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摘要：随着新课程标准的不断完善与改进，小学的英语课堂教学已经不再是单纯的关注学生语言的习得情况，而是更多的关注语言所承载的思维及思维品质对学生的积极影响。本文由为什么要在小学英语教育阶段培养学生思维品质入手，结合教师自身课堂教学经验展开讨论，试图让小学英语课堂中充满思维撞击的火花，提升英语课堂的思维含量，培养学生的思维品质。
关键词：小学;英语课堂;思维能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维品质是学生核心素养的重要组成部分，离开了思维训练的英语课堂必然是低效甚至是无效的课堂。《新课程标准》中强调发展学生的核心素养。核心素养主要从四个维度来进行英语能力的建构，分别是英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。小学英语阶段对培养学生思维能力方面有重要的意义，所以这也需要英语教师们精心设计教学思路和动态，通过丰富有效的教学形式，多维引导，在英语课堂教学中有效的实现思维能力培养的课程目标。
一、为什么要在小学英语课堂教学中培养学生思维能力
教育的本质在某种意义上说就是培养学生思维能力的改变，而课堂是培养思维能力就好的场所。小学英语是英语学习的起始阶段，在这一阶段虽然让学生打好知识基础很关键，但老师如果能够通过精心设计，优化课堂教学启发并培养学生的思维能力，学生拥有强大的思维能力更加快速地掌握新的英语知识，提升学习效率，并且在培养学生思维的过程中，带动学生主动学习的积极性，让学生在快乐的英语环境下得到全面发展，同时良好的思维能力，可以帮助学生迅速地吸收经验，可以让学生的以后学习之路和人生都受益匪浅。
二、如何多维度在小学英语课堂教学中培养学生思维能力
（一）通过互动式教学激活学生思维能力
培养学生的思维能力的第一步是激活学生的思维能力。所以我们老师在课堂中不能只是简单的教学生一些语言知识和内容，只对他们进行低层次的思维训练（比如跟读，替换），而是需要让学生在互动中去发现语言之间的现象与内在的联系，培养英语的学习能力和思维能力。当我在教授湘少版《What’s he？》这一单元知识点时，我采取互动教学方式，先在PPT上出示一些学生所熟知的不同领域的名人，引导学生由这些人物会联想到jobs，然后提问：What’s he/she？。学生回答“He/ is...”我扮演成一位reporter，“I am a reporter，I want to know what do you want to be ？”学生们扮演成他们想要成为的各种不同的人，纷纷回答：“I’m a pilot/doctor/policeman/engineer...”进行互动对话交流。通过多向互动，一步步引导学生进行对话交流，既检测了学生对语言的掌握程度，也培养了学生的运用语言的实际能力，激活了学生的思维。
（二）合理构建思维导图培养学生的逻辑思维能力
思维导图是一种非常有用的思维工具，它可以帮我们分清事物的主次，有结构、有逻辑的思考和处理信息。在小学中高年级英语教学，通过运用思维导图理清脉络，将思维的过程视觉化，让知识在脑海中形成网络的脉络，提高思维的品质和层次。在进行湘少四下“season”这一话题教学时，我先让学生仔细阅读D部分语篇，观察文本中的图片，了解文本主要内容，联系生活实际，感知不同季节的人们生活方式及气候特点的变化。由于部分学生在学习文本的过程中会将不同季节的气候特征、人们的生活习惯进行混淆，于是我适时的和学生们一起设计了自己的个性mind map，引导学生对文本进行概括梳理，发散思维，触类旁通，提取课文信息。借助思维导图，学生们不但能够准确的整理出关键词，还可以根据关键词对文本进行个性化的归纳和总结。由此可见，运用思维导图不仅能过改变英语课堂机械化操练的现象，还能在课堂中培养学生思维的逻辑性，促进学生语言综合能力的提升。
（三）深度解读话题、精心设立教学任务，培养学生批判性思维能力
批判性思维能力在小学英语课堂中的融合，可以帮助学习者完成学习任务，巩固相关知识，积累学习经验，提高解决问题的能力和构建新知识的能力。如在教授小学英语湘少版Unit12《I go to school by bus.》时，我围绕话题引导学生学习句型“How do you go to ...？”，“I go to school by...”进行思考讨论。在讨论的课程中学生们针对如何去同一点给出了不同的答案。学生们会多方位进行考虑，如出行时间、天气变化、交通成本等。于是在此我设置批判性思维任务“Go to school by car or by bus”以及“Travel by plane or by train”。学生们通过我设置的任务进行深刻的反思，于是有同学谈到：“I usually go to school on foot，but if I’m in a hurry I will go to school by bus. ” 然而有同学马上反驳道如果遇上交通堵塞你会怎么做呢？另一学生答：“I will go to school by e-bike”。学生在讨论的过程中不仅要根据实际情况进行流利的问答，还要选择最合适的交通工具并说明理由。在此过程中不仅激发了学生的大脑皮层、训练了学生们的语言表达能力，而且在学生完成该任务的过程中，培养了他们学会初步分析、评价、反思、质疑的批判性思维品质。
（四）多维度开展绘本阅读，培养学生的开放性思维能力
原版英文绘本是是该国文化背景、语言音韵最真实的写照。通过阅讀原版的英文绘本，感受语言的原汁原味，比较语言文字、韵律、节奏以及幽默感能过帮助学生会逐渐建立英语思维结构，有利于摆脱中式英语的束缚。原版英语绘本中，有一些内容难度大，缺乏背景知识的介绍，学生理解起来很不容易。为了加深学生对语篇和故事背景的理解，我便带领学生开展多角度模拟动态阅读。
比如在学习英文绘本《The Grasshopper And The Ants》时，通过阅读绘本，观看视频后，学生对文本大意有了初步的认识和理解。但对于其中两句“Don’t be lazy. Always be prepared and diligent.Then you will always be happy.”的理解不是很透彻。为了让学生获得更清晰更深层次的理解，我让学生们进行了语言模仿和角色演绎。学生在这多种方式多角度的学习和演绎过程中，学会了获取、分析、评价信息，他们的思维能力的能力延伸和开放。
三、结束语
总而言之，要打开英语课堂思维之门，提升学生思维能力，首先需要教师有效施策。教师要深入解读文本，合理运用教学资源、精心设计，让教学内容变得更丰富、更灵动;教师在英语课堂中再多维度启发引导学生正确思考，并鼓励学生表达和运用，学会解决实际问题，提升英语思维能力。以上所谈皆个人点滴浅思，我努力着让学生的思维能力在英语课堂上得到好的锻炼，期盼着学生思维火花的英语课堂的碰撞中而更加光彩夺目！
关键词：小学;英语课堂;思维能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维品质是学生核心素养的重要组成部分，离开了思维训练的英语课堂必然是低效甚至是无效的课堂。《新课程标准》中强调发展学生的核心素养。核心素养主要从四个维度来进行英语能力的建构，分别是英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。小学英语阶段对培养学生思维能力方面有重要的意义，所以这也需要英语教师们精心设计教学思路和动态，通过丰富有效的教学形式，多维引导，在英语课堂教学中有效的实现思维能力培养的课程目标。
一、为什么要在小学英语课堂教学中培养学生思维能力
教育的本质在某种意义上说就是培养学生思维能力的改变，而课堂是培养思维能力就好的场所。小学英语是英语学习的起始阶段，在这一阶段虽然让学生打好知识基础很关键，但老师如果能够通过精心设计，优化课堂教学启发并培养学生的思维能力，学生拥有强大的思维能力更加快速地掌握新的英语知识，提升学习效率，并且在培养学生思维的过程中，带动学生主动学习的积极性，让学生在快乐的英语环境下得到全面发展，同时良好的思维能力，可以帮助学生迅速地吸收经验，可以让学生的以后学习之路和人生都受益匪浅。
二、如何多维度在小学英语课堂教学中培养学生思维能力
（一）通过互动式教学激活学生思维能力
培养学生的思维能力的第一步是激活学生的思维能力。所以我们老师在课堂中不能只是简单的教学生一些语言知识和内容，只对他们进行低层次的思维训练（比如跟读，替换），而是需要让学生在互动中去发现语言之间的现象与内在的联系，培养英语的学习能力和思维能力。当我在教授湘少版《What’s he？》这一单元知识点时，我采取互动教学方式，先在PPT上出示一些学生所熟知的不同领域的名人，引导学生由这些人物会联想到jobs，然后提问：What’s he/she？。学生回答“He/ is...”我扮演成一位reporter，“I am a reporter，I want to know what do you want to be ？”学生们扮演成他们想要成为的各种不同的人，纷纷回答：“I’m a pilot/doctor/policeman/engineer...”进行互动对话交流。通过多向互动，一步步引导学生进行对话交流，既检测了学生对语言的掌握程度，也培养了学生的运用语言的实际能力，激活了学生的思维。
（二）合理构建思维导图培养学生的逻辑思维能力
思维导图是一种非常有用的思维工具，它可以帮我们分清事物的主次，有结构、有逻辑的思考和处理信息。在小学中高年级英语教学，通过运用思维导图理清脉络，将思维的过程视觉化，让知识在脑海中形成网络的脉络，提高思维的品质和层次。在进行湘少四下“season”这一话题教学时，我先让学生仔细阅读D部分语篇，观察文本中的图片，了解文本主要内容，联系生活实际，感知不同季节的人们生活方式及气候特点的变化。由于部分学生在学习文本的过程中会将不同季节的气候特征、人们的生活习惯进行混淆，于是我适时的和学生们一起设计了自己的个性mind map，引导学生对文本进行概括梳理，发散思维，触类旁通，提取课文信息。借助思维导图，学生们不但能够准确的整理出关键词，还可以根据关键词对文本进行个性化的归纳和总结。由此可见，运用思维导图不仅能过改变英语课堂机械化操练的现象，还能在课堂中培养学生思维的逻辑性，促进学生语言综合能力的提升。
（三）深度解读话题、精心设立教学任务，培养学生批判性思维能力
批判性思维能力在小学英语课堂中的融合，可以帮助学习者完成学习任务，巩固相关知识，积累学习经验，提高解决问题的能力和构建新知识的能力。如在教授小学英语湘少版Unit12《I go to school by bus.》时，我围绕话题引导学生学习句型“How do you go to ...？”，“I go to school by...”进行思考讨论。在讨论的课程中学生们针对如何去同一点给出了不同的答案。学生们会多方位进行考虑，如出行时间、天气变化、交通成本等。于是在此我设置批判性思维任务“Go to school by car or by bus”以及“Travel by plane or by train”。学生们通过我设置的任务进行深刻的反思，于是有同学谈到：“I usually go to school on foot，but if I’m in a hurry I will go to school by bus. ” 然而有同学马上反驳道如果遇上交通堵塞你会怎么做呢？另一学生答：“I will go to school by e-bike”。学生在讨论的过程中不仅要根据实际情况进行流利的问答，还要选择最合适的交通工具并说明理由。在此过程中不仅激发了学生的大脑皮层、训练了学生们的语言表达能力，而且在学生完成该任务的过程中，培养了他们学会初步分析、评价、反思、质疑的批判性思维品质。
（四）多维度开展绘本阅读，培养学生的开放性思维能力
原版英文绘本是是该国文化背景、语言音韵最真实的写照。通过阅讀原版的英文绘本，感受语言的原汁原味，比较语言文字、韵律、节奏以及幽默感能过帮助学生会逐渐建立英语思维结构，有利于摆脱中式英语的束缚。原版英语绘本中，有一些内容难度大，缺乏背景知识的介绍，学生理解起来很不容易。为了加深学生对语篇和故事背景的理解，我便带领学生开展多角度模拟动态阅读。
比如在学习英文绘本《The Grasshopper And The Ants》时，通过阅读绘本，观看视频后，学生对文本大意有了初步的认识和理解。但对于其中两句“Don’t be lazy. Always be prepared and diligent.Then you will always be happy.”的理解不是很透彻。为了让学生获得更清晰更深层次的理解，我让学生们进行了语言模仿和角色演绎。学生在这多种方式多角度的学习和演绎过程中，学会了获取、分析、评价信息，他们的思维能力的能力延伸和开放。
三、结束语
总而言之，要打开英语课堂思维之门，提升学生思维能力，首先需要教师有效施策。教师要深入解读文本，合理运用教学资源、精心设计，让教学内容变得更丰富、更灵动;教师在英语课堂中再多维度启发引导学生正确思考，并鼓励学生表达和运用，学会解决实际问题，提升英语思维能力。以上所谈皆个人点滴浅思，我努力着让学生的思维能力在英语课堂上得到好的锻炼，期盼着学生思维火花的英语课堂的碰撞中而更加光彩夺目！