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[摘 要] 由挫折引发攻击行为是大学生攻击行为的一个重要原因,挫折情境、极度消极的挫折认识、强烈的消极挫折情绪是挫折-攻击行为发生的源因素。大学校园生活的群居性和竞争性使得挫折情境客观存在并不断凸显。大学生过强的好胜心态容易导致攻击性挫折认识。大学生对于挫折的外向性归因认识容易导致攻击性挫折情绪反应。
[关键词]攻击行为 挫折 大学生 因素
前言
“对全国部分高校367名大学新生就大学生攻击行为的方式、特点、原因、防治途径等问题所进行的问卷调查表明: 95%左右的大学生认为在大学生当中存在攻击行为,自认为曾受到攻击的学生约占学生人数的30%左右。”[1]攻击行为已经成为大学校园文明建设的一个不和谐音符,大学生产生攻击行为的原因复杂,但挫折是引发攻击行为的一个重要可能性因素,研究容易引发攻击行为的挫折因素有助于科学认识挫折——攻击行为。
1 攻击行为概述
1.1 攻击行为的概念和特征
目前,大多数学者基本认同的攻击行为的定义为,“攻击行为是任何一种意在伤害另外一个意欲躲避这种伤害的生命体的行为或语言。”[2]并且研究者普遍认同攻击行为主要具有五个明显的特征,“第一,攻击行为应该是某种形式的行为表现,而不是一种情绪或某种需要,也不是某种动机。第二,攻击行为是具有明确意图的行为。第三,攻击是施加给生命体的行为。第四,伤害对象意欲逃避伤害。第五,应是为社会所不允许的伤害行为,这种行为被认为是反社会的。”[2]综上所述,我们可以肯定,攻击行为外显表现显著、表现形式多样、攻击意图明显、攻击结果负面,完全是一种扭曲他人或其它生命体的主观意愿,并与社会道德或者法规不符的恶劣社会现象。
1.2 攻击行为的分类
根据攻击行为的定义,对攻击行为可进行如下几种分类:一是,根据攻击的手段来划分。以强力的肢体行为手段施以攻击和以侮辱性或讽刺性言语等施以攻击两种。前者主要对受害者的身体产生伤害,后者主要对受害者的心理和精神产生伤害。二是,根据攻击的形式来划分。分为直接攻击和间接攻击两种(Feshbach,1969)。直接攻击指通过身体动作或言语刺激等直接给对象造成清晰可见或可感的伤害;间接攻击指把攻击行为或言语转嫁给其它本非自己意图攻击的对象或通过攻击其它对象以求造成对自己意图攻击对象的伤害。三是,根据攻击的目的来划分。敌意性攻击和手段性攻击(Feshbach,1964)。“前者是指以伤害他人为唯一目的的冲动性伤害行为,往往伴有较明显的情绪波动;后者是指为达成某一利益目标而进行的伤害行为,带有计划性,愤怒和敌意的程度较低。”[2]另外,攻击行为经常被人们称为暴力行为,但实际上两者并不完全等同,目前人们一般认同,攻击行为指对人或其它生命体造成伤害的一切行为或言语,暴力行为往往是指对人造成极端恶劣结果的攻击行为。
1.3 挫折-攻击理论
贝克威茨(Berkowitz,1972)提出了修正的挫折-攻击理论,“人在遭受挫折以后,仅引起一种情绪唤起状态,既攻击行为的准备状态。人是否表现出攻击性行为,关键看个体所处的那个环境是否提供了导致攻击性行为最终发生的有关线索。如果环境内不存在导致攻击行为发生的认识线索,则挫折不一定能导致攻击性行为的反应形式。”[3]根据该理论,挫折可能引发不同的行为反应,但排除挫折心理引发其他情绪反应,只研究挫折心理引发攻击行为,有助于预防与控制大学生由挫折心理到攻击性行为这一严重危害行为的发生。
2 引发大学生攻击行为的挫折因素分析
“挫折是指人们在某种动机的推动下,在实现目标的活动中,遇到了无法克服或自以为是无法克服的障碍和干扰,使其需要和动机不能获得满足时,所产生的紧张状态和消极的情绪反应。”[4]挫折概念一般包括三个方面的涵义:一是挫折情境。“挫折情境是指人们在有目的的活动中,使需要不能获得满足的内外障碍或干扰所实际呈现的情境状态或情境条件。”[4]譬如:考试的失利、交友的失败、恋爱的失败等。二是挫折认识。“挫折认识是指对挫折情境的知觉、认识和评价。”[4]譬如:认同、怨恨、敌意等。三是挫折反应。“挫折反应是指主体伴随着挫折认识,对于自己的需要不能得到满足而产生的情绪和行为反应。”[4]如:愤怒、焦躁、奋进、躲避或攻击等。
2.1 挫折情境
挫折情境是使人的目的和需要受到阻碍的情境状态或情境条件。每个人的心理承受能力有一定的限度,一旦持续遭受到挫折很可能会导致心理承受能力下降,从而引起人们产生攻击的意向。正如学者所说:“人每受到一次挫折都会在大脑中留下一个痕迹,当再次遇到此类不幸或相似氛围时,痕迹便会通过行为显示出来。”[4] 因此,大学生一旦始终处于挫折情境,他们有可能产生挫折心理并进而转变到攻击行为。
大学校园生活的群居性使得挫折情境无法避免。大学生们在大学校园进行学习与生活并不是生活在个人的世界里,高校校园生活是一个缩小了的小型社会,在校园内、外,他们将面对人与人之间关系的处理和人自身关系的处理,他们要处理学习和业余生活的关系、同学之间的关系、朋友之间的关系、学生和老师之间的关系等,大学生在应对这些问题时,可能由于自身喜好的不同,自身能力的差别等原因而造成矛盾和冲突,从而阻碍自身需求获得满足,这些情境因素都是客观存在和需要客观面对的挫折情境。
大学校园中日益激烈的竞争性不断凸显挫折情境。后工业化时代的社会以竞争求发展的发展模式影响日益深远,作为一方净土的大学校园也感受着竞争这一时代发展的特点。譬如:竞争奖学金、竞争学生会干部、竞争毕业后的工作等。随着高校扩招的开始,大学生在校人数迅速增加,资源的有限性和分享人数的扩张性使得校园中的竞争日益激烈。“马克思、恩格斯把人的需要概括为生存需要、享受需要和发展需要。”[5]因此,大学生所遭遇的挫折情境因素主要是这三种类型。大学生要满足自己的这三种需要必须适应变化的竞争环境并能在不断的竞争中始终保持优势。而竞争总有胜利者和失败者,虽然胜利和失败有时是暂时的,但是不能否认,竞争使得挫折情境不断凸显,从而对大学生的心理不断产生影响。
2.2 挫折认识
挫折认识是指对挫折情境的知觉、认识和评价。大学生会遭遇到各种挫折情境,但是如果他们没有认为这些情境状态是一种挫折,那么也就不会产生受挫的心理,只有当他们对挫折情境产生消极的挫折认识后才可能产生挫折心理。大学生对于挫折的认识直接影响他们的情绪和行为反应,一般来说,从挫折心理到攻击行为的产生,会有与攻击行为相联系的极度消极认识。譬如:猜疑、恶意、敌对、报复等。
大学生过强的好胜心态容易导致挫折认识极度消极。大学阶段属于人生的青春期阶段,此阶段特定的生理特点使得大学生们具有一定的盲目性和冲动性,爱出风头、争强好胜、冲动、盲目等是这一年龄段暴露比较多的个性化特点,所谓年少气盛也主要在于此特点。现代大学生具有强烈的表现欲望,希望能够展示自己的优势,希望自己表现得比同学更为优秀,希望能够有更多的人关注自己。正常情况下,大学生这种好胜心态能够驱使他们在学习和生活中奋力拼搏,为自我实现创造有利条件。但是,如果他们这种获胜的动机过于强烈,可能会影响他们对于挫折的认识。一旦遭受到某些挫折情境的阻挠而不能实现自己的愿望时,他们容易对挫折情境产生消极的认识,也容易对那些给他们造成挫折的同学、朋友、老师等产生恶意、敌对、报复等与攻击行为联系密切的认识,从而容易引发攻击行为。
2.3 挫折反应
挫折反应是指主体伴随着挫折认识,对于自己的需要不能得到满足而产生的情绪和行为反应。当大学生遭受挫折后,他们对于挫折的情绪反应强烈与否直接影响到他们的行为反应。因为,一个人的行为很大程度上取决于他当时的情绪。大学生遭遇挫折后产生不同的情绪和行为反应,有积极的有消极的,但是,攻击行为的产生往往是源于受到挫折后的情绪反应比较强烈,会有与攻击行为相联系的强烈情绪反应。譬如:缺乏自我控制、冲动、愤怒等。
不良情绪的产生主要与个体对自己、对他人、对社会及其关系的认识不正确或有误有关。[6]大学生对于挫折的归因认识影响他们的挫折情绪反应。挫折是人生中必经的历程,挫折能够磨砺人的品质,提高人的挫折承受能力,是个人成长过程中必不可少的一道风景。现实生活中,人们习惯性对挫折进行归因分析,有人把挫折归因于自身努力的不够,有人把挫折归因于外界条件的限制,有人把挫折归因于社会的不公等等,把原因归结于自身的问题,能够保证大学生正确的挫折认识,从而有利于避免产生消极的挫折情绪。把原因归结于外界条件或他人,容易导致大学生产生消极的挫折认识,从而容易引发他们产生消极的挫折情绪。尤其当大学生强烈的获胜心理会对他们的挫折认识产生影响,在竞争或者其它环境中,当他们始终处于挫折情境,他们会觉得自己被别人侵犯,会觉得自己处在了不公平的竞争条件,感到他们的自尊受到了伤害,很可能会产生挫折消极认识从而产生强烈的挫折情绪反应。
结语
大学生是祖国现代化建设的未来力量,大学阶段是人的价值观塑造的关键时期,对大学生不良行为的研究,有利于规范他们的行为,有利于引导他们形成正确的人生观和价值观。为了有效避免由挫折引发的攻击行为,我们应该注重大学生的挫折认识教育。促使他们对挫折形成正确的认识,能把挫折归因于自己努力不够,避免产生猜疑、恶意等认识,甚至恶化为敌对和报复思想。应该注重对大学生个性的疏导。学校要注重用健康的个性心理案例来引导大学生,当发现大学生出现消极情绪,尤其出现发怒、冲动等情绪表现时,应当重视并帮助其释放不良情绪,使他们在面对挫折时,能有效自我控制。
参考文献:
[1] 荣复康,罗雄. 大学新生对大学生攻击行为认知的调查研究[J].现代大学教育,2004(6):69.
[2] 倪林英.大学生攻击行为及其影响因素的研究[D].南昌:江西师范大学教育学院,2005:5.
[3] 张力为、任未多主编.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社,2000:440 .
[4] 李海洲、边和平著. 挫折教育论[M]. 南京:江苏教育出版社,1995:17.121.
[5] 袁贵仁.价值观的理论与实践——价值观若干问题的思考[M].北京:北京师范大学出版社,2006:120.
[6] 魏月霞. 不良情绪的调适与认识[A] .桑志芹.迈向21世纪的高校心理健康教育——第六届全国大学生心理咨询学术会议优秀论文集[C].南京:中国心理卫生协会,1999:547.
作者简介:
文志勇,男(1973-),湖南桃源人,湖南文理学院美术系讲师,研究方向:艺术设计、大学生管理
辜德宏,男(1975-),湖南桃源人,湖南涉外经济学院体育学部讲师,研究方向:体育教育训练学
[关键词]攻击行为 挫折 大学生 因素
前言
“对全国部分高校367名大学新生就大学生攻击行为的方式、特点、原因、防治途径等问题所进行的问卷调查表明: 95%左右的大学生认为在大学生当中存在攻击行为,自认为曾受到攻击的学生约占学生人数的30%左右。”[1]攻击行为已经成为大学校园文明建设的一个不和谐音符,大学生产生攻击行为的原因复杂,但挫折是引发攻击行为的一个重要可能性因素,研究容易引发攻击行为的挫折因素有助于科学认识挫折——攻击行为。
1 攻击行为概述
1.1 攻击行为的概念和特征
目前,大多数学者基本认同的攻击行为的定义为,“攻击行为是任何一种意在伤害另外一个意欲躲避这种伤害的生命体的行为或语言。”[2]并且研究者普遍认同攻击行为主要具有五个明显的特征,“第一,攻击行为应该是某种形式的行为表现,而不是一种情绪或某种需要,也不是某种动机。第二,攻击行为是具有明确意图的行为。第三,攻击是施加给生命体的行为。第四,伤害对象意欲逃避伤害。第五,应是为社会所不允许的伤害行为,这种行为被认为是反社会的。”[2]综上所述,我们可以肯定,攻击行为外显表现显著、表现形式多样、攻击意图明显、攻击结果负面,完全是一种扭曲他人或其它生命体的主观意愿,并与社会道德或者法规不符的恶劣社会现象。
1.2 攻击行为的分类
根据攻击行为的定义,对攻击行为可进行如下几种分类:一是,根据攻击的手段来划分。以强力的肢体行为手段施以攻击和以侮辱性或讽刺性言语等施以攻击两种。前者主要对受害者的身体产生伤害,后者主要对受害者的心理和精神产生伤害。二是,根据攻击的形式来划分。分为直接攻击和间接攻击两种(Feshbach,1969)。直接攻击指通过身体动作或言语刺激等直接给对象造成清晰可见或可感的伤害;间接攻击指把攻击行为或言语转嫁给其它本非自己意图攻击的对象或通过攻击其它对象以求造成对自己意图攻击对象的伤害。三是,根据攻击的目的来划分。敌意性攻击和手段性攻击(Feshbach,1964)。“前者是指以伤害他人为唯一目的的冲动性伤害行为,往往伴有较明显的情绪波动;后者是指为达成某一利益目标而进行的伤害行为,带有计划性,愤怒和敌意的程度较低。”[2]另外,攻击行为经常被人们称为暴力行为,但实际上两者并不完全等同,目前人们一般认同,攻击行为指对人或其它生命体造成伤害的一切行为或言语,暴力行为往往是指对人造成极端恶劣结果的攻击行为。
1.3 挫折-攻击理论
贝克威茨(Berkowitz,1972)提出了修正的挫折-攻击理论,“人在遭受挫折以后,仅引起一种情绪唤起状态,既攻击行为的准备状态。人是否表现出攻击性行为,关键看个体所处的那个环境是否提供了导致攻击性行为最终发生的有关线索。如果环境内不存在导致攻击行为发生的认识线索,则挫折不一定能导致攻击性行为的反应形式。”[3]根据该理论,挫折可能引发不同的行为反应,但排除挫折心理引发其他情绪反应,只研究挫折心理引发攻击行为,有助于预防与控制大学生由挫折心理到攻击性行为这一严重危害行为的发生。
2 引发大学生攻击行为的挫折因素分析
“挫折是指人们在某种动机的推动下,在实现目标的活动中,遇到了无法克服或自以为是无法克服的障碍和干扰,使其需要和动机不能获得满足时,所产生的紧张状态和消极的情绪反应。”[4]挫折概念一般包括三个方面的涵义:一是挫折情境。“挫折情境是指人们在有目的的活动中,使需要不能获得满足的内外障碍或干扰所实际呈现的情境状态或情境条件。”[4]譬如:考试的失利、交友的失败、恋爱的失败等。二是挫折认识。“挫折认识是指对挫折情境的知觉、认识和评价。”[4]譬如:认同、怨恨、敌意等。三是挫折反应。“挫折反应是指主体伴随着挫折认识,对于自己的需要不能得到满足而产生的情绪和行为反应。”[4]如:愤怒、焦躁、奋进、躲避或攻击等。
2.1 挫折情境
挫折情境是使人的目的和需要受到阻碍的情境状态或情境条件。每个人的心理承受能力有一定的限度,一旦持续遭受到挫折很可能会导致心理承受能力下降,从而引起人们产生攻击的意向。正如学者所说:“人每受到一次挫折都会在大脑中留下一个痕迹,当再次遇到此类不幸或相似氛围时,痕迹便会通过行为显示出来。”[4] 因此,大学生一旦始终处于挫折情境,他们有可能产生挫折心理并进而转变到攻击行为。
大学校园生活的群居性使得挫折情境无法避免。大学生们在大学校园进行学习与生活并不是生活在个人的世界里,高校校园生活是一个缩小了的小型社会,在校园内、外,他们将面对人与人之间关系的处理和人自身关系的处理,他们要处理学习和业余生活的关系、同学之间的关系、朋友之间的关系、学生和老师之间的关系等,大学生在应对这些问题时,可能由于自身喜好的不同,自身能力的差别等原因而造成矛盾和冲突,从而阻碍自身需求获得满足,这些情境因素都是客观存在和需要客观面对的挫折情境。
大学校园中日益激烈的竞争性不断凸显挫折情境。后工业化时代的社会以竞争求发展的发展模式影响日益深远,作为一方净土的大学校园也感受着竞争这一时代发展的特点。譬如:竞争奖学金、竞争学生会干部、竞争毕业后的工作等。随着高校扩招的开始,大学生在校人数迅速增加,资源的有限性和分享人数的扩张性使得校园中的竞争日益激烈。“马克思、恩格斯把人的需要概括为生存需要、享受需要和发展需要。”[5]因此,大学生所遭遇的挫折情境因素主要是这三种类型。大学生要满足自己的这三种需要必须适应变化的竞争环境并能在不断的竞争中始终保持优势。而竞争总有胜利者和失败者,虽然胜利和失败有时是暂时的,但是不能否认,竞争使得挫折情境不断凸显,从而对大学生的心理不断产生影响。
2.2 挫折认识
挫折认识是指对挫折情境的知觉、认识和评价。大学生会遭遇到各种挫折情境,但是如果他们没有认为这些情境状态是一种挫折,那么也就不会产生受挫的心理,只有当他们对挫折情境产生消极的挫折认识后才可能产生挫折心理。大学生对于挫折的认识直接影响他们的情绪和行为反应,一般来说,从挫折心理到攻击行为的产生,会有与攻击行为相联系的极度消极认识。譬如:猜疑、恶意、敌对、报复等。
大学生过强的好胜心态容易导致挫折认识极度消极。大学阶段属于人生的青春期阶段,此阶段特定的生理特点使得大学生们具有一定的盲目性和冲动性,爱出风头、争强好胜、冲动、盲目等是这一年龄段暴露比较多的个性化特点,所谓年少气盛也主要在于此特点。现代大学生具有强烈的表现欲望,希望能够展示自己的优势,希望自己表现得比同学更为优秀,希望能够有更多的人关注自己。正常情况下,大学生这种好胜心态能够驱使他们在学习和生活中奋力拼搏,为自我实现创造有利条件。但是,如果他们这种获胜的动机过于强烈,可能会影响他们对于挫折的认识。一旦遭受到某些挫折情境的阻挠而不能实现自己的愿望时,他们容易对挫折情境产生消极的认识,也容易对那些给他们造成挫折的同学、朋友、老师等产生恶意、敌对、报复等与攻击行为联系密切的认识,从而容易引发攻击行为。
2.3 挫折反应
挫折反应是指主体伴随着挫折认识,对于自己的需要不能得到满足而产生的情绪和行为反应。当大学生遭受挫折后,他们对于挫折的情绪反应强烈与否直接影响到他们的行为反应。因为,一个人的行为很大程度上取决于他当时的情绪。大学生遭遇挫折后产生不同的情绪和行为反应,有积极的有消极的,但是,攻击行为的产生往往是源于受到挫折后的情绪反应比较强烈,会有与攻击行为相联系的强烈情绪反应。譬如:缺乏自我控制、冲动、愤怒等。
不良情绪的产生主要与个体对自己、对他人、对社会及其关系的认识不正确或有误有关。[6]大学生对于挫折的归因认识影响他们的挫折情绪反应。挫折是人生中必经的历程,挫折能够磨砺人的品质,提高人的挫折承受能力,是个人成长过程中必不可少的一道风景。现实生活中,人们习惯性对挫折进行归因分析,有人把挫折归因于自身努力的不够,有人把挫折归因于外界条件的限制,有人把挫折归因于社会的不公等等,把原因归结于自身的问题,能够保证大学生正确的挫折认识,从而有利于避免产生消极的挫折情绪。把原因归结于外界条件或他人,容易导致大学生产生消极的挫折认识,从而容易引发他们产生消极的挫折情绪。尤其当大学生强烈的获胜心理会对他们的挫折认识产生影响,在竞争或者其它环境中,当他们始终处于挫折情境,他们会觉得自己被别人侵犯,会觉得自己处在了不公平的竞争条件,感到他们的自尊受到了伤害,很可能会产生挫折消极认识从而产生强烈的挫折情绪反应。
结语
大学生是祖国现代化建设的未来力量,大学阶段是人的价值观塑造的关键时期,对大学生不良行为的研究,有利于规范他们的行为,有利于引导他们形成正确的人生观和价值观。为了有效避免由挫折引发的攻击行为,我们应该注重大学生的挫折认识教育。促使他们对挫折形成正确的认识,能把挫折归因于自己努力不够,避免产生猜疑、恶意等认识,甚至恶化为敌对和报复思想。应该注重对大学生个性的疏导。学校要注重用健康的个性心理案例来引导大学生,当发现大学生出现消极情绪,尤其出现发怒、冲动等情绪表现时,应当重视并帮助其释放不良情绪,使他们在面对挫折时,能有效自我控制。
参考文献:
[1] 荣复康,罗雄. 大学新生对大学生攻击行为认知的调查研究[J].现代大学教育,2004(6):69.
[2] 倪林英.大学生攻击行为及其影响因素的研究[D].南昌:江西师范大学教育学院,2005:5.
[3] 张力为、任未多主编.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社,2000:440 .
[4] 李海洲、边和平著. 挫折教育论[M]. 南京:江苏教育出版社,1995:17.121.
[5] 袁贵仁.价值观的理论与实践——价值观若干问题的思考[M].北京:北京师范大学出版社,2006:120.
[6] 魏月霞. 不良情绪的调适与认识[A] .桑志芹.迈向21世纪的高校心理健康教育——第六届全国大学生心理咨询学术会议优秀论文集[C].南京:中国心理卫生协会,1999:547.
作者简介:
文志勇,男(1973-),湖南桃源人,湖南文理学院美术系讲师,研究方向:艺术设计、大学生管理
辜德宏,男(1975-),湖南桃源人,湖南涉外经济学院体育学部讲师,研究方向:体育教育训练学