内容占多数，儿童基本上被老师牵着鼻子走，自主性较弱。比如上面的集体活动，老师是按照预设的程序进行的，而孩子的学习过程却并不充分，该操作的没操作，该交流的没交流，该提问的也没提问。
对比两类活动，审视活动是否合理和有效，可以帮助我们对于幼儿园应该设计什么样的课程，开展什么样的活动进行深入思考。不能够简单地下结论说哪一种活动形式好，即使是集体活动，如果活动内容是孩子发起或师生共同发起的，如孩子在区角活动中发现的有意思的事情生成的话题；活动材料有选择性，孩子可以根据自己的需求有选择地操作；活动形式多样，可以听老师讲，可以和身边的伙伴交流，可以小组活动，可以自己操作等；活动时间充裕，未尽兴的活动可以在区域中继续开展，孩子一样会喜欢集体活动，会在活动中得到发展。这就要求老师会观察孩子的表现，真正了解孩子的需求，给孩子更多的机会和支持，能依据价值判断增减孩子的活动，保留和增加有效的活动，去除无效的活动，逐步形成幼儿园有意义的课程。
观察片段一：（8点10分，在户外的玩沙区我随机确定了观察对象丫丫。）丫丫正在将沙子装进一个圆柱形的水杯，一边装，一边把接好的水倒进水杯，把沙子压实。5分钟后，杯子装满了沙，只见她把一颗从沙堆里找到的小石子放在上面，又去找来一片树叶插在上面，然后笑嘻嘻地说：“房子造好了。”接着，旁边的两个小姑娘叫她帮忙筛沙子，她愉快地答应了。三个人合作，丫丫和穿红衣服的小姑娘筛筛子，穿蓝衣服的小姑娘用铲子往筛子里倒沙子，中间有工作的轮换。这个活动持续了15分钟。在这个过程中，丫丫始终面带微笑，合作的小姑娘要求轮换工作时，她都爽快地答应。接下来，她自己蹲下来，用手抓沙子，把沙子往一个带孔的小球里面漏。大约玩了3分钟。之后，开始找沙子里的石头，找出一个，拿起来看一看，自言自语地说石头像什么，其中有三次和身边的老师或小朋友说石头的形状和花纹。期间，有小朋友喊她做别的事，她没有去，一直在找石头、看石头、说石头。这个活动她持续进行了约25分钟，直到活动结束的音乐响起，她很快地收玩具，换下胶鞋，随着小朋友进教室。
通过约50分钟的观察，我发现丫丫注意力集中，做事有坚持性，语言流畅，想象力丰富，和同伴相处愉快。我很期待后面活动中她的表现。
观察片段二：（9点10分，孩子们都进了教室。）老师让孩子们坐下，分享晨间户外故事。一个在种植区活动的孩子告诉大家他收了小麦，他收的是黄颜色的小麦；另一个在攀爬区活动的孩子讲了他的新发现……整个过程中，丫丫的表情有些木讷，眼神游离，还一直在挖鼻孔。分享活动大约进行了10分钟，之后，老师请孩子们洗手、喝水、吃点心。丫丫很快完成了。
观察发现，丫丫在分享活动中明显表现出了走神的状态，注意力不在活动中。
观察片段三：（9点半，集体教学活动开始了。活动的内容是绘本《田鼠太太的项链》，主要内容涉及数学的以物易物，需要孩子计算和推理。）丫丫在列算式时，先是说：“我会，我会。”但是大约一分钟也没有列出来。和她一组的孩子也都没有列出来。老师提示大家：“田鼠太太用苹果换裙子，原来几个苹果，用了几个苹果，还剩几个苹果？”丫丫想了想，列出了式子“4=6-10”。还说：“爸爸教过我的。”我在旁边提示她：“看看和老师写得一样吗？”她看看屏幕，说一样。旁边的一位男孩子写好了，她看了看，想了一会儿，发现了错误，重新写了一遍，式子正确了。往下的式子方向都写对了。最后的环节需要孩子推理计算。比如：一条裙子可以换两个冰激凌，一个冰激凌可以换两个苹果，一条裙子可以换几个苹果？老师是用图形表示题意的。这样的题目有两道。丫丫不知道答案，开始东张西望。大部分孩子也都被难住了……活动结束了，老师宣布可以玩区域游戏了。孩子们欢呼起来。
在观察片段二和片段三中，丫丫的表现，明显是注意力不够集中，发言不积极，和在玩沙时的表现有很大差别。这对我的冲击是很大的，我很纠结，甚至怀疑是不是我的观察和判断有误。
观察片段四：（区域游戏，丫丫选了美工区。）丫丫用彩色纸粘贴。我问她想做什么，她说想做房子。我看到，丫丫在纸上画了椭圆，然后用剪刀沿着边线剪，剪得流畅。大约过了3分钟，旁边的女孩看了丫丫做的东西，说像包包。我又问她做了什么，她说包包。在接下来的近50分钟的时间里，丫丫一直没有离开美工区，一直在做包包。用双面胶带将平的和竖直的纸粘贴起来，对丫丫来说有点难，但丫丫一直在坚持做。其间有同伴来借她的材料，问她可不可以，她都是笑着说：“当然可以啦。”11点，丫丫的包包终于做好了。
集体分享的时间到了，老师让大家坐到前面，请幼儿介绍自己的活动。丫丫展示了她的作品，还在老师的询问下告诉了大家做包包哪个地方比较难。她说得很认真，也很清楚。但是多数孩子并没有注意听她讲话。
看到丫丫这段时间的表现，我又找回了在玩沙区的那个专注、有耐心，想象力丰富、语言流畅，和同伴相处愉快，满脸笑容的小姑娘。我纠结的一颗心终于放下来了。
对丫丫的观察结束了。丫丫的表现引起了我的思考：哪些原因引起了丫丫的行为在不同活动中发生了变化？孩子行为变化的背后折射出了幼儿园活动、教师行为的哪些问题？
分析丫丫和孩子们表现积极的活动，发现这类活动有共同的特点。首先，活动均属于师生共同发起的。在晨间户外活动和班级区域活动中，虽然场地和区域大多是预置的，但是选择在哪个区域玩，玩什么，怎么玩却是孩子自己选择和发起的。因此，孩子更自主、自由，注意力集中时间长，更容易为了达到自己的目标而克服困难，也更有可能在游戏中不断产生新的玩法。第二，活动的材料丰富，有引发孩子活动的丰富线索。比如，形态各异的石子、树叶，能够造型的沙子、纸张，等等，在孩子眼中都可以幻化出无数的形象和玩法，吸引着他们不断地玩下去，探索其中奥秘。第三，成人的干扰少。在课程游戏化的理念指导下，孩子在进行户外和区域活动时，老师的干预少了，观察和支持多了，孩子才有可能不被强加服从成人的指令，有更多自己思考的线索，活动的专注时间延长了，游戏方式也多元化了。第四，活动的时间相对充足。无论是晨间户外活动和室内区域活动都接近一个小时，孩子玩得较为充分。
反观孩子表现不是很积极的活动，也有共同点。第一，多数孩子对活动的内容不熟悉，因而参与度不够。就像上面的两个集体分享活动，说给大家听的孩子是有现场感的，而听的孩子基本没有现场感，因而与说的孩子很难产生共鸣，分享的效果自然不理想。如何将低效的分享活动发挥应有的效益，必须改进方法，一种是老师借助于现代化设备，把观察到的有意思的幼儿活动内容记录下来，分享时回放，让所有的孩子都有身临其境的感受，使他们有话可说。还有一种是在孩子活动的现场分享，如在孩子游戏的场地进行分享活动，分享者就是在现场的孩子们。也许老师们有这样的疑问：孩子多，老师少，怎么分享得过来？换个角度思考，也不是每个活动都要分享的，老师要有价值判断。真的能触动孩子情感、吸引孩子兴趣、引领孩子进一步思考和行为改进的事件才是值得分享的，而不能为分享而分享。第二，活动的材料或形式单一，选择性小，不能满足孩子的个性化需求。如上面的集体活动，老师提供的活动材料一是屏幕上的图片，孩子只能远观，二是写算式的白纸，没有其他可以操作的材料。少数几个孩子可以通过看图片，列出算式和进行推理，缺少了实际动手操作的材料，大部分孩子完不成任务，因此多数孩子走神是必然的。第三，活动中老师对孩子的个别化需求比较难以关注，不容易进行个别化的支持和指导。这种情况在集体活动时表现得比较突出。就像丫丫出現的算式表达形式的错误，需要个别化的指导，如果我没发现，没有提示她对比观察，丫丫很可能还会继续错下去。第四，教师主动发起的内容占多数，儿童基本上被老师牵着鼻子走，自主性较弱。比如上面的集体活动，老师是按照预设的程序进行的，而孩子的学习过程却并不充分，该操作的没操作，该交流的没交流，该提问的也没提问。
对比两类活动，审视活动是否合理和有效，可以帮助我们对于幼儿园应该设计什么样的课程，开展什么样的活动进行深入思考。不能够简单地下结论说哪一种活动形式好，即使是集体活动，如果活动内容是孩子发起或师生共同发起的，如孩子在区角活动中发现的有意思的事情生成的话题；活动材料有选择性，孩子可以根据自己的需求有选择地操作；活动形式多样，可以听老师讲，可以和身边的伙伴交流，可以小组活动，可以自己操作等；活动时间充裕，未尽兴的活动可以在区域中继续开展，孩子一样会喜欢集体活动，会在活动中得到发展。这就要求老师会观察孩子的表现，真正了解孩子的需求，给孩子更多的机会和支持，能依据价值判断增减孩子的活动，保留和增加有效的活动，去除无效的活动，逐步形成幼儿园有意义的课程。