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[摘 要]小学语文阅读教学需要教师抓住关键点予以点拨，运用“微训练”强化学生阅读分析的能力。在阅读中，教师要指导学生分析文题、抓住文眼、关注文章的语言表达，由浅入深地展开逐层分析。
[关键词]小学语文 阅读教学 微训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-061
小学语文阅读教学要注重方法的指导，让学生的阅读效率在“微训练”中获得提升。面对一篇文章，教师要教给学生寻找关键点的方法，在针对性训练中培养学生多角度思考的习惯，逐步提高学生的阅读能力。
一、聚焦文题，训练学生探究文章内容
课文的题目是作者感情的聚焦点。教师要让学生养成探究文题的习惯，并针对具体的文题多提几个“为什么”，在质疑中深入文本探究，从而得出答案。很多文章的题目就是文章内容的高度概括，是文章的核心所在，学生对题目有了疑问，便产生了解读文本内容的欲望，从而就能进入有效阅读。有的文章题目就是一个问句，学生便可直接进入阅读，寻找答案。教师可以运用大屏幕展示不同类型的文题，让学生分析文题，并猜测文章的主要内容。猜完以后，让学生阅读对应的文章，比一比谁猜得更准。这样的训练能有效提高学生的阅读兴趣，增强阅读能力。
如《苹果里的五角星》，教师在分析题目时可以引导学生思考：苹果里为什么会藏有五角星？怎样才能找到苹果里的五角星？苹果里的“五角星”有什么含义？针对《天鹅的故事》可以提出疑问：天鹅会有哪些故事呢？作者为什么要写天鹅的故事呢？《第一朵杏花》的问题设置：为什么要记载第一朵杏花开放的时间？第一朵杏花有什么价值？再如《读书莫放“拦路虎”》的问题设置：“拦路虎”有什么内涵？在读书中“拦路虎”指的是什么？读书怎样做才能不放过“拦路虎”？
学生在分析文题时思维逐渐打开，阅读的兴趣也逐渐提高，对文章内容的把握也越来越准确，有效增强了阅读效果。
二、抓住文眼，训练学生理解文章主旨
从解读文章题目进入阅读以后，还要注意寻找文章的文眼。每一篇文章的诞生都担负着一定的使命，或是刻画人物、歌颂品质，或是描写景物、衬托感情，或是介绍事物、阐明事理等。文章主旨多表现在议论抒情或具有哲理的句子中。这些句子的位置有时在文章的开头，直接点题或者铺垫；有时在文章的结尾处，总结全文、点明中心；有时在文章中反复出现的句子即为中心句。教师要针对不同的文章给学生做出相应的讲解，训练学生“抓文眼”的能力。
如《月光启蒙》一文，主旨句在文章的末尾处：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”学生在找主旨句时要有耐心，要一直读到文章的结尾处。小学语文教材大多是先叙事，然后在最后总结升华。《爱如茉莉》叙事结束后，在文末发出感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”在此，学生还需要加深对“茉莉”的理解，明确“爱”存在于平淡的小事中，“爱”犹如洁白的茉莉，发出淡淡的清香。
三、关注表达，训练学生运用语言文字
小学语文教材中对文字的赏析要找准角度，通常是文章的修辞运用和细节描写。每一篇文章都有描写优美的地方，有的教师会安排学生背诵相关语段，加强积累。但是往往只会停留在背诵的基础上，学生完成了“厚积”，却不会“薄发”。小学生的思维还没有达到可以灵活运用的程度，教师要指点学生体会语句的表达效果，让学生明确句子好在哪里。
例如，《黄果树瀑布》一课，运用了诸多修辞手法对瀑布进行描写，学生找得最多的是：“透过书的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”教师在指导学生赏析时，要为学生整理出类似公式一般的赏析方法：课文运用了
修辞手法 修辞手法的作用 语境作用 表达了作者的思想感情。学生可以总结出：课文运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了黄果树瀑布的颜色、形态和声音，表达了作者对黄果树瀑布的赞美之情。
经过训练，学生只要能够找准赏析角度，便可以运用基本的赏析方法品味文章语言的表达效果了。
阅读教学要抓住教材的关键点，针对小学生的特点，每一节课只选取一个训练点向纵深处挖掘，让学生认真分析文题，把握文章主旨，学会语言运用，从整体到局部学会阅读分析技巧。“微训练”不能面面俱到，课堂设计时要突出重点。练习文题分析、找主旨句，教师就要为学生准备各种类型的文章；练习赏析句子，就要为学生准备各个角度描写的句子，教给学生赏析的方法。经过一段时间的“微训练”，学生整体把握文章的能力一定能得到有效提高。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 阅读教学 微训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-061
小学语文阅读教学要注重方法的指导，让学生的阅读效率在“微训练”中获得提升。面对一篇文章，教师要教给学生寻找关键点的方法，在针对性训练中培养学生多角度思考的习惯，逐步提高学生的阅读能力。
一、聚焦文题，训练学生探究文章内容
课文的题目是作者感情的聚焦点。教师要让学生养成探究文题的习惯，并针对具体的文题多提几个“为什么”，在质疑中深入文本探究，从而得出答案。很多文章的题目就是文章内容的高度概括，是文章的核心所在，学生对题目有了疑问，便产生了解读文本内容的欲望，从而就能进入有效阅读。有的文章题目就是一个问句，学生便可直接进入阅读，寻找答案。教师可以运用大屏幕展示不同类型的文题，让学生分析文题，并猜测文章的主要内容。猜完以后，让学生阅读对应的文章，比一比谁猜得更准。这样的训练能有效提高学生的阅读兴趣，增强阅读能力。
如《苹果里的五角星》，教师在分析题目时可以引导学生思考：苹果里为什么会藏有五角星？怎样才能找到苹果里的五角星？苹果里的“五角星”有什么含义？针对《天鹅的故事》可以提出疑问：天鹅会有哪些故事呢？作者为什么要写天鹅的故事呢？《第一朵杏花》的问题设置：为什么要记载第一朵杏花开放的时间？第一朵杏花有什么价值？再如《读书莫放“拦路虎”》的问题设置：“拦路虎”有什么内涵？在读书中“拦路虎”指的是什么？读书怎样做才能不放过“拦路虎”？
学生在分析文题时思维逐渐打开，阅读的兴趣也逐渐提高，对文章内容的把握也越来越准确，有效增强了阅读效果。
二、抓住文眼，训练学生理解文章主旨
从解读文章题目进入阅读以后，还要注意寻找文章的文眼。每一篇文章的诞生都担负着一定的使命，或是刻画人物、歌颂品质，或是描写景物、衬托感情，或是介绍事物、阐明事理等。文章主旨多表现在议论抒情或具有哲理的句子中。这些句子的位置有时在文章的开头，直接点题或者铺垫；有时在文章的结尾处，总结全文、点明中心；有时在文章中反复出现的句子即为中心句。教师要针对不同的文章给学生做出相应的讲解，训练学生“抓文眼”的能力。
如《月光启蒙》一文，主旨句在文章的末尾处：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”学生在找主旨句时要有耐心，要一直读到文章的结尾处。小学语文教材大多是先叙事，然后在最后总结升华。《爱如茉莉》叙事结束后，在文末发出感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”在此，学生还需要加深对“茉莉”的理解，明确“爱”存在于平淡的小事中，“爱”犹如洁白的茉莉，发出淡淡的清香。
三、关注表达，训练学生运用语言文字
小学语文教材中对文字的赏析要找准角度，通常是文章的修辞运用和细节描写。每一篇文章都有描写优美的地方，有的教师会安排学生背诵相关语段，加强积累。但是往往只会停留在背诵的基础上，学生完成了“厚积”，却不会“薄发”。小学生的思维还没有达到可以灵活运用的程度，教师要指点学生体会语句的表达效果，让学生明确句子好在哪里。
例如，《黄果树瀑布》一课，运用了诸多修辞手法对瀑布进行描写，学生找得最多的是：“透过书的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”教师在指导学生赏析时，要为学生整理出类似公式一般的赏析方法：课文运用了
修辞手法 修辞手法的作用 语境作用 表达了作者的思想感情。学生可以总结出：课文运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了黄果树瀑布的颜色、形态和声音，表达了作者对黄果树瀑布的赞美之情。
经过训练，学生只要能够找准赏析角度，便可以运用基本的赏析方法品味文章语言的表达效果了。
阅读教学要抓住教材的关键点，针对小学生的特点，每一节课只选取一个训练点向纵深处挖掘，让学生认真分析文题，把握文章主旨，学会语言运用，从整体到局部学会阅读分析技巧。“微训练”不能面面俱到，课堂设计时要突出重点。练习文题分析、找主旨句，教师就要为学生准备各种类型的文章；练习赏析句子，就要为学生准备各个角度描写的句子，教给学生赏析的方法。经过一段时间的“微训练”，学生整体把握文章的能力一定能得到有效提高。
（责编 刘宇帆）