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初中生作文难教。一是无话可说，无文可写；二是学生对教师的指导似懂非懂，实际作文时无法下笔；三是教师的评语没能达到提高学生作文质量的目的。经过多年教学实践，笔者形成了这样一些思考。
一、 激发兴趣，开启“米”仓，让学生有话可说——想写
让学生有话可说，先得消除其惧怕心理。写作是极平常的事，这是要给学生树立的观念。正如叶圣陶所说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。”消除学生惧写心理，教师不能眼高手低，当切合初中生实际，切合每位学生的写作实际。当少一些空洞理论，多一些具体分析。我们不妨多举一些实例，并非总要挑选名家名篇，学生的优秀习作或病例，就可用来分析解剖，这往往更容易引起学生兴趣，更容易让学生理解接受。
读书和感悟是学生主要的写作“米”仓。“米”就是写作素材。“米”的来源是多方面的，读书要作为首选。为此，教师要不断鼓励学生读，尽可能多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的是语感的作用，写作需要语感。教师要授之以方法，让学生会读，引导学生在领会内容的同时，注意研习其写作方法。勤写读后感可以强化学生思考，思考出真知；写读后感就是在作文，自然能够练就写的能力。“米”的另一个重要来源则是生活。每个人都有生活，然而却不是生活的每一点滴都能写进作文。这需要教师引导学生学会感悟生活，练就一种“独到而敏锐的感悟能力”。我们不妨经常性有意识地发问学生：今天你遇到了什么特别的事情吗？能说说具体细节吗？有哪些思考呢？等等。如果我们能进行追问，逼迫学生思考，经常日久，学生的目光和思维渐趋转换，自然而然会留意到生活中的细微点滴，进而生成独特的自我体验，这些正是写好作文所必需的。有读书有生活，学生自然会感到有话可说，有“米”下锅了。
说，同样是获取“米”的重要途径。练就说，可以促进写的能力提高。笔者一直坚持作文课前“两分钟说话”的做法，效果尚好。通常，我对内容不作统一，仅要求做到新颖，简明，流畅，一个中心。让学生轮流说，大家一起听，看谁说得好。仅在说话，内容可以就自己的兴趣选，无需太担心说不出话来。两分钟时间虽短，但要达到老师的要求还得好好思量。实际上，教师让学生“口无遮拦”地说，即是在投其“趣”；而让学生保持适度紧张状态，则是在激发。“两分钟说话”的实质是在创设环境激发学生表达，逼迫学生说，鼓励大胆说，说出道道来。这样，学生为了能在课上讲好，通常会在课前充分准备。学生有了准备，再比较别人说，后听老师点评，日积月累，自然会养成留心生活，惯于感悟，勤于思考的好习惯。习惯一旦形成，何愁无话可说？只要心中有话，作文也仅是用笔写成的事了。
二、 师生互动，加强评改，让学生有话能说——会写
学生仅仅有话可说，还不行，还得能说，要会写。为此，教师的指导必不可少。问题是，抽象概念讲多了，反而会让学生生厌；一点技法指导没有，那也成不了课，放牧式写作教学，只能是散沙一盘。于是，“精讲”成了必然。
精讲，首先用时要少。两节作文课，以半节课指导为宜。事实证明，一节课的前半段，学生的注意力最为集中。注意力涣散，内容再精彩也难以引发学生兴趣。其次，内容要精。课内作文，一次一个训练专题。就题论题即好，不必面面俱到，不作泛泛而谈，不节外生枝。再次，要讲到位，能指出本次作文学生可能出现的盲点就是到位，能帮学生挖出题眼就是到位，能析出题旨就是到位。
精讲，贵在借例析法。例子，可来自学生当前的生活实际，可以借助学生的各类习作，身边的东西往往更容易引发学生兴趣，也最容易被接受。文无定法，但就学生而言，掌握一些基本的写作技法还是必须的。初学者，宜当模仿。如何选题，怎样开头，结尾注意点等等。我们可以拿来佳作名篇，边读边评，边评边析。还可以拿学生的习作来进行点评，区分优劣，在比较中让学生建立认识，有所鉴别，从而把所学技法切实运用到自己的写作实践中去。
精讲，当是师生的互动行为。教师要重启发。学生有疑必生急，有急当作思，有思才有答。借助学生的“愤”“悱”状态，激发其情趣和思考。另一方面，教师也要引导学生讲。一篇作文的题目，教师在做分析前，不妨给个思路定个范围，让学生先试着讲讲，看看要点和注意点在哪里。各类习作，教师可以先让学生读，然后请其评析优劣。一个同学讲，其他同学听，相互之间提问交流。教师也仅作提问解疑，穿插点评以及必要的总结归纳。
修改是写作的必须环节。一种方式是学生自改与教师点评相结合。教师点评，改动要少，仅做圈圈点点即可。比如，既然是在做专题训练，那就点在专题上，一般不涉及其他。其二，尽可能点在问题上，问题不必面面俱到，并非什么文章都照着完美地标准去要求。其三，语言要见鼓励，不能冷若冰霜。教师重在发现习作中的亮点，就亮点加以充分肯定。教师点评重在整体，至于错别字、标点以及病句之类，则完全可以让学生自己改。自改是必须的，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力，”“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。另一种方式是学生互改与教师点拨的结合。让学生互改，一方面，可以提高学生的修改能力，同时也是智慧集成相互学习的好机会。自身问题往往自己不可能悉数找到，而让同学改则可以弥补不足。另一方面，让学生互改能够让老师腾出更多的时间以评析学生的诸多共性问题。当然，为了避免随意，学生互改同样离不开老师必要的点拨指导。教师可以在先前给出相应的范文及评改标准，可以统一修改符号等等。评改之后，当及时总结得失。改得好的，可以拿出来亮相，好让大家一起学习。
通过教师精讲，并结合多种方式评改，学生大都能够对必要的写作技巧和方法有所掌握。有了一定的技巧和方法，学生方能做到有话能说，会写。
三、 循序渐进，笔耕不辍，让学生有话常说——多写
巴金先生说：“写吧，只有写，你才会写。”古今中外的作家，有哪一位不是靠写，笔耕不辍而成为作家的呢？作家如此，学生习作更应当多练。
写的形式很多，可以日记，可以周记，写读书笔记，写讲演稿，写各类随笔，或记叙或说明或议论或抒情，不拘一格。凡事想到即写，写了就要成文。练笔要勤，天天写，时时写，让学生视写作同吃饭睡觉一样成为生活的必需。通过写调动思维，借助思维促发写，思维不断，练笔不停。
学生练笔，当在教师的引导下循序渐进。如若随意，就像荒地野草，纵然长势茂盛，却显杂乱不堪，良莠不齐。教师引导，要区分不同时段。比如初一年级，可以多训练记叙类的文章，侧重要求学生把事情的来龙去脉讲清楚，能够有一个明晰的思路和集中的主旨。教师引导，二是讲求必要的形式。演讲稿、读后感等各有其固有的特征，教师需要在练笔之前，做必要的讲解，让学生做到心中有数，然后有目的地进行训练。教师引导，不忘辅之以必要的方法。每次一个练笔重点，唯有将训练重点讲清楚，学生才会懂得怎样去写。教师引导，时时不忘鼓励。我们可以从学生平时练笔中选出优秀篇章公开读，开辟黑板报专栏，选送参加比赛，甚至投稿等方式，对各类好的习作进行褒奖，勉励其不断进取。
“三写”，要写是根本前提，会写是教学目标，多写则是重要保证，三者相辅相成。唯有在老师的精心指导和热情鼓励下，将三者综合起来，方能较好地提高学生的写作能力。
（责任编辑 韦淑红）
一、 激发兴趣，开启“米”仓，让学生有话可说——想写
让学生有话可说，先得消除其惧怕心理。写作是极平常的事，这是要给学生树立的观念。正如叶圣陶所说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。”消除学生惧写心理，教师不能眼高手低，当切合初中生实际，切合每位学生的写作实际。当少一些空洞理论，多一些具体分析。我们不妨多举一些实例，并非总要挑选名家名篇，学生的优秀习作或病例，就可用来分析解剖，这往往更容易引起学生兴趣，更容易让学生理解接受。
读书和感悟是学生主要的写作“米”仓。“米”就是写作素材。“米”的来源是多方面的，读书要作为首选。为此，教师要不断鼓励学生读，尽可能多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的是语感的作用，写作需要语感。教师要授之以方法，让学生会读，引导学生在领会内容的同时，注意研习其写作方法。勤写读后感可以强化学生思考，思考出真知；写读后感就是在作文，自然能够练就写的能力。“米”的另一个重要来源则是生活。每个人都有生活，然而却不是生活的每一点滴都能写进作文。这需要教师引导学生学会感悟生活，练就一种“独到而敏锐的感悟能力”。我们不妨经常性有意识地发问学生：今天你遇到了什么特别的事情吗？能说说具体细节吗？有哪些思考呢？等等。如果我们能进行追问，逼迫学生思考，经常日久，学生的目光和思维渐趋转换，自然而然会留意到生活中的细微点滴，进而生成独特的自我体验，这些正是写好作文所必需的。有读书有生活，学生自然会感到有话可说，有“米”下锅了。
说，同样是获取“米”的重要途径。练就说，可以促进写的能力提高。笔者一直坚持作文课前“两分钟说话”的做法，效果尚好。通常，我对内容不作统一，仅要求做到新颖，简明，流畅，一个中心。让学生轮流说，大家一起听，看谁说得好。仅在说话，内容可以就自己的兴趣选，无需太担心说不出话来。两分钟时间虽短，但要达到老师的要求还得好好思量。实际上，教师让学生“口无遮拦”地说，即是在投其“趣”；而让学生保持适度紧张状态，则是在激发。“两分钟说话”的实质是在创设环境激发学生表达，逼迫学生说，鼓励大胆说，说出道道来。这样，学生为了能在课上讲好，通常会在课前充分准备。学生有了准备，再比较别人说，后听老师点评，日积月累，自然会养成留心生活，惯于感悟，勤于思考的好习惯。习惯一旦形成，何愁无话可说？只要心中有话，作文也仅是用笔写成的事了。
二、 师生互动，加强评改，让学生有话能说——会写
学生仅仅有话可说，还不行，还得能说，要会写。为此，教师的指导必不可少。问题是，抽象概念讲多了，反而会让学生生厌；一点技法指导没有，那也成不了课，放牧式写作教学，只能是散沙一盘。于是，“精讲”成了必然。
精讲，首先用时要少。两节作文课，以半节课指导为宜。事实证明，一节课的前半段，学生的注意力最为集中。注意力涣散，内容再精彩也难以引发学生兴趣。其次，内容要精。课内作文，一次一个训练专题。就题论题即好，不必面面俱到，不作泛泛而谈，不节外生枝。再次，要讲到位，能指出本次作文学生可能出现的盲点就是到位，能帮学生挖出题眼就是到位，能析出题旨就是到位。
精讲，贵在借例析法。例子，可来自学生当前的生活实际，可以借助学生的各类习作，身边的东西往往更容易引发学生兴趣，也最容易被接受。文无定法，但就学生而言，掌握一些基本的写作技法还是必须的。初学者，宜当模仿。如何选题，怎样开头，结尾注意点等等。我们可以拿来佳作名篇，边读边评，边评边析。还可以拿学生的习作来进行点评，区分优劣，在比较中让学生建立认识，有所鉴别，从而把所学技法切实运用到自己的写作实践中去。
精讲，当是师生的互动行为。教师要重启发。学生有疑必生急，有急当作思，有思才有答。借助学生的“愤”“悱”状态，激发其情趣和思考。另一方面，教师也要引导学生讲。一篇作文的题目，教师在做分析前，不妨给个思路定个范围，让学生先试着讲讲，看看要点和注意点在哪里。各类习作，教师可以先让学生读，然后请其评析优劣。一个同学讲，其他同学听，相互之间提问交流。教师也仅作提问解疑，穿插点评以及必要的总结归纳。
修改是写作的必须环节。一种方式是学生自改与教师点评相结合。教师点评，改动要少，仅做圈圈点点即可。比如，既然是在做专题训练，那就点在专题上，一般不涉及其他。其二，尽可能点在问题上，问题不必面面俱到，并非什么文章都照着完美地标准去要求。其三，语言要见鼓励，不能冷若冰霜。教师重在发现习作中的亮点，就亮点加以充分肯定。教师点评重在整体，至于错别字、标点以及病句之类，则完全可以让学生自己改。自改是必须的，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力，”“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。另一种方式是学生互改与教师点拨的结合。让学生互改，一方面，可以提高学生的修改能力，同时也是智慧集成相互学习的好机会。自身问题往往自己不可能悉数找到，而让同学改则可以弥补不足。另一方面，让学生互改能够让老师腾出更多的时间以评析学生的诸多共性问题。当然，为了避免随意，学生互改同样离不开老师必要的点拨指导。教师可以在先前给出相应的范文及评改标准，可以统一修改符号等等。评改之后，当及时总结得失。改得好的，可以拿出来亮相，好让大家一起学习。
通过教师精讲，并结合多种方式评改，学生大都能够对必要的写作技巧和方法有所掌握。有了一定的技巧和方法，学生方能做到有话能说，会写。
三、 循序渐进，笔耕不辍，让学生有话常说——多写
巴金先生说：“写吧，只有写，你才会写。”古今中外的作家，有哪一位不是靠写，笔耕不辍而成为作家的呢？作家如此，学生习作更应当多练。
写的形式很多，可以日记，可以周记，写读书笔记，写讲演稿，写各类随笔，或记叙或说明或议论或抒情，不拘一格。凡事想到即写，写了就要成文。练笔要勤，天天写，时时写，让学生视写作同吃饭睡觉一样成为生活的必需。通过写调动思维，借助思维促发写，思维不断，练笔不停。
学生练笔，当在教师的引导下循序渐进。如若随意，就像荒地野草，纵然长势茂盛，却显杂乱不堪，良莠不齐。教师引导，要区分不同时段。比如初一年级，可以多训练记叙类的文章，侧重要求学生把事情的来龙去脉讲清楚，能够有一个明晰的思路和集中的主旨。教师引导，二是讲求必要的形式。演讲稿、读后感等各有其固有的特征，教师需要在练笔之前，做必要的讲解，让学生做到心中有数，然后有目的地进行训练。教师引导，不忘辅之以必要的方法。每次一个练笔重点，唯有将训练重点讲清楚，学生才会懂得怎样去写。教师引导，时时不忘鼓励。我们可以从学生平时练笔中选出优秀篇章公开读，开辟黑板报专栏，选送参加比赛，甚至投稿等方式，对各类好的习作进行褒奖，勉励其不断进取。
“三写”，要写是根本前提，会写是教学目标，多写则是重要保证，三者相辅相成。唯有在老师的精心指导和热情鼓励下，将三者综合起来，方能较好地提高学生的写作能力。
（责任编辑 韦淑红）