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摘 要：一般的数学课堂教学方式往往以教师进行单一的知识灌输为主，开展的教学内容也均由教师一人制定，这种传统的授课方式不但让学生的学习思维难以发挥，更严重打压了学生的学习热情。翻转课堂教学法与传统教学方法相比，具有较强的灵活性，对于传统教学模式而言是一次极具成功的创新。其核心意在将学生课前对知识的学习工作转变为学生间、师生间合作、互助的平台，同时帮助学生更快地了解自身不足，为教师能尽快熟悉学生课业情况打下基础。
关键词：翻转课堂;教学方法;小学数学
小学阶段所学的数学内容多数是和生活息息相关的知识，很多问题的最佳答案往往都能从生活当中得到。因此，教师在实际课堂中采用翻转课堂的教学模式，等同于将课堂的主导权交由学生，不仅能够提高学生的解题能力，还可以对学生的自主学习能力进行有效培养。本文結合教学实践，谈一谈教师如何有效构建翻转课堂，又如何能将翻转课堂的作用发挥到极致。
一、课前导入视频，学生自主预习
一节课能否顺利开展，很大程度上取决于学生课前是否对所学知识的初步预习，要在预习过程中发现知识的重难点，这样才能保证在学习新课程时针对问题对症下药，使学习质量得到提升。在实际教学实践中，教师应当在课前准备充足，提前为学生准备视频资源，使学生通过观看视频的方式对所学知识有一个初步的理解和认知，能对新课程内容基本掌握。在教学视频观看完毕后，教师可以对学生进行一次趣味测试，既能对学生知识掌握情况有初步了解，又能根据学生所反馈情况对教学形式进行调整[1]。同时，针对预习过程中的问题，教师应当给予学生自由的交流讨论空间，学生和教师均可以成为问题的提问者。这种方式不仅能丰富学生知识储备，还能使学生进入新课程前做好充足准备。
例如，在学习 “认识钟表”这一知识点时，教师要在教学视频中主要体现钟面上都有什么、每根指针的快慢、指针的排列等几类问题。学生通过教学视频展示，可以基本了解如何查看时钟，掌握基本知识内容。课前教师也可以将钟表带入课堂，让学生亲手拨一拨指针、调整一次时间，使学生直观地了解钟表的工作原理，从而达到活跃课堂气氛的目的。这类课前活动可以让学生在课前初步掌握所学内容，为新课的引入做足准备，从而提高整体课堂的教学质量。
二、课上组织讨论，加深内容理解
在课前预习结束后，学生多数会在预习过程中产生或多或少的问题，而对于这些问题，学生一部分可以解决，另一部分则需要教师针对这些重难点在课上与学生着重讨论分析，进而解决学生所遇到的问题，提高学生课堂学习效率。在课上讨论的过程中，教师应当对学生着重强调一次课前预习的问题。
例如“钟面上都有哪些数字、时针分针如何走时的”等这类问题。在学生回答完这些问题后，教师应当对这些问题进行延伸提问，例如“分针指向12，时针指向3，现在是几点呢？”这种问题的追加既是对课前视频学习的一个检验，也是教师对学生知识掌握情况的一个大致了解[2]。除此之外，翻转课堂更加注重的是学生与教师之间的互动，除了教师对学生所学进行提问以外，更要有学生针对自身问题对教师的提问。在小学阶段的学生群体，由于自身学习理解能力有限，通常会产生自己无法解决的问题，而教师则应该针对这些问题进行归纳总结，并在课上集中讲解。但是教师还是要注意以引导学生自主学习能力为主，引导学生主动思考，解决问题。
三、课后因材施教，补短板锻长板
教师的课堂教学是针对全班学生所进行的，由于每个学生之间的学习能力天差地别，导致最终学习结果也是大相径庭。经过了课前基础性学习与课上对问题的深入探讨，大部分学生对新课程知识已经能够很好地掌握，但为了保证班级内所有学生共同发展，让所有学生在现有的知识基础上得到更大提升，教师应当根据课前课上学生练习所反馈的信息进行分析，发现每个学生存在的问题与不足，针对不同学生的不同问题，引导学生逐一击破。对于所有知识已经可以熟练掌握的学生，教师可以设计一些更加深奥的问题供他们研究。通过分层分类的方式进行课业布置，使不同的学生在数学问题上得到不同发展。
例如，在教授 “简便运算”这一知识点时，教师要根据学生做题时经常出现的问题，及时对学生的学习内容进行调整。对于经常出现运算顺序错误的学生，教师应当多布置这类注重顺序的习题，例如，5×3+7÷2或（3+5）×2-3等，以加深这类学生该题型的解题能力，锻炼解题思路。对于已经能熟练掌握这类知识点的学生，教师可以适当延伸具有难度的题型，例如，17/24×3/4+13/16等，这类题型能够激发学生数学学习激情，在思考问题的过程中变得更为优秀。
综上所述，翻转课堂作为一种高效的新型教学模式，对传统教学中所存在的弊端产生了巨大冲击，颠覆了传统教学理念与师生关系。翻转课堂中的以学生为本，将课堂交给学生的观念更加有利于对学生自主学习能力的培养。在这种模式下，无论教师还是学生，都被提出了更高的素质要求，对小学数学课堂教学产生了深远影响。
参考文献：
[1]王华军.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（22）：128.
[2]冯晓琴.以微课构建小学数学高效课堂[J].学周刊，2017（24）：150-151.
关键词：翻转课堂;教学方法;小学数学
小学阶段所学的数学内容多数是和生活息息相关的知识，很多问题的最佳答案往往都能从生活当中得到。因此，教师在实际课堂中采用翻转课堂的教学模式，等同于将课堂的主导权交由学生，不仅能够提高学生的解题能力，还可以对学生的自主学习能力进行有效培养。本文結合教学实践，谈一谈教师如何有效构建翻转课堂，又如何能将翻转课堂的作用发挥到极致。
一、课前导入视频，学生自主预习
一节课能否顺利开展，很大程度上取决于学生课前是否对所学知识的初步预习，要在预习过程中发现知识的重难点，这样才能保证在学习新课程时针对问题对症下药，使学习质量得到提升。在实际教学实践中，教师应当在课前准备充足，提前为学生准备视频资源，使学生通过观看视频的方式对所学知识有一个初步的理解和认知，能对新课程内容基本掌握。在教学视频观看完毕后，教师可以对学生进行一次趣味测试，既能对学生知识掌握情况有初步了解，又能根据学生所反馈情况对教学形式进行调整[1]。同时，针对预习过程中的问题，教师应当给予学生自由的交流讨论空间，学生和教师均可以成为问题的提问者。这种方式不仅能丰富学生知识储备，还能使学生进入新课程前做好充足准备。
例如，在学习 “认识钟表”这一知识点时，教师要在教学视频中主要体现钟面上都有什么、每根指针的快慢、指针的排列等几类问题。学生通过教学视频展示，可以基本了解如何查看时钟，掌握基本知识内容。课前教师也可以将钟表带入课堂，让学生亲手拨一拨指针、调整一次时间，使学生直观地了解钟表的工作原理，从而达到活跃课堂气氛的目的。这类课前活动可以让学生在课前初步掌握所学内容，为新课的引入做足准备，从而提高整体课堂的教学质量。
二、课上组织讨论，加深内容理解
在课前预习结束后，学生多数会在预习过程中产生或多或少的问题，而对于这些问题，学生一部分可以解决，另一部分则需要教师针对这些重难点在课上与学生着重讨论分析，进而解决学生所遇到的问题，提高学生课堂学习效率。在课上讨论的过程中，教师应当对学生着重强调一次课前预习的问题。
例如“钟面上都有哪些数字、时针分针如何走时的”等这类问题。在学生回答完这些问题后，教师应当对这些问题进行延伸提问，例如“分针指向12，时针指向3，现在是几点呢？”这种问题的追加既是对课前视频学习的一个检验，也是教师对学生知识掌握情况的一个大致了解[2]。除此之外，翻转课堂更加注重的是学生与教师之间的互动，除了教师对学生所学进行提问以外，更要有学生针对自身问题对教师的提问。在小学阶段的学生群体，由于自身学习理解能力有限，通常会产生自己无法解决的问题，而教师则应该针对这些问题进行归纳总结，并在课上集中讲解。但是教师还是要注意以引导学生自主学习能力为主，引导学生主动思考，解决问题。
三、课后因材施教，补短板锻长板
教师的课堂教学是针对全班学生所进行的，由于每个学生之间的学习能力天差地别，导致最终学习结果也是大相径庭。经过了课前基础性学习与课上对问题的深入探讨，大部分学生对新课程知识已经能够很好地掌握，但为了保证班级内所有学生共同发展，让所有学生在现有的知识基础上得到更大提升，教师应当根据课前课上学生练习所反馈的信息进行分析，发现每个学生存在的问题与不足，针对不同学生的不同问题，引导学生逐一击破。对于所有知识已经可以熟练掌握的学生，教师可以设计一些更加深奥的问题供他们研究。通过分层分类的方式进行课业布置，使不同的学生在数学问题上得到不同发展。
例如，在教授 “简便运算”这一知识点时，教师要根据学生做题时经常出现的问题，及时对学生的学习内容进行调整。对于经常出现运算顺序错误的学生，教师应当多布置这类注重顺序的习题，例如，5×3+7÷2或（3+5）×2-3等，以加深这类学生该题型的解题能力，锻炼解题思路。对于已经能熟练掌握这类知识点的学生，教师可以适当延伸具有难度的题型，例如，17/24×3/4+13/16等，这类题型能够激发学生数学学习激情，在思考问题的过程中变得更为优秀。
综上所述，翻转课堂作为一种高效的新型教学模式，对传统教学中所存在的弊端产生了巨大冲击，颠覆了传统教学理念与师生关系。翻转课堂中的以学生为本，将课堂交给学生的观念更加有利于对学生自主学习能力的培养。在这种模式下，无论教师还是学生，都被提出了更高的素质要求，对小学数学课堂教学产生了深远影响。
参考文献：
[1]王华军.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（22）：128.
[2]冯晓琴.以微课构建小学数学高效课堂[J].学周刊，2017（24）：150-151.