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基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新与突破。此次课程改革给教师带来的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。针对这次课程改革，我结合自己的理论研究、教学实践，谈谈思考与想法。
1.精心处理教材，设计独具匠心。
一堂好课要显现个人特色的教学设计。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
2.体现课程理念，过程流畅自然。
新课程要求教师在课堂中创造一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又积极地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
3.激发学生情趣，课堂活泼有序。
随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必须要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言不绝于耳，教师方式多样、灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与、个个活跃，每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中都体验到学习的快乐，获得心智的发展。
4.创设情境，激发学生的思维能力。
加大思维密度是优化课堂教学的重要标准，但这并不等于单纯增加几道例题和习题，倘若教师贪多求全，学生会因为在课堂上无法展开思维，只能被动地接受现成的结论，这样必然会阻碍对学生思维能力的培养，即使遇到有思考价值的问题，也会由于教师的自行揭秘和暗示结论而失去思考的吸引力，这样的教学只能导致思维密度的下降，因此，教学中必须重视设计一些必要的停顿，关键时刻创设一些悬念，不一味追求把所有问题都讲深讲透，故意留点“空白时空”，使之产生“空白效益”，以此来诱发学生的思维活动的大力展开，让学生学有所得。
5.多方设疑，发展学生的思维能力。
创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的问题，要让学生充分认识事物，就必须让学生对事物产生疑问，这样才能促使学生去分析思考，一味地帮助学生排难解惑的老师不是高明的老师，而高明的老师应该是不断地、巧妙地给学生提出高不可攀的要求，设置多加思考才能逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣。在教学过程中，教师要善于巧妙设疑，引导学生不盲从现有知识，培养学生良好的思维品质。
6.在合作学习中要注意发挥每个学生的积极性，实现“人人参与，个个动脑”。
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在合作学习中，容易出现这样的情况：部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋的学生在一边当看客。等积极参与的学生把问题解决了，“看客”们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下，那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这些学生而言，他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的不同，不同的是：以往他们是从老师那里接受现成的知识，这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。这样的合作学习，对做“看客”的学生不但没有任何好的作用，反而浪费了宝贵的时间。所以，合作学习要想取得良好的效果，教师必须采取适当措施，保证所有学生都积极参与。需要指出的是，教师在指导学生进行合作学习的时候，要给后进生更多的关注，给后进生更多的机会。
要保证所有学生积极参与，最好的办法是对小组成员进行合理分工。可根据学生的特点，分给每个学生一定的、适合他完成的任务，让每个学生在合作学习的过程中都有事做。如果学习内容较少不便分解任务，则应让每个学生都有足够的独立学习、独立探究时间，并把独立学习的成果作为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。比如，在学习多边形内角和与边数的关系时，由于不便分解任务，教师可先给5—10分钟时间，让全班学生各自独立学习，并把学习成果写出来交给老师，作为评定个人成绩的一个依据，然后再进行小组交流讨论，共同探究。这样，由于个人是否参与、是否积极动脑，关系到个人的成绩，因而能够促使全体学生积极参与，保证人人不当“看客”。
7.结合生活创设教学情境，激发学生学习兴趣。
《新课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如，在教平方差公式时，我首先出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，应该给售货员多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样，然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快，并不是小明比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的。学生立即对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课收到了很好的效果，同时也达到了让学生把所学知识用到现实生活中的目的。
8.教师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生适当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
1.精心处理教材，设计独具匠心。
一堂好课要显现个人特色的教学设计。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
2.体现课程理念，过程流畅自然。
新课程要求教师在课堂中创造一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又积极地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
3.激发学生情趣，课堂活泼有序。
随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必须要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言不绝于耳，教师方式多样、灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与、个个活跃，每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中都体验到学习的快乐，获得心智的发展。
4.创设情境，激发学生的思维能力。
加大思维密度是优化课堂教学的重要标准，但这并不等于单纯增加几道例题和习题，倘若教师贪多求全，学生会因为在课堂上无法展开思维，只能被动地接受现成的结论，这样必然会阻碍对学生思维能力的培养，即使遇到有思考价值的问题，也会由于教师的自行揭秘和暗示结论而失去思考的吸引力，这样的教学只能导致思维密度的下降，因此，教学中必须重视设计一些必要的停顿，关键时刻创设一些悬念，不一味追求把所有问题都讲深讲透，故意留点“空白时空”，使之产生“空白效益”，以此来诱发学生的思维活动的大力展开，让学生学有所得。
5.多方设疑，发展学生的思维能力。
创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的问题，要让学生充分认识事物，就必须让学生对事物产生疑问，这样才能促使学生去分析思考，一味地帮助学生排难解惑的老师不是高明的老师，而高明的老师应该是不断地、巧妙地给学生提出高不可攀的要求，设置多加思考才能逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣。在教学过程中，教师要善于巧妙设疑，引导学生不盲从现有知识，培养学生良好的思维品质。
6.在合作学习中要注意发挥每个学生的积极性，实现“人人参与，个个动脑”。
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在合作学习中，容易出现这样的情况：部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋的学生在一边当看客。等积极参与的学生把问题解决了，“看客”们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下，那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这些学生而言，他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的不同，不同的是：以往他们是从老师那里接受现成的知识，这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。这样的合作学习，对做“看客”的学生不但没有任何好的作用，反而浪费了宝贵的时间。所以，合作学习要想取得良好的效果，教师必须采取适当措施，保证所有学生都积极参与。需要指出的是，教师在指导学生进行合作学习的时候，要给后进生更多的关注，给后进生更多的机会。
要保证所有学生积极参与，最好的办法是对小组成员进行合理分工。可根据学生的特点，分给每个学生一定的、适合他完成的任务，让每个学生在合作学习的过程中都有事做。如果学习内容较少不便分解任务，则应让每个学生都有足够的独立学习、独立探究时间，并把独立学习的成果作为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。比如，在学习多边形内角和与边数的关系时，由于不便分解任务，教师可先给5—10分钟时间，让全班学生各自独立学习，并把学习成果写出来交给老师，作为评定个人成绩的一个依据，然后再进行小组交流讨论，共同探究。这样，由于个人是否参与、是否积极动脑，关系到个人的成绩，因而能够促使全体学生积极参与，保证人人不当“看客”。
7.结合生活创设教学情境，激发学生学习兴趣。
《新课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如，在教平方差公式时，我首先出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，应该给售货员多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样，然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快，并不是小明比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的。学生立即对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课收到了很好的效果，同时也达到了让学生把所学知识用到现实生活中的目的。
8.教师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生适当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。