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摘 要：厌学问题严重影响学生的发展，相关文献从不同角度提出了解决对策。但在少数民族农村地区，由于特殊的地理文化环境、经济条件等，该问题又呈现出其特殊性，继而需探讨具有针对性的解决对策。文章通过问卷调查了解贵州少数民族农村地区学生的厌学表现、原因及从其他角度解决厌学问题存在的困难，就教学实验研究的经验试图从教师能力提升的角度等提出相应解决对策。
关键词：少数民族;义务教育;学生厌学;对策
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-14 文章编号：1674-120X（2019）17-0100-02
厌学问题是学生对待学习的一种消极心理状态，表现在学习中体现出厌倦、厌烦的态度，进而表现出对学习不感兴趣、不积极参与课堂等行为。该问题得到广泛的关注，笔者在调研中发现这一问题普遍存在于贵州少数民族农村地区，同时了解到，一线教师就此问题也做了努力，但收效甚微。厌学问题依然是影响学生学习发展的主要问题。
一、贵州少數民族农村地区义务教育阶段学生厌学的现象
（一）学生厌学行为表现的现象及反映的问题
1.学生厌学行为表现的现象
问卷中厌学行为包括“不按时完成作业、忘带上课用书、逃课、课堂上谈论无关话题”，并以“经常有、偶尔有、没有、从来没有”作为问题答案。
以回答“经常有”“偶尔有”比率之和大小来反映厌学程度高低，教师认为厌学程度情况是：不按时完成作业（84.8%），忘带上课用书（76.2%），课堂上谈论无关话题（69%），逃课现象（28.6%）。学生认为厌学程度情况是：课堂上谈论无关话题（81.1%），忘带上课用书（51.4%），逃课现象（9%），不按时完成作业（1.4%）。
2.学生厌学行为反映的问题
在“完成作业”中，教师认为厌学程度较高而学生认为较低，这一矛盾现象是教师和学生选取不同参照对象和角度造成。不过，针对在教师角度得到的结果，说明学生缺乏家长的监督指导，导致作业不能有效完成;针对“忘带上课用书”，看出学生的学习态度，也反映出学生未养成较好的学习习惯等;在“课堂上谈论无关话题”中教师认为较好，而学生认为最严重，这一矛盾现象反映了教师在课堂管理中出现问题，即教师未有效监控和参与学生课堂讨论，导致无效学习。在“逃课现象”中，两者均认为较好，这可能由于学校有较严格的纪律要求而较少出现逃课现象。
从以上问题可以看出，学生学习与教师能力，学校、班级的纪律要求和监督指导管理有关，如果得到较好的管理、指导，学生会更积极学习。
（二）学生厌学态度表现的现象及反映的问题
1.学生厌学态度表现的现象
态度问题包括“积极回答问题、积极参与课堂互动、学生热爱学习”，并以“非常同意、同意、不同意、非常不同意”四个词作为答案。
以回答“不同意”“非常不同意”比率之和大小来反映厌学程度高低，教师认为厌学情况是： 积极回答问题（33.3%），热爱学习（14.3%），积极参与课堂互动（11.9%）。学生认为厌学情况是：厌倦作业多的科目（79.3%），积极回答问题（13.2%）。
2.学生厌学态度反映的问题
在该维度中“积极回答问题”产生了相反的结果，教师认为厌学较重，而学生认为较轻，这也是由于对比方式不同而产生。不过，调查发现，在少数民族农村地区，由于民族文化原因，大部分文化期待学生“缄默”，继而引导学生朝着不表达的方向发展，在缺少交流的状况下久而久之导致缺乏表达的能力，造成大部分学生在课堂提问中产生“不会说、不会表达”的问题，这些严重影响学生交往、交流的自信。
二、贵州少数民族农村地区义务教育阶段学生厌学的原因
影响学生厌学的原因多种多样，基于贵州省少数民族农村地区地理、文化环境、经济条件等的特殊性，本文试图从家庭及家庭文化、社会、学校及学生个体等层面来探讨和分析学生厌学的原因。
（一）家庭中父母学历、职业、文化水平及家庭经济状况对孩子的影响
首先，父母学历、职业状况决定父母对孩子的期望值，也决定了在家庭教育中践行的育儿理念和采用的方法等，这些直接影响孩子的学习。
其次，相较过去，当前家庭经济收入相对较高但缺少家庭文化建设，经济和文化发展不同步，造成父母育儿观念偏差，表现为给孩子丰富的物质及轻松自由对等于对孩子的爱，而致使孩子生活在物质富足而精神文化、规则要求缺失的环境下，造成劳动体验的缺乏和对经济来源以及规则要求认识的不足，使其内心处于追求心灵自由、放飞自我而现实处于学校班级规章制度约束下，使孩子厌烦学校的学习生活。
（二）社会环境及媒体对学生的影响
首先，社会环境、职业具有多元化的特点，使辍学的青少年过早进入社会，而由于他们世界观、价值观未稳定，在生活中易受到各种影响，诸如：着装追求时尚、奇特，出手大方等，这一切现象让在校学生产生错觉，并认为“社会生活洒脱、舒服”。在面对枯燥的读书生活以及学习的投入和受益不成正比及具有滞后性的状况下，许多父母和孩子对学习产生动摇。
其次，网络社会中，网络信息具有碎片化、片段性的特点，孩子在缺乏筛选信息能力的情况下，被碎片化信息误导，影响对学习的看法。调研发现，孩子在网络中看到某“成功人士”学生时代成绩差，便认为成绩差也定会有成就。
（三）学校管理及教师能力水平对学生学习的影响
班级文化、班级管理、作业情况等对学生学习有影响。学生参与课堂活动越多，学习积极性越高，而平等、开放的课堂更有利于学生融入课堂教学，激发学生学习的积极性。反之则影响学生的学习。
调研发现，学生非常喜欢 “关注学生、公平对待学生”的老师，并希望经常得到关注、得到表扬鼓励等，但仍有部分学生得不到老师的关注、表扬、提问，并有近40%的学生认为老师不喜欢自己。学生在师生心理距离较远、期望得不到满足的情况下自暴自弃，对学习产生厌倦。 （四）学生缺乏具体可行目标、学习能力和家庭监督指导
学生将 “读书以提高生活质量”为目标，但是，因为缺乏具体可行的短中期目标，缺乏较好的学习习惯等，在日常学习中遇到挫折而对目标和自己的学习能力产生怀疑，继而影响个体学习。同时，学生期望得到父母陪伴、鼓励、支持，然而，由于父母文化水平、职业等限制，未能实现孩子内心渴求，致使孩子对学习产生消极态度，继而产生厌学心理和行为。
三、贵州少数民族农村地区教师解决学生厌学问题的对策
解决厌学问题需要多方面共同努力，特别是家庭和学校，然而由于少数民族农村地区孩子父母职业、文化水平等限制，家庭在解决厌学问题上存在一定困难，因此这一重担将落到一线教师的身上。本文是在“全纳教育”理论指导下，基于“分组教学”实验研究的成功经验，提出通过提升教师教育教学能力、变革课堂教学方式等来解决学生厌学问题。
（一）加强理论知识和技能学习，提升教育教学理论与技能水平
有相应政策支持以及机制激励，在指导团队组织的集中培训、跟进指导以及自我研修和“全纳教育”“分组教学”形式的理念指导下，以及相应任务驱动下，深入学习相应理论与技能书籍，包括多元文化、多元智能、学生发展、听评课的理论与技能，分组教学的理论与实践，沟通交流技能、课堂活动组织、班级管理技能等，以提高教师教育教学理论水平，促进班级管理、课堂活动组织等技能的提升。同时，通过提升自己能力，找到拉近师生距离的方法，在亲密师生关系中促进学生热爱学习。
（二）通过多种方式与家长沟通交流，共同引导和培养孩子良好学习习惯
通过多种途径，包括电话联系、家访、家长会、微信群、QQ群等方式，在了解孩子家庭状况的情况下加强和孩子父母的联系，并及时反馈学生的学业成绩、学习态度等。同时，针对农村孩子父母实际情况，不定时通过网络途径推送有关育儿、家校合作等文章，引导父母阅读学习，以了解家庭教育实施的方法以及家庭在孩子成长过程中所发挥的作用等，帮助父母通过科学的途径，运用恰当的方法来教育孩子和对孩子进行监督管理指导等，在家长和教师的共同努力下培养孩子良好的学习习惯。
（三）变革课堂模式，提升学生参与课堂及学习积极性
课堂模式（分组教学）变革的目的是能让更多学生参与到课堂的思考、互动、交流中，以促成学生不仅在学业成绩，也在社会性、情感等方面获得发展。
首先，为学生组建学习小组。小组成员涵盖不同性别、民族的学生，每组七到八人为宜;小组成员有职责分工（包括组长、发言人等），小组在活动中共同完成本小组学习任务等。其次，课堂活动要求，包括：以问题引导学生思考、合作，培养学生协作和思考的能力;针对互动问题，教师需监控、参与和引导小组讨论，保证小组及其成员有效探讨;针对学生表达交流等问题，要保证小组成员均有回答问题和组织小组讨论的机会，以培养学生组织、表达、交流的技巧和能力;针对学生缺少具体可行的目标及计划能力等问题，引导学生制定班级、小组及个体中长期及具体目标，并要求不定时汇报各目标达成情况等，让学生看到学习成果，提升学习兴趣;针对学生对关注、关心、鼓励等的期望，教师在学生遇到问题时给予分析、引导，在取得成绩时给予肯定等，让学生体会到温暖和关怀，以及在情感上获得归属，促使其在温暖、安全的环境中努力學习。
总之，针对当前贵州少数民族农村地区学生的情况，要从教师角度来解决厌学问题，不仅需要教师在教育教学理论方面有所丰富，在课堂管理、组织技能上有提升，也需要教师在教育教学中多一份使命感和责任感，多一份情感和爱的投入。
参考文献：
[1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：1864.
[2]申自力，刘丽琼，崔建华. 我国中小学生厌学研究存在的问题[J].现代中小学教育，2013（4）：64-67.
[3]周福乾. 基于中小学教师专业成长的听评课追踪模式构建探讨[J]. 管理论坛，2017（8）：25-26.
关键词：少数民族;义务教育;学生厌学;对策
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-14 文章编号：1674-120X（2019）17-0100-02
厌学问题是学生对待学习的一种消极心理状态，表现在学习中体现出厌倦、厌烦的态度，进而表现出对学习不感兴趣、不积极参与课堂等行为。该问题得到广泛的关注，笔者在调研中发现这一问题普遍存在于贵州少数民族农村地区，同时了解到，一线教师就此问题也做了努力，但收效甚微。厌学问题依然是影响学生学习发展的主要问题。
一、贵州少數民族农村地区义务教育阶段学生厌学的现象
（一）学生厌学行为表现的现象及反映的问题
1.学生厌学行为表现的现象
问卷中厌学行为包括“不按时完成作业、忘带上课用书、逃课、课堂上谈论无关话题”，并以“经常有、偶尔有、没有、从来没有”作为问题答案。
以回答“经常有”“偶尔有”比率之和大小来反映厌学程度高低，教师认为厌学程度情况是：不按时完成作业（84.8%），忘带上课用书（76.2%），课堂上谈论无关话题（69%），逃课现象（28.6%）。学生认为厌学程度情况是：课堂上谈论无关话题（81.1%），忘带上课用书（51.4%），逃课现象（9%），不按时完成作业（1.4%）。
2.学生厌学行为反映的问题
在“完成作业”中，教师认为厌学程度较高而学生认为较低，这一矛盾现象是教师和学生选取不同参照对象和角度造成。不过，针对在教师角度得到的结果，说明学生缺乏家长的监督指导，导致作业不能有效完成;针对“忘带上课用书”，看出学生的学习态度，也反映出学生未养成较好的学习习惯等;在“课堂上谈论无关话题”中教师认为较好，而学生认为最严重，这一矛盾现象反映了教师在课堂管理中出现问题，即教师未有效监控和参与学生课堂讨论，导致无效学习。在“逃课现象”中，两者均认为较好，这可能由于学校有较严格的纪律要求而较少出现逃课现象。
从以上问题可以看出，学生学习与教师能力，学校、班级的纪律要求和监督指导管理有关，如果得到较好的管理、指导，学生会更积极学习。
（二）学生厌学态度表现的现象及反映的问题
1.学生厌学态度表现的现象
态度问题包括“积极回答问题、积极参与课堂互动、学生热爱学习”，并以“非常同意、同意、不同意、非常不同意”四个词作为答案。
以回答“不同意”“非常不同意”比率之和大小来反映厌学程度高低，教师认为厌学情况是： 积极回答问题（33.3%），热爱学习（14.3%），积极参与课堂互动（11.9%）。学生认为厌学情况是：厌倦作业多的科目（79.3%），积极回答问题（13.2%）。
2.学生厌学态度反映的问题
在该维度中“积极回答问题”产生了相反的结果，教师认为厌学较重，而学生认为较轻，这也是由于对比方式不同而产生。不过，调查发现，在少数民族农村地区，由于民族文化原因，大部分文化期待学生“缄默”，继而引导学生朝着不表达的方向发展，在缺少交流的状况下久而久之导致缺乏表达的能力，造成大部分学生在课堂提问中产生“不会说、不会表达”的问题，这些严重影响学生交往、交流的自信。
二、贵州少数民族农村地区义务教育阶段学生厌学的原因
影响学生厌学的原因多种多样，基于贵州省少数民族农村地区地理、文化环境、经济条件等的特殊性，本文试图从家庭及家庭文化、社会、学校及学生个体等层面来探讨和分析学生厌学的原因。
（一）家庭中父母学历、职业、文化水平及家庭经济状况对孩子的影响
首先，父母学历、职业状况决定父母对孩子的期望值，也决定了在家庭教育中践行的育儿理念和采用的方法等，这些直接影响孩子的学习。
其次，相较过去，当前家庭经济收入相对较高但缺少家庭文化建设，经济和文化发展不同步，造成父母育儿观念偏差，表现为给孩子丰富的物质及轻松自由对等于对孩子的爱，而致使孩子生活在物质富足而精神文化、规则要求缺失的环境下，造成劳动体验的缺乏和对经济来源以及规则要求认识的不足，使其内心处于追求心灵自由、放飞自我而现实处于学校班级规章制度约束下，使孩子厌烦学校的学习生活。
（二）社会环境及媒体对学生的影响
首先，社会环境、职业具有多元化的特点，使辍学的青少年过早进入社会，而由于他们世界观、价值观未稳定，在生活中易受到各种影响，诸如：着装追求时尚、奇特，出手大方等，这一切现象让在校学生产生错觉，并认为“社会生活洒脱、舒服”。在面对枯燥的读书生活以及学习的投入和受益不成正比及具有滞后性的状况下，许多父母和孩子对学习产生动摇。
其次，网络社会中，网络信息具有碎片化、片段性的特点，孩子在缺乏筛选信息能力的情况下，被碎片化信息误导，影响对学习的看法。调研发现，孩子在网络中看到某“成功人士”学生时代成绩差，便认为成绩差也定会有成就。
（三）学校管理及教师能力水平对学生学习的影响
班级文化、班级管理、作业情况等对学生学习有影响。学生参与课堂活动越多，学习积极性越高，而平等、开放的课堂更有利于学生融入课堂教学，激发学生学习的积极性。反之则影响学生的学习。
调研发现，学生非常喜欢 “关注学生、公平对待学生”的老师，并希望经常得到关注、得到表扬鼓励等，但仍有部分学生得不到老师的关注、表扬、提问，并有近40%的学生认为老师不喜欢自己。学生在师生心理距离较远、期望得不到满足的情况下自暴自弃，对学习产生厌倦。 （四）学生缺乏具体可行目标、学习能力和家庭监督指导
学生将 “读书以提高生活质量”为目标，但是，因为缺乏具体可行的短中期目标，缺乏较好的学习习惯等，在日常学习中遇到挫折而对目标和自己的学习能力产生怀疑，继而影响个体学习。同时，学生期望得到父母陪伴、鼓励、支持，然而，由于父母文化水平、职业等限制，未能实现孩子内心渴求，致使孩子对学习产生消极态度，继而产生厌学心理和行为。
三、贵州少数民族农村地区教师解决学生厌学问题的对策
解决厌学问题需要多方面共同努力，特别是家庭和学校，然而由于少数民族农村地区孩子父母职业、文化水平等限制，家庭在解决厌学问题上存在一定困难，因此这一重担将落到一线教师的身上。本文是在“全纳教育”理论指导下，基于“分组教学”实验研究的成功经验，提出通过提升教师教育教学能力、变革课堂教学方式等来解决学生厌学问题。
（一）加强理论知识和技能学习，提升教育教学理论与技能水平
有相应政策支持以及机制激励，在指导团队组织的集中培训、跟进指导以及自我研修和“全纳教育”“分组教学”形式的理念指导下，以及相应任务驱动下，深入学习相应理论与技能书籍，包括多元文化、多元智能、学生发展、听评课的理论与技能，分组教学的理论与实践，沟通交流技能、课堂活动组织、班级管理技能等，以提高教师教育教学理论水平，促进班级管理、课堂活动组织等技能的提升。同时，通过提升自己能力，找到拉近师生距离的方法，在亲密师生关系中促进学生热爱学习。
（二）通过多种方式与家长沟通交流，共同引导和培养孩子良好学习习惯
通过多种途径，包括电话联系、家访、家长会、微信群、QQ群等方式，在了解孩子家庭状况的情况下加强和孩子父母的联系，并及时反馈学生的学业成绩、学习态度等。同时，针对农村孩子父母实际情况，不定时通过网络途径推送有关育儿、家校合作等文章，引导父母阅读学习，以了解家庭教育实施的方法以及家庭在孩子成长过程中所发挥的作用等，帮助父母通过科学的途径，运用恰当的方法来教育孩子和对孩子进行监督管理指导等，在家长和教师的共同努力下培养孩子良好的学习习惯。
（三）变革课堂模式，提升学生参与课堂及学习积极性
课堂模式（分组教学）变革的目的是能让更多学生参与到课堂的思考、互动、交流中，以促成学生不仅在学业成绩，也在社会性、情感等方面获得发展。
首先，为学生组建学习小组。小组成员涵盖不同性别、民族的学生，每组七到八人为宜;小组成员有职责分工（包括组长、发言人等），小组在活动中共同完成本小组学习任务等。其次，课堂活动要求，包括：以问题引导学生思考、合作，培养学生协作和思考的能力;针对互动问题，教师需监控、参与和引导小组讨论，保证小组及其成员有效探讨;针对学生表达交流等问题，要保证小组成员均有回答问题和组织小组讨论的机会，以培养学生组织、表达、交流的技巧和能力;针对学生缺少具体可行的目标及计划能力等问题，引导学生制定班级、小组及个体中长期及具体目标，并要求不定时汇报各目标达成情况等，让学生看到学习成果，提升学习兴趣;针对学生对关注、关心、鼓励等的期望，教师在学生遇到问题时给予分析、引导，在取得成绩时给予肯定等，让学生体会到温暖和关怀，以及在情感上获得归属，促使其在温暖、安全的环境中努力學习。
总之，针对当前贵州少数民族农村地区学生的情况，要从教师角度来解决厌学问题，不仅需要教师在教育教学理论方面有所丰富，在课堂管理、组织技能上有提升，也需要教师在教育教学中多一份使命感和责任感，多一份情感和爱的投入。
参考文献：
[1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：1864.
[2]申自力，刘丽琼，崔建华. 我国中小学生厌学研究存在的问题[J].现代中小学教育，2013（4）：64-67.
[3]周福乾. 基于中小学教师专业成长的听评课追踪模式构建探讨[J]. 管理论坛，2017（8）：25-26.