论文部分内容阅读
在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。创设问题情境，正是为了满足学生这一需要。因此，在教学过程中，要注意创设情境、依托情境，让新知在情境中产生、教学过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值。那么教师在教学过程中，如何创造性地使用教材中的问题情境，来提高课堂教学效率呢？下面结合实际自己教学谈一点粗浅的认识。
一、问题情境故事化
低年级的学生对听故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如，教学第一册“解决问题”时，教师在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：“你们能说说小兔子们要去干什么吗？”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机，追问：“你们还能把你看到的情境给大家讲讲吗？”学生争先恐后地把自己的想法说出来。在这样的问题情境中，学生在一种愉悦的氛围里，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。教师接着问：“谁能解答？”由于有上面问题情境的支持，学生很快列出了加法算式。还可以进一步追问：“天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。你们还能解答吗？”这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解了加法和减法的意义，使学生产生疑问，激起探索欲望，自主发现问题，还突破了教学难点，有利于引发
学生的发散思维。
二、问题情境生活化
问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接体验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
有的问题情境不便于真实地课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对学生理解抽象的、形式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分重要的。如，在教学“10以内的加法”时，教师不完全按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境；新开张的星星超市摆设了好多学习用品，任你选购。请大家仔细观察这些商品的价格，同桌商量你们要买哪两样商品，并算一算需要多少钱。教师赋枯燥的数学以“生命”，学生做题时也兴趣盎然，真正认识到生活处处有数学，从而培养学生自觉运用所学的数学知识观察和解决实际生活问题的能力。
通过数学实践活动，让学生获得丰富的体验，是激发学生求知欲的重要途径。为此，根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲身体验问题情境，是调动学生学习积极性，使学生更好地理解生活中的数学的重要途径。
三、问题情境直接化
在数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化，同時还应贯彻教材本身的化繁为简的原则。如：在教学思考题“有12人排成一队做操，小红左边有5人，小红右边有几人”时，先出示这样一题：同学们排成一行做操，小红的左边有5人，小红的右边有6人，做操的一共有多少人？设计这样一张表格：
指名读题后，学生列式：5+6=11（人）。
教师让学生再仔细观察表格，学生会发现列式存在问题，这时教师只需问：错在哪里？在这样的问题情境中，学生能直接感知应把小红自己也加进去，列式应是：5+6+1=12（人）。直接创设问题情境的方法，更能激发学生解决总是的欲望，增强获取知识的欲望，使其自主学习的潜意识在生活中得到培养。
四、问题情境多样化
学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜在能力最大限度地挖掘出来，要靠平时的培养。教师要深入钻研教材，发挥实验教材的优势。如，在教学第一册“解决问题”时，教师可以用多媒体创设这样的情境：有7只小白兔和5只小灰兔去采蘑菇，一共有几只小兔子。学生列式：7+5=12（只）。按照传统的做法，做到这儿似乎已经把问题解决了。实际上如果再引导学生仔细观察“7+5=12（只）”是根据小兔子的颜色来列式的，那么还可以引导学生根据小兔穿裙子的颜色来列式。其中有8只穿粉色裙子，另外4只穿蓝色裙子，一共有：8+4=12（只）。还可以从小兔子有没有提篮子来列式：其中有6只小兔子提篮子，6只小兔子没有提篮子，一共有：6+6=12（只）。对于这样简单的求和问题，可以从三个不同的角度来理解算式的含义，不但培养了学生的观察能力，而且给学生创造了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造力。在本节课练习设计中，也要给学生创设思维多变的情境：在美丽的海底世界，有座神奇的水晶宫，那里生活着各种各样的鱼。你能算出一共有多少条鱼吗？比一比谁的方法多。学生可以根据鱼的种类、颜色、大小列式，无论按照哪一种思维方式，结果都是11条。这样设计新课和练习，很好地体现了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。
五、问题情境延续化
一节课结束时，学生一般都能得出一个满意的答案，也会高高兴兴地走出教室。不可否认，这样的课堂教学解决了问题，完成了教学任务。但这是理想的教学吗？对于当今教育来说，显然是不够的。在每节课或每段知识学习结束时，设法在学生心中留点余味，可以为以后的课程蒙上一层神秘的面纱，为学生的自主学习提供一些探索的素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课中、课后，都能主动参与学习活动。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。创设最佳问题情境，能引导学生自主学习。就让我们共同从课堂的40分钟做起！
（黑龙江大庆怡园小学 163458）
一、问题情境故事化
低年级的学生对听故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如，教学第一册“解决问题”时，教师在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：“你们能说说小兔子们要去干什么吗？”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机，追问：“你们还能把你看到的情境给大家讲讲吗？”学生争先恐后地把自己的想法说出来。在这样的问题情境中，学生在一种愉悦的氛围里，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。教师接着问：“谁能解答？”由于有上面问题情境的支持，学生很快列出了加法算式。还可以进一步追问：“天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。你们还能解答吗？”这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解了加法和减法的意义，使学生产生疑问，激起探索欲望，自主发现问题，还突破了教学难点，有利于引发
学生的发散思维。
二、问题情境生活化
问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接体验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
有的问题情境不便于真实地课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对学生理解抽象的、形式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分重要的。如，在教学“10以内的加法”时，教师不完全按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境；新开张的星星超市摆设了好多学习用品，任你选购。请大家仔细观察这些商品的价格，同桌商量你们要买哪两样商品，并算一算需要多少钱。教师赋枯燥的数学以“生命”，学生做题时也兴趣盎然，真正认识到生活处处有数学，从而培养学生自觉运用所学的数学知识观察和解决实际生活问题的能力。
通过数学实践活动，让学生获得丰富的体验，是激发学生求知欲的重要途径。为此，根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲身体验问题情境，是调动学生学习积极性，使学生更好地理解生活中的数学的重要途径。
三、问题情境直接化
在数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化，同時还应贯彻教材本身的化繁为简的原则。如：在教学思考题“有12人排成一队做操，小红左边有5人，小红右边有几人”时，先出示这样一题：同学们排成一行做操，小红的左边有5人，小红的右边有6人，做操的一共有多少人？设计这样一张表格：
指名读题后，学生列式：5+6=11（人）。
教师让学生再仔细观察表格，学生会发现列式存在问题，这时教师只需问：错在哪里？在这样的问题情境中，学生能直接感知应把小红自己也加进去，列式应是：5+6+1=12（人）。直接创设问题情境的方法，更能激发学生解决总是的欲望，增强获取知识的欲望，使其自主学习的潜意识在生活中得到培养。
四、问题情境多样化
学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜在能力最大限度地挖掘出来，要靠平时的培养。教师要深入钻研教材，发挥实验教材的优势。如，在教学第一册“解决问题”时，教师可以用多媒体创设这样的情境：有7只小白兔和5只小灰兔去采蘑菇，一共有几只小兔子。学生列式：7+5=12（只）。按照传统的做法，做到这儿似乎已经把问题解决了。实际上如果再引导学生仔细观察“7+5=12（只）”是根据小兔子的颜色来列式的，那么还可以引导学生根据小兔穿裙子的颜色来列式。其中有8只穿粉色裙子，另外4只穿蓝色裙子，一共有：8+4=12（只）。还可以从小兔子有没有提篮子来列式：其中有6只小兔子提篮子，6只小兔子没有提篮子，一共有：6+6=12（只）。对于这样简单的求和问题，可以从三个不同的角度来理解算式的含义，不但培养了学生的观察能力，而且给学生创造了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造力。在本节课练习设计中，也要给学生创设思维多变的情境：在美丽的海底世界，有座神奇的水晶宫，那里生活着各种各样的鱼。你能算出一共有多少条鱼吗？比一比谁的方法多。学生可以根据鱼的种类、颜色、大小列式，无论按照哪一种思维方式，结果都是11条。这样设计新课和练习，很好地体现了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。
五、问题情境延续化
一节课结束时，学生一般都能得出一个满意的答案，也会高高兴兴地走出教室。不可否认，这样的课堂教学解决了问题，完成了教学任务。但这是理想的教学吗？对于当今教育来说，显然是不够的。在每节课或每段知识学习结束时，设法在学生心中留点余味，可以为以后的课程蒙上一层神秘的面纱，为学生的自主学习提供一些探索的素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课中、课后，都能主动参与学习活动。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。创设最佳问题情境，能引导学生自主学习。就让我们共同从课堂的40分钟做起！
（黑龙江大庆怡园小学 163458）