语文教学是一门极具人文性和工具性的基础学科，相比于其它科目，它更注重“文道统一”。古人有云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”。创新与学问皆起源于质疑。在语文课堂上，高效率的提问不但能够激发学生的思维，还可以培养学生的自主意识。是学生将语文课堂中学到的知识转化为实践能力，是教学质量得到有效的提升。故此，一名合格的语文教师，要善于设计课堂，引导学生提出问题，让学生的思维始终保持活跃，源源不断的吸收知识。
　　 一、课堂提问要灵活掌握尺度
　　 在教育心理学的一些理论中，课堂提问的前提是要了解学生的理解接受能力。若问题过难，使学生难以在短时间内想出答案，就会让课堂陷入“冷场”，学生的思维也会因此中断。这在一定程度上限制了学生的智力发挥，同时会对学生的自信心造成打击。因而，教师需要充分了解学生的学习状况，适当将一些困难问题进行分解，使其成为一些简单问题的组合。进而对这些问题进行循序渐进的加大，层层深入，环环相扣，引导学生的思维向深处蔓延。
　　 例如在鲁迅先生的《祝福》这篇课文的教学中，老师可以将文章的主旨进行分层，逐一剖析。教师可以按顺序提出下列问题：祥林嫂第一次到鲁家时，她的精神状态如何？当祥林嫂的第二次来到鲁家，祝福时它的谨慎状态发生了什么变化？在祥林嫂捐门槛后，它的精神状态又如何？祥林嫂最后惨死时又是怀着什么样的心情。通过这些问题，学生就已经对《祝福》这篇课文的内容有了一些猜测。对在“祝福”这一线索也有所把握，理出一条祥林嫂心理变化的流程线，并体会其中蕴含的寓意。
　　 二、课堂提问要有科学性
　　 教师应提出科学的问题，要求语言和句子具有逻辑严谨、思维正确的特点。科学和谬误是两个极端，本质上是相反的。然而，有时老师故意犯错，刻意误解。可以促进学生掌握问题的本质，接受科学和谬误相生相克的影响。例如，当一个学生在没有意识到的情况下回答了一个错误的问题，如果只是简单地否定它并给出一个正确的结论。随着时间的推移，会发展成为学生思维的惯性，不利于创造良好的课堂氛围。在这个时候，犯错误是明智的。在错误结论的基础上，我们将延伸和挤压许多荒谬的结论，启发学生在“证明”和“反证”中思考，在每一次受挫中感知，锻炼思维的准确性和合理性。
　　 钱梦龙先生就极为推崇这一方法，在对《愚公移山》这篇课文作讲解时，有这样两个案例：“愚公年且九十”，对文中的“且”字，他并未给学生直接解释，而是向学生提出了“愚公就是几岁”的问题，学生在思考这一问题时，恍然想到愚公还没有九十歲，那这个“且”就应该是“将近”的意思。另有一说，在讲解“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”和“遗”二字时，他也未直接讲明其意，而是提问道：“邻居小孩去帮愚公挖山，他爸爸是什么态度？”学生只要稍加思索，就会明白“孀”和“遗”的含义。这种巧妙激发学生兴趣的方式，能够使学生在质疑与辩证的思考中，体会到思考的强大作用。
　　 三、课堂提问可以顺逆相符、正逆相交
　　 “顺”就是指顺问，教师要从正面引导学生沿着作者的思路进行思考，使学生充分的理解课文内容。这样的问题如果设计的足够巧妙，能够对学生的学习产生很强的指导作用。
　　 在教《廉颇蔺相如列传》的课文内容时，教师可以就《将相和》这一部分中的“和”展开提问：所谓“和”是指什么？“将相和”又是指什么？“将”和“相”分别是谁？他们为何不和又为何相合？是什么促成了二者之间的变化？这些问题层层递进，能够让学生在思考问题，寻找答案的过程中，按照课本主线完成一次有效的阅读，自然而然对课文进行了理解。
　　 “逆”就是指逆问，教师要从与文章相反的视角进行观察思考，与文章内容观点相对立，使学生在矛盾撞击的过程中，迸发灵感的火花，深入思考其中的问题，以反推正。
　　 例如《祝福》一文中，祥林嫂改嫁之后，丈夫儿子相继死去，当她再次回到鲁镇时，镇上的人依旧称呼她祥林嫂。教师这时就可以给出这样的问题：“为什么大家不叫她贺嫂或者六嫂？”学生经过对原文内容结合时代背景进行分析后，就会得出这是封建社会对改嫁后女性的一种蔑视导致的。类似这样的问题，教师要能够掌握准确的切入点，不可牵强附会、无中生有。
　　 在语文课堂上，想要求得良好的提问效果，就要教师拥有足够的智慧，将各种容易忽略的细节抓住，由浅入深，由表及里的展开，要善于与学生“唱反调”，激发学生的好胜心和求知欲，如此才能使语文课堂教学更好地开展。
　　 贾红梅，北京市外事学校教师。