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小学语文教学中占据最大比例的内容是课堂教学。小学阶段语文教学的核心目标是培养学生的语文素养。然而，只依赖课堂时间学习，学生所能收获的始终有限。因此，教师需要培养学生的自主阅读能力，让学生随时随地进行阅读，提升学生的综合素养。
一、营造阅读氛围，体会阅读乐趣
课堂上鼓励学生表达文本中蕴含的情感，营造自由快乐的阅读氛围能够有效引导并优化语文教学过程。因此，对于小学语文教学来说，如果学生能够在自由轻松的气氛中展开自主阅读，不仅可以感受到久违的阅读快感，而且还会受到其他喜欢阅读的同学激励，从而唤醒内心对知识的渴望，提高学生自主阅读水平。
例如，学生在阅读《长相思》时，教师需要引导学生在课前通过搜典故、查资料的方法了解词人的创作背景。学生在搜集资料的过程中逐渐了解到，这首词主要写的是词人的乡愁。这首词是清代纳兰性德的代表作，词中通过描绘将士对故乡的乡愁，抒发了词人对故乡的思念之情。全词语言自然简朴，却真挚动人。在学生了解了诗词的创作背景后，教师可以借助多媒体技术为学生播放名家配樂朗诵的《长相思》，激发学生的诵读欲望。学生聆听之后，教师需要引导学生反复诵读诗词，让学生感受词中将士们经历了跋山涉水之后，于风雪之夜思念故乡的凄凉景象。需要注意的是，教师在引导学生进行自主阅读的时候，需要给学生充足的时间，让学生能够自由的诵读、感受，鼓励学生用语言描绘诗词带给自己的心灵的震动，从而有效提升学生的语言运用能力。
自主阅读并非完全由学生操作，教师需要积极发挥引导者的作用。教师不仅需要为学生营造轻松的学习氛围，还需要提醒学生注意体会作者的情感，感受文本的语境，从而有效提升学生的学习效率。
二、结合教材内容，开展课外阅读
小学语文自主阅读实施中遇到的一个困难在于书籍的选择。由于小学生的身心发展还不均衡，而且学生的认知思维、知识基础都不尽相同，因此，如何为学生选择合适的阅读书籍以满足不同阶段学生的学习需求，是教师培养学生展开自主阅读中必须解决的问题。因此教师需要根据教学内容以及学生的学情，帮助学生挑选适合自己的课外读物，让学生的阅读兴趣和阅读能力得到双重提升。
例如，《女娲补天》这篇课文，主要讲的是女娲炼石补天的故事，教师可以以此为基础，为学生布置课外阅读任务。女娲作为创世形象，她的贡献不只是补天，还有造人。那么教师可以引导学生搜集和女娲相关的故事或者背景资料进行延伸性阅读。比如，有的学生发现《女娲补天》故事起源甚广，不但在《淮南子·览冥训》有所记载，在《列子·汤问》上也有相关记录。而且学生在搜集过程中发现早期的女娲补天，并没有与共工怒触不周山相关的情节，对于天塌地陷的具体原因也没有相关记载，可见女娲补天早期是一个非常独立的故事，情节相对简单。还有的学生说女娲除了补天以外，还是创造人类的女神。此外，教师还可以布置其他相关的阅读任务，教师可以推荐和《女娲补天》相似的神话故事，如《开天辟地》《后羿射日》等故事进行阅读。教师根据教学内容，为学生选择合适的阅读材料，不但激发了学生的阅读兴趣，也有助于强化学生对阅读内容的横向联系。
神话故事作为传统文化符号，历来是小学语文教学的重点内容。教师为了引导学生进行自主阅读，需要让学生立足教学内容，选择和教学内容深度相似的阅读材料进行阅读，从而提升阅读效率。
三、采取多元方式，丰富阅读体验
教学是一项艺术，需要教师具备新颖的教学理念、充满艺术性的教学语言、多元化的教学方法，为学生带来积极正面的影响，丰富学生的阅读体验。因此，对于小学语文教师而言，在教学实践过程中，需要根据教学实际采取多元化的教学方式，培养学生的自主阅读能力，让学生感受到不同的阅读体验。教师还要为学生提供良好的阅读环境，让学生能够真正感受到阅读的快乐。
以《四季之美》的教学为例。这是一篇写景散文，而学生接触写景文时，既不能想象景色，也无法把握写景文的内在逻辑。所以，教师需要为学生创设和内容相关的教学情境，激活学生的形象思维，让学生能够对景色产生初步感知。在此基础上引导学生深入文本，感受作者行文的逻辑。为了达到这一目标，教师可以提前制作微课，微课内容选取的是四季的代表景色，让学生能够直观感受到四季的更迭及其各自不同的美感。比如春花、夏雨、秋桂、冬梅这些具有典型意义的意象可以作为四季元素出现在视频中，激发学生对四季的想象。当学生观赏完毕，教师带着学生声情并茂地朗读，让学生走进文本，感受作者对四季的热爱，对大自然的向往。接着教师为学生预留充足的自学时间，让学生画出自己喜欢的段落，和大家分享自己的阅读感受。经过这样多元化的教学，学生的阅读体验得到了有效提升。
教师在教学写景类散文时，传统的教法要么侧重于解析文章结构，要么着重于让学生死记硬背优美词句，往往忽视了学生的自主性。智慧型的教师在解读课文时，重心放在“情”上，创设情境，领悟情思，因而教学效果较好。
四、发散阅读思维，提升思考能力
小学生的阅读习惯并非一日可以形成，阅读思维亦是同理。从学生开始接触文字，就意味着阅读思维正式开启。简言之，学生的阅读思维大致经历如下阶段：看到文字—思考文字—发现问题—解决问题，这个阶段可以称作是自主阅读思维。然而当前的小学语文教学却始终忽略培养学生的自主阅读思维，对学生自主阅读能力的提升造成很大的局限。因此，教师在教学时需要发散学生的思维，帮助学生形成良性的思维模式。
例如，教学部编版小学语文四年级《故事二则》一课时，看到“故事”二字，教师可以通过提问的方式发散学生的思维，比如：“同学们都听说过哪些类型的故事呢？”有的学生说：“我听过很多神话故事，有《大禹治水》《精卫填海》。”也有的学生说：“我读过一些民间故事，如《牛郎织女》《嫦娥奔月》。”学生的回答非常精彩，教师可以通过简单的问题了解学生平常是否会主动阅读，并且根据学生的回答进行个性化的阅读推荐。接着，教师顺利过渡到课题：“同学们的分享很精彩，今天我们也要正式学习两篇故事，看看和你以往接触的故事有哪些不一样的地方。欢迎大家走进第一篇故事——《扁鹊治病》，接下来请同学在阅读中找出扁鹊和蔡桓公这两个人物有着哪些不同的性格特点。”教师在导入环节为学生提出看似简单的问题，却能很好地提示学生带着问题看文本，学生不仅能够阅读文本，还能够独立思考，从而锻炼了学生的自主阅读能力。
对于教师来说，如何在阅读中发散学生的思维，启发学生思考，是值得引起重视的问题。阅读需要带着思索，不然只会白白浪费时间。教师在教学中要发挥引导作用，帮助学生提升自主阅读能力。
培养学生的自主阅读习惯是小学语文教学中不可忽略的核心内容。阅读能力的高低对语文水平的强弱有着决定性的作用，甚至还会反映出学生的语文素养层次。因此，教师在语文教学过程中，需要采取多元化的方式，培养学生的自主阅读思维以及习惯，让阅读成为学生的伙伴。
（作者单位：江苏省如皋市长江镇永平小学）
（责任编辑 赵丹）
一、营造阅读氛围，体会阅读乐趣
课堂上鼓励学生表达文本中蕴含的情感，营造自由快乐的阅读氛围能够有效引导并优化语文教学过程。因此，对于小学语文教学来说，如果学生能够在自由轻松的气氛中展开自主阅读，不仅可以感受到久违的阅读快感，而且还会受到其他喜欢阅读的同学激励，从而唤醒内心对知识的渴望，提高学生自主阅读水平。
例如，学生在阅读《长相思》时，教师需要引导学生在课前通过搜典故、查资料的方法了解词人的创作背景。学生在搜集资料的过程中逐渐了解到，这首词主要写的是词人的乡愁。这首词是清代纳兰性德的代表作，词中通过描绘将士对故乡的乡愁，抒发了词人对故乡的思念之情。全词语言自然简朴，却真挚动人。在学生了解了诗词的创作背景后，教师可以借助多媒体技术为学生播放名家配樂朗诵的《长相思》，激发学生的诵读欲望。学生聆听之后，教师需要引导学生反复诵读诗词，让学生感受词中将士们经历了跋山涉水之后，于风雪之夜思念故乡的凄凉景象。需要注意的是，教师在引导学生进行自主阅读的时候，需要给学生充足的时间，让学生能够自由的诵读、感受，鼓励学生用语言描绘诗词带给自己的心灵的震动，从而有效提升学生的语言运用能力。
自主阅读并非完全由学生操作，教师需要积极发挥引导者的作用。教师不仅需要为学生营造轻松的学习氛围，还需要提醒学生注意体会作者的情感，感受文本的语境，从而有效提升学生的学习效率。
二、结合教材内容，开展课外阅读
小学语文自主阅读实施中遇到的一个困难在于书籍的选择。由于小学生的身心发展还不均衡，而且学生的认知思维、知识基础都不尽相同，因此，如何为学生选择合适的阅读书籍以满足不同阶段学生的学习需求，是教师培养学生展开自主阅读中必须解决的问题。因此教师需要根据教学内容以及学生的学情，帮助学生挑选适合自己的课外读物，让学生的阅读兴趣和阅读能力得到双重提升。
例如，《女娲补天》这篇课文，主要讲的是女娲炼石补天的故事，教师可以以此为基础，为学生布置课外阅读任务。女娲作为创世形象，她的贡献不只是补天，还有造人。那么教师可以引导学生搜集和女娲相关的故事或者背景资料进行延伸性阅读。比如，有的学生发现《女娲补天》故事起源甚广，不但在《淮南子·览冥训》有所记载，在《列子·汤问》上也有相关记录。而且学生在搜集过程中发现早期的女娲补天，并没有与共工怒触不周山相关的情节，对于天塌地陷的具体原因也没有相关记载，可见女娲补天早期是一个非常独立的故事，情节相对简单。还有的学生说女娲除了补天以外，还是创造人类的女神。此外，教师还可以布置其他相关的阅读任务，教师可以推荐和《女娲补天》相似的神话故事，如《开天辟地》《后羿射日》等故事进行阅读。教师根据教学内容，为学生选择合适的阅读材料，不但激发了学生的阅读兴趣，也有助于强化学生对阅读内容的横向联系。
神话故事作为传统文化符号，历来是小学语文教学的重点内容。教师为了引导学生进行自主阅读，需要让学生立足教学内容，选择和教学内容深度相似的阅读材料进行阅读，从而提升阅读效率。
三、采取多元方式，丰富阅读体验
教学是一项艺术，需要教师具备新颖的教学理念、充满艺术性的教学语言、多元化的教学方法，为学生带来积极正面的影响，丰富学生的阅读体验。因此，对于小学语文教师而言，在教学实践过程中，需要根据教学实际采取多元化的教学方式，培养学生的自主阅读能力，让学生感受到不同的阅读体验。教师还要为学生提供良好的阅读环境，让学生能够真正感受到阅读的快乐。
以《四季之美》的教学为例。这是一篇写景散文，而学生接触写景文时，既不能想象景色，也无法把握写景文的内在逻辑。所以，教师需要为学生创设和内容相关的教学情境，激活学生的形象思维，让学生能够对景色产生初步感知。在此基础上引导学生深入文本，感受作者行文的逻辑。为了达到这一目标，教师可以提前制作微课，微课内容选取的是四季的代表景色，让学生能够直观感受到四季的更迭及其各自不同的美感。比如春花、夏雨、秋桂、冬梅这些具有典型意义的意象可以作为四季元素出现在视频中，激发学生对四季的想象。当学生观赏完毕，教师带着学生声情并茂地朗读，让学生走进文本，感受作者对四季的热爱，对大自然的向往。接着教师为学生预留充足的自学时间，让学生画出自己喜欢的段落，和大家分享自己的阅读感受。经过这样多元化的教学，学生的阅读体验得到了有效提升。
教师在教学写景类散文时，传统的教法要么侧重于解析文章结构，要么着重于让学生死记硬背优美词句，往往忽视了学生的自主性。智慧型的教师在解读课文时，重心放在“情”上，创设情境，领悟情思，因而教学效果较好。
四、发散阅读思维，提升思考能力
小学生的阅读习惯并非一日可以形成，阅读思维亦是同理。从学生开始接触文字，就意味着阅读思维正式开启。简言之，学生的阅读思维大致经历如下阶段：看到文字—思考文字—发现问题—解决问题，这个阶段可以称作是自主阅读思维。然而当前的小学语文教学却始终忽略培养学生的自主阅读思维，对学生自主阅读能力的提升造成很大的局限。因此，教师在教学时需要发散学生的思维，帮助学生形成良性的思维模式。
例如，教学部编版小学语文四年级《故事二则》一课时，看到“故事”二字，教师可以通过提问的方式发散学生的思维，比如：“同学们都听说过哪些类型的故事呢？”有的学生说：“我听过很多神话故事，有《大禹治水》《精卫填海》。”也有的学生说：“我读过一些民间故事，如《牛郎织女》《嫦娥奔月》。”学生的回答非常精彩，教师可以通过简单的问题了解学生平常是否会主动阅读，并且根据学生的回答进行个性化的阅读推荐。接着，教师顺利过渡到课题：“同学们的分享很精彩，今天我们也要正式学习两篇故事，看看和你以往接触的故事有哪些不一样的地方。欢迎大家走进第一篇故事——《扁鹊治病》，接下来请同学在阅读中找出扁鹊和蔡桓公这两个人物有着哪些不同的性格特点。”教师在导入环节为学生提出看似简单的问题，却能很好地提示学生带着问题看文本，学生不仅能够阅读文本，还能够独立思考，从而锻炼了学生的自主阅读能力。
对于教师来说，如何在阅读中发散学生的思维，启发学生思考，是值得引起重视的问题。阅读需要带着思索，不然只会白白浪费时间。教师在教学中要发挥引导作用，帮助学生提升自主阅读能力。
培养学生的自主阅读习惯是小学语文教学中不可忽略的核心内容。阅读能力的高低对语文水平的强弱有着决定性的作用，甚至还会反映出学生的语文素养层次。因此，教师在语文教学过程中，需要采取多元化的方式，培养学生的自主阅读思维以及习惯，让阅读成为学生的伙伴。
（作者单位：江苏省如皋市长江镇永平小学）
（责任编辑 赵丹）