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【摘要】信息技术与小学数学课程的整合，可以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去，在此过程中易于培养学生的创新能力、解决问题的能力和动手能力，易于培养学生学会学习、学会合作。本文阐述了信息技术与小学数学学科的整合原则，探讨了信息技术在课堂中的应用。
【关键词】小学数学信息技术运用
信息技术与小学数学课程整合，是指在小学数学教学过程中把信息技术、信息资源和小学数学课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。教师运用信息技术的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点辅助教学，能使知识直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习的积极性，使学生乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去，又可以提高课堂教学效率。下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、信息技术与小学数学学科的整合原则
1自主性原则
多媒体技术的发展，极大地丰富了我们的教学手段，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象，使我们可能为学生创设一个尽可能真实的情景更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。《全日制义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式信息技术与数学学科的整合并不意味着排斥传统的数学学习方式，而是对教与学方式的转变。
2启发性原则
“启发”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。教师通过精心设计教学语言、运用教具、组织各种活动调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究真理。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。因此，我们要充分发挥其长处，而不是抛开一切只要用它就行。
3适宜性原则
在运用现代信息技术教学方面，不同的教学媒体有不同的教学功能，在教学中应根据教学实际，选用最佳媒体，扬长避短，使它发挥最大的效益。教学中媒体选用愈实在，在具体教学内容中愈能发挥效益。一堂成功的课要求教师必须根据教学内容和教学目标选用相应的教学媒体。在表现效果基本相同的情况下，教学媒体运用要注意：就低不就高，就易不就难，就简不就繁。要选用最少、最简的手段，达到最理想的表现效果。
二、小学数学与信息技术整合的改进措施
1提高教师自身的信息素养
数学课程与信息技术的有效整合，不仅需要培养学生利用信息技术进行学习和探讨的能力，更需要教师提升自身的信息素养。在课堂教学过程中，教师要转变教学观念，确立以学生为主体的观念，必须具有一定的软硬件操作和多媒体课件制作能力，熟练运用信息技术进行学习和教学，锻炼自己较强的信息获取能力和利用信息技术进行交流的能力等。
2利用信息技术来激发学生的学习兴趣
信息技术有生动有趣的图片，并伴随有声音，和独具特色的图形，把抽象的问题具象化，通过信息设计情景模式，以最短的时间、最快的速度吸引同学的注意力，有助于老师顺利进行教学，取得佳绩。
3认真处理学生学习和信息之间的关系
作为教师，我们应该从本质和原理上熟悉并掌握信息技术的表现方法，尤其是信息技术几个重要的特征：如动静结合特征、快慢结合特征、简繁结合特征等。在实际的课堂教学过程中，要根据学生的兴趣，选择恰当的、最具课堂效果的方法或特征，同时，要时刻关注学生的反应，要通过手段，提高兴趣，让学生由被动学习变成主动学习，在学生遇到困难的时候，教师应该给予帮助，信息技术结合老师的主观能动性，学生学习的效率和思维能力才能得到较大的提高。
4运用信息技术丰富教学内容
信息技术充实和丰富了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足的问题，扩展了学生的视野。课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制，无法满足教学内容的创作及呈现。现代教育技术手段能集图、文、声、动、色于一体，具有多种表现形式。教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，促使学生理解数学、热爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。
三、结束语
总之，数学课程与信息技术的整合作为教學手段而不是教学目的，应以体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，调动学生的多种感官，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。在新课改形势下，信息技术与小学数学的整合有着十分重要的现实意义。作为教师，我们要正确地理解整合，将信息技术手段完美、恰当地融合到学科课程的教学过程中，真正实现其科学价值。
参考文献
[1]詹敏素.利用信息网络优化小学数学课堂教学[J].新课程学习（小学），2009，（02）
[2]王波.信息技术辅助小学数学课堂教学效果分析[J].新课程学习（学术教育），2009，（04）
【关键词】小学数学信息技术运用
信息技术与小学数学课程整合，是指在小学数学教学过程中把信息技术、信息资源和小学数学课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。教师运用信息技术的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点辅助教学，能使知识直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习的积极性，使学生乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去，又可以提高课堂教学效率。下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、信息技术与小学数学学科的整合原则
1自主性原则
多媒体技术的发展，极大地丰富了我们的教学手段，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象，使我们可能为学生创设一个尽可能真实的情景更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。《全日制义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式信息技术与数学学科的整合并不意味着排斥传统的数学学习方式，而是对教与学方式的转变。
2启发性原则
“启发”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。教师通过精心设计教学语言、运用教具、组织各种活动调动学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究真理。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。因此，我们要充分发挥其长处，而不是抛开一切只要用它就行。
3适宜性原则
在运用现代信息技术教学方面，不同的教学媒体有不同的教学功能，在教学中应根据教学实际，选用最佳媒体，扬长避短，使它发挥最大的效益。教学中媒体选用愈实在，在具体教学内容中愈能发挥效益。一堂成功的课要求教师必须根据教学内容和教学目标选用相应的教学媒体。在表现效果基本相同的情况下，教学媒体运用要注意：就低不就高，就易不就难，就简不就繁。要选用最少、最简的手段，达到最理想的表现效果。
二、小学数学与信息技术整合的改进措施
1提高教师自身的信息素养
数学课程与信息技术的有效整合，不仅需要培养学生利用信息技术进行学习和探讨的能力，更需要教师提升自身的信息素养。在课堂教学过程中，教师要转变教学观念，确立以学生为主体的观念，必须具有一定的软硬件操作和多媒体课件制作能力，熟练运用信息技术进行学习和教学，锻炼自己较强的信息获取能力和利用信息技术进行交流的能力等。
2利用信息技术来激发学生的学习兴趣
信息技术有生动有趣的图片，并伴随有声音，和独具特色的图形，把抽象的问题具象化，通过信息设计情景模式，以最短的时间、最快的速度吸引同学的注意力，有助于老师顺利进行教学，取得佳绩。
3认真处理学生学习和信息之间的关系
作为教师，我们应该从本质和原理上熟悉并掌握信息技术的表现方法，尤其是信息技术几个重要的特征：如动静结合特征、快慢结合特征、简繁结合特征等。在实际的课堂教学过程中，要根据学生的兴趣，选择恰当的、最具课堂效果的方法或特征，同时，要时刻关注学生的反应，要通过手段，提高兴趣，让学生由被动学习变成主动学习，在学生遇到困难的时候，教师应该给予帮助，信息技术结合老师的主观能动性，学生学习的效率和思维能力才能得到较大的提高。
4运用信息技术丰富教学内容
信息技术充实和丰富了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足的问题，扩展了学生的视野。课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制，无法满足教学内容的创作及呈现。现代教育技术手段能集图、文、声、动、色于一体，具有多种表现形式。教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，促使学生理解数学、热爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。
三、结束语
总之，数学课程与信息技术的整合作为教學手段而不是教学目的，应以体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，调动学生的多种感官，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。在新课改形势下，信息技术与小学数学的整合有着十分重要的现实意义。作为教师，我们要正确地理解整合，将信息技术手段完美、恰当地融合到学科课程的教学过程中，真正实现其科学价值。
参考文献
[1]詹敏素.利用信息网络优化小学数学课堂教学[J].新课程学习（小学），2009，（02）
[2]王波.信息技术辅助小学数学课堂教学效果分析[J].新课程学习（学术教育），2009，（04）