爱因斯坦曾说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的”教育就是“习惯”。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终身受益。物理教学中如何培养学生学生的学习习惯，我在实践中进行了一些探索。
　　一、培养学生自主阅读教材的习惯
　　教材是学习物理的基本依据，是获取知识的重要途径之一。物理教材中既有现象的描述，又有对现象定性定量的分析；既有作解释说明的文字语言，又有数字语言，还有插图、照片和图像构成的图像语言。正是由于教材的特殊性，故要求学生自主阅读教材。例如我在讲授圆周运动这节课时，对于角速度、周期、转速就是采取让学生自主阅读教材的方法进行学习的。
　　阅读教材，不仅要看结论，还要看推导过程；不仅看例题解法，还要看解题提示和题后小结及拓展与延伸。方法上，可预习看，可先练后看，以练促看，可看、讲、练结合，可先听后看，减少、扫除看的障碍；可先议后看，提高兴致和效果。
　　二、培养学生参与教学探讨的习惯
　　物理学习过程是充满问题的过程。探讨解决问题是培养学生兴趣的有效手段，有利于发展学生的思维能力，培养良好的科学作风和科学态度。
　　学生不是盛知识的容器，讲而听、读而记、做而看的被动局面，扼杀了学生的创造力，扼杀了学习的积极性和自主性。在新课程理念下，学生应参与一系列物理活动，在参与物理问题探究过程中，主动地感受到自己潜在的力量。在教师创设的宽松、愉快的教学情景中，学生大胆提问主动思考，从而实现对教学内容的充分咀嚼，彻底剖析物理知识。例如，在学习弹力这节课关于生活中常见的三种弹力的认识时，我让学生列举支持力、压力、拉力的生活实例并分组探讨，在探讨过程中学生有的实验，有的作图，有的列表，最后讨论概括获得结论。
　　三、培养学生反思教学过程的习惯
　　学习物理离不开解题。学生在解题中，碰到一道题，往往靠生活印象的直观去作答，首先想到的是这道题我是否做过，和我平时解的哪道题一样，也不管题有没有变，从而造成错误。究其原因，还是缺乏练习后反思的习惯。 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是进一步深化、整理和提高的过程，也是一种再发现和再创造的过程。它是学习中不可缺少的重要环节。把学生反思学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变为善于反思，是解学生学习物理的燃眉之急。
　　责任编辑：周瑜芽