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摘 要： 历史教科书中讲述了古今中外、上下五千年的各种典型的历史史实，其中，人物、事件众多，历史文化璀璨辉煌，它们所蕴含的德育教育功能巨大。历史教师一定要强化其德育教育功能，使学生成为具有仁、义、礼、智、信等各种素养的合格公民。
关键词： 历史教学 德育教育 教育方法
“师者，传道授业解惑也”。课堂教学是学校德育工作的主阵地，是德育实施的主战场，德育教育自然而然地成为各学科教学中的主要任务之一。历史课讲述历史史料，横贯今古，涉及历史事件和历史人物，这些资料为其他学科课堂所使用，作为德育资源加以运用，进行课堂德育教育。历史课本身强化了历史事件、历史人物的历史性，在耳濡目染中，往往忽视了其德育功能，造成历史课堂德育效力的流失，在此呼吁，在历史教学中要强化德育内容，加强德育教育。
一、“以史为鉴”是历史学科的独特性，教学中应当充分发挥“史鉴”作用，加强德育教育。
历史教科书中，既有对成功人士的丰功伟绩的颂扬，又有对反面人物骂名千载的鞭挞，人物、事件众多，从他们身上汲取营养、学好历史，必将使学生受益匪浅。因此说，历史教师在授课当中要以教学大纲为抓手，以教科书为根本，将“以史为鉴”这一特性发挥到极致，这是历史教师义不容辞的使命。那么，历史教师使学生学到并掌握历史史实是教学任务，使学生利用所学历史知识解决历史问题是教学责任，使学生通过学习历史史实而成为一名具有仁、义、礼、智、信各种素养的合格公民是教学使命。
二、“以史為镜可以知得失”，教学中应当充分借用历史事件加强德育教育。
历史教科书中的历史事件纵横千年、贯穿今古，每一段历史事件都蕴意深远，有极强的教化功能，教学中要善于掌控历史事件的德育功能，强化德育教育。
中国古代史中有这样一则事件：商鞅要实施变法图强政策，唯恐天下人对自己产生非议。法令已经完备，但没有公布，恐怕百姓不信任，于是，在国都市场南门立下一根三丈长的木杆，招募百姓有能够搬到北门的赏给十镒黄金。百姓对此感到惊讶，没人敢去搬木杆。商鞅又下令：“有能够搬过去的就赏给五十镒黄金。”有一人搬木杆到北门，立即赏给他五十镒黄金，以表明没有欺诈。终于颁布法令。这就是商鞅欲推新法而设法取信于民的历史史实。
通过对这一史实的学习，学生知道商鞅因“徙木立信”得到了大家的信任，获得了变法的成功，明白了诚信对一个人乃至一个国家的重要，从而励志做一个讲诚信的人。
三、“以人为镜可以明善恶”，历史教学中要充分解析历史人物的教育功能，加强德育教育。
历史教材中涉及的历史人物众多，有奸有邪，有正有善，每一个人物都是一面自我反省的镜子，都是自我教育的模板。教学过程中，要善于寻找、利用历史人物的教育作用，解析、提炼教育的精华，深化德育教育。
学到秦朝这段历史的时候，秦王嬴政灭六国实现了统一，可谓丰功伟绩，繁盛一时的秦朝却二世而亡，经过梳理、总结、对比秦始皇与秦二世两人，我们得到哪些启示？经过师生共同努力得出结论：“1.秦始皇开拓进取：他灭六国后并没有停下脚步，而是南进、东进统一到海边，这就定下了千年的华夏版图；远见卓识：统一了文字、货币、度量衡、思想，修长城抵御外族、修灵渠、修秦直道，这都是相当伟大的工程；用人不疑：王翦灭楚，举全国之兵，虽然有很多人告他的状，但秦始皇依然信任他、重用他；胸襟广阔：他严于律己，善于纳谏，自己下诏逐客令后，经人提醒，还能自己打自己耳光反悔。2.秦二世残害自己的手足，陷害许多大臣，使得人民开始了反抗战争，导致秦朝灭亡。通过对这二人的学习，说明“水能载舟亦能覆舟”的道理，我们应当做一个踏踏实实的人，不能处心积虑地害别人，害人之心不可有，要把精力投入到自己的学习和事业上，实现自身的社会价值。”
四、继承发展、利用古代灿烂的先进文明成果，深化德育教育。
历史教材上，古代先进的科技文化成果，足以鼓舞每一位学生，树立伟岸的民族自豪感和雄浑的民族自信心，激发出心中蕴藏的斗志，树立高远理想，合理运用历史文明成果，催化德育教育。
中国历史上的每一次大统一，都是一次文化的大融合，都是一次先进文化的大爆发。我国历代先民的伟大智慧像点点明灯，时刻在激励着学生的高瞻远瞩、立下万丈雄心；每一次文明的“大跃进”，都是德育教育必要而有益的资料，合理运用、功效兼备。
造纸术是我国古代伟大的四大发明之一，学生学习之后，知道了造纸的工艺流程，知道了纸张的优越性，知道了其他国家的造纸技术都是由我国流传出去的，知道了这是中国在人类文化的传播和发展上所作出的宝贵贡献，民族自豪感顿时油然而生；教师在此时一定要抓住这个契机，营造氛围，使学生为中华民族崛起、为社会富强而读书的激情完全迸发，从而树立自己远大的中国梦，其将来必然会有所作为。
总之，历史课堂上展现的中国历史博大精深、源远流长。在学习好广博的历史知识的基础上，充分发挥以史为鉴的德育功能，同其他学科相比驾轻就熟；只要不忽视它的德育功能，在教学中深发掘、巧运用，强化教育功能，必能事半功倍。“守株待兔”不可取，历史课更应加强德育教育。
关键词： 历史教学 德育教育 教育方法
“师者，传道授业解惑也”。课堂教学是学校德育工作的主阵地，是德育实施的主战场，德育教育自然而然地成为各学科教学中的主要任务之一。历史课讲述历史史料，横贯今古，涉及历史事件和历史人物，这些资料为其他学科课堂所使用，作为德育资源加以运用，进行课堂德育教育。历史课本身强化了历史事件、历史人物的历史性，在耳濡目染中，往往忽视了其德育功能，造成历史课堂德育效力的流失，在此呼吁，在历史教学中要强化德育内容，加强德育教育。
一、“以史为鉴”是历史学科的独特性，教学中应当充分发挥“史鉴”作用，加强德育教育。
历史教科书中，既有对成功人士的丰功伟绩的颂扬，又有对反面人物骂名千载的鞭挞，人物、事件众多，从他们身上汲取营养、学好历史，必将使学生受益匪浅。因此说，历史教师在授课当中要以教学大纲为抓手，以教科书为根本，将“以史为鉴”这一特性发挥到极致，这是历史教师义不容辞的使命。那么，历史教师使学生学到并掌握历史史实是教学任务，使学生利用所学历史知识解决历史问题是教学责任，使学生通过学习历史史实而成为一名具有仁、义、礼、智、信各种素养的合格公民是教学使命。
二、“以史為镜可以知得失”，教学中应当充分借用历史事件加强德育教育。
历史教科书中的历史事件纵横千年、贯穿今古，每一段历史事件都蕴意深远，有极强的教化功能，教学中要善于掌控历史事件的德育功能，强化德育教育。
中国古代史中有这样一则事件：商鞅要实施变法图强政策，唯恐天下人对自己产生非议。法令已经完备，但没有公布，恐怕百姓不信任，于是，在国都市场南门立下一根三丈长的木杆，招募百姓有能够搬到北门的赏给十镒黄金。百姓对此感到惊讶，没人敢去搬木杆。商鞅又下令：“有能够搬过去的就赏给五十镒黄金。”有一人搬木杆到北门，立即赏给他五十镒黄金，以表明没有欺诈。终于颁布法令。这就是商鞅欲推新法而设法取信于民的历史史实。
通过对这一史实的学习，学生知道商鞅因“徙木立信”得到了大家的信任，获得了变法的成功，明白了诚信对一个人乃至一个国家的重要，从而励志做一个讲诚信的人。
三、“以人为镜可以明善恶”，历史教学中要充分解析历史人物的教育功能，加强德育教育。
历史教材中涉及的历史人物众多，有奸有邪，有正有善，每一个人物都是一面自我反省的镜子，都是自我教育的模板。教学过程中，要善于寻找、利用历史人物的教育作用，解析、提炼教育的精华，深化德育教育。
学到秦朝这段历史的时候，秦王嬴政灭六国实现了统一，可谓丰功伟绩，繁盛一时的秦朝却二世而亡，经过梳理、总结、对比秦始皇与秦二世两人，我们得到哪些启示？经过师生共同努力得出结论：“1.秦始皇开拓进取：他灭六国后并没有停下脚步，而是南进、东进统一到海边，这就定下了千年的华夏版图；远见卓识：统一了文字、货币、度量衡、思想，修长城抵御外族、修灵渠、修秦直道，这都是相当伟大的工程；用人不疑：王翦灭楚，举全国之兵，虽然有很多人告他的状，但秦始皇依然信任他、重用他；胸襟广阔：他严于律己，善于纳谏，自己下诏逐客令后，经人提醒，还能自己打自己耳光反悔。2.秦二世残害自己的手足，陷害许多大臣，使得人民开始了反抗战争，导致秦朝灭亡。通过对这二人的学习，说明“水能载舟亦能覆舟”的道理，我们应当做一个踏踏实实的人，不能处心积虑地害别人，害人之心不可有，要把精力投入到自己的学习和事业上，实现自身的社会价值。”
四、继承发展、利用古代灿烂的先进文明成果，深化德育教育。
历史教材上，古代先进的科技文化成果，足以鼓舞每一位学生，树立伟岸的民族自豪感和雄浑的民族自信心，激发出心中蕴藏的斗志，树立高远理想，合理运用历史文明成果，催化德育教育。
中国历史上的每一次大统一，都是一次文化的大融合，都是一次先进文化的大爆发。我国历代先民的伟大智慧像点点明灯，时刻在激励着学生的高瞻远瞩、立下万丈雄心；每一次文明的“大跃进”，都是德育教育必要而有益的资料，合理运用、功效兼备。
造纸术是我国古代伟大的四大发明之一，学生学习之后，知道了造纸的工艺流程，知道了纸张的优越性，知道了其他国家的造纸技术都是由我国流传出去的，知道了这是中国在人类文化的传播和发展上所作出的宝贵贡献，民族自豪感顿时油然而生；教师在此时一定要抓住这个契机，营造氛围，使学生为中华民族崛起、为社会富强而读书的激情完全迸发，从而树立自己远大的中国梦，其将来必然会有所作为。
总之，历史课堂上展现的中国历史博大精深、源远流长。在学习好广博的历史知识的基础上，充分发挥以史为鉴的德育功能，同其他学科相比驾轻就熟；只要不忽视它的德育功能，在教学中深发掘、巧运用，强化教育功能，必能事半功倍。“守株待兔”不可取，历史课更应加强德育教育。