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摘要初中歷史活动课教学可以培养学生的独立思考能力,同时也可以培养学生的分析判断能力,活动课是素质教育的课程结构中必不可少的课程,所以在中学历史教学中开设活动课是必要的,初中历史教学活动课能改变以往的传统教育模式,让学生更加充分的了解历史,感悟历史,完善个人的意志品质,本论文基于此主要探讨了在初中历史课堂教学中活动课的设计原则以及具体实施策略。
关键词初中历史 教学改革 活动课教学 历史教学
中图分类号:G633.5文献标识码:A
历史活动课的特点是让学生全员参与,历史活动课涉及历史课本、科技信息、艺术、体育等知识,因此在实际的教学中如果只是靠历史教科书就难以使得学生成为学习历史的爱好者,因此,教师有必要要为学生创造良好的教学活动课并让学生通过自己的自主学习等途径来拓展知识面。初中历史教学活动的开展还可以发散学生的思维,让他们理解课本上的内容不一定就是权威,为创新意识的培养提供了条件。因此有必要在初中历史课堂进行活动教学,以下便根据作者近年来的初中历史教学经验提出了初中历史课堂教学活动的设计与实施的具体策略,以期能够对于广大教学同仁提供参考。
1 初中历史活动课的设计
1.1 历史活动课的设计要有可行性
在设计时应考虑提供充实的历史资料,因为丰富多彩的内容会给历史教师带来自身知识不足所造成的备课容量方面的困难。历史教师应具有渊博的历史知识,而事实上往往难于做到这一点,不少历史教师总是希望方案的设计者能够提供较为详尽、对学生,详实的资料能为自主活动的开展创造有利条件。如《文成公主入藏》活动课从活动目标、内容、提示、效果等方面作了说明,并提出要求,就可以便于指导教师和学生具体实施。
1.2 历史活动课的设计要有趣味性
兴趣是学习知识的向导,也是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果在很大程度上取决于能够激发学生的兴趣。因而,初中历史课堂教学活动课的设计要以符合学生心理需要、能调动学生求知欲望为基本的出发点。在活动形式的选择上要适合学生的心理特点,促进学生思维的活跃,应考虑寓教于乐,注重培养兴趣,在活动过程中要调动学生的参与热情。例如在《物质文明与社会习俗的变化图片展》可体现学生兴趣性。学生以从交通工具的演进的进步来展示人类文明的进步,活动课中能满足学生好奇心,激发学生积极思考,增强竞争和参与意识。
1.3 历史活动课要保证实践性
活动课强调活动,重视实践应用,为学生学习提供具体的实践机会,方案设计时要为学生创造动脑、动口、动手、社会交际多种实践机会。在初中历史活动课中很多活动课都会体现实践性原则。阅读、说写、艺术、技能、社会活动等系列方案都能提供这种可能。如活动课《家乡的历史》中不仅要求学生要大量阅读相关的地方资料,还要求学生进行实地考察。就要求学生联系生活实际,促使学生主动参与自主探索,运用自己的智慧和创造精神进行家乡历史的研究与探索。
1.4 历史活动课要具有开放性和综合性
活动课是在实践活动中通过综合运用各科知识,从而达到预期的活动目标,并受到一定的教育,活动课不同于学科教学,应根据确定的主题灵活选择,既可以在课堂内或课堂外进行,也可以在校外社会实践活动中进行。活动课的具体内容不应局限于教材,可以拓宽和深化,只要能够培养学生的创新精神和思维能力就应该采用。活动课中学生可以走向社会,活动课在开放的同时必然带有综合性,以拓宽学生的知识面,活动课能激发学生的探究意识,也能体现学科之间的综合。对于学生的综合素质的培养会起到促进作用。
1.5 历史教学中活动课要有科学性
初中历史课既要做到创新,也要适应学认知水平。在内容的选择方面要力求具体化、以免学生无所适从。活动中要内容情节的生动以引发学生参与兴趣,如在初一年级要注意学生安全问题的教育,避免学生长时间的户外考察,要从学生的兴趣出发在确定历史活动课的方向和内容上精益求精,精心策划,避免把活动课上成无组织、无教学目标的课。
2 初中历史教学活动课的具体实施方法
活动课与学科课最根本区别是让学生在实践活动中动手,通过实际操作获得直接经验,从而拓宽知识和发展各种能力。活动课的途径、形式和方法应该因地制宜从学校的具体条件出发,总的来说有如下几种方法。
2.1 利用研讨交流开展活动课教学
利用研讨交流开展活动课教学主要设计有研讨价值的问题,座谈等形式激发学生参与,在探讨中鼓励学生大胆发表自己的见解,培养学生综合能力。这类活动涉及广泛,形式也可以多种多样,如可以讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败等,当然在教学中也可以模拟历史情境,让学生发表自己的见解,如对商鞅变法措施的评价,可让学生从多个社会团体如农民和政府的角度发表看法,这样就可以呈现学生研讨的自然状态。
在学生探究学习的过程中,学生对于产生各种疑问主动探索,独立思考,亲历整个解决问题、实现目标的过程能提高创新意识和创新能力,并逐步形成关注现实的意识。研讨交流正是指教师在课堂中引导学生发表自己的(下转第145页)(上接第141页)见解,从而使学生认识、理解历史事物的教学形式。
2.2 组织辩论会
怎样组织课堂辩论会一直是初中历史教学的难点,在实际教学中可以开展辩论活动时把电视台大学生辩论对抗赛的形式引人讨论课之中,实践证明其很受学生的欢迎。例如在“开元盛世”教学后可以以“评价唐玄宗功大于过还是过大于功”为主题开展辩论会。观点是“唐玄宗功大于过”以及“唐玄宗过大于功”。辩论前经过筛选,组成两个辩论组,在老师的指导下,两组各推荐4名代表进行辩论。师生成功地完成了这次活动,在活动中同学们敢于发表自己的见解,从中培养了学生史论结合,分析推理的能力。
2.3 引导学生自主动手
通过合作历史手工制作可以增强学生的创作性。通过亲自实际体验达到注重实践环节,学生在课外实践活动中表现出很强的独立思考能力、动手能力和独立工作能力。学生灵活地运用所学的知识进行小制作、小发明,很多学生在我的指导下自己画古代劳动工具、货币、青铜器等的画像,不仅展示了自己的艺术才能,而且还深沉地掌握了历史知识和概念。例如在讲授“宋元——古代科技高度发展”中课余指导学生集体制作陶活字。学生们将集体协作成果在课上协同展示,这一学习过程不仅使学生较真实地体验和感受了历史,最大限度地参与到探究历史的过程中去,更重要的是使学生体会到劳动创作的艰辛,培养了学生的协作精神。
2.4 给学生亲自表演的空间
这种教学策略可以改变以往学生受压抑的学习状态,使学生得到一次成功的积极心理体验。在很大程度也培养了学生的人际交往能力,在交往的同时也锻炼了自己,使自己的许多内在潜质发挥出来。 比如在讲授“两汉与匈奴的和战”时,可以组织学生开展课本剧表演,学生将两汉中央王朝与匈奴的和战用历史剧的形式展示出来,剧中有时间老人、单于、匈奴大臣和士兵、汉皇刘邦、汉朝将相、汉朝传令兵等十多个角色,学生们在课上用20分钟左右的时间将汉匈400多年的和与战生动地表演出来,整个过程生动有趣,极大地开发了学生的潜在才能,无论是表演还是观看的学生都表现出极高的热情和兴趣。学生表演后,又引导学生共同讨论和与战的原因和如何看待汉族与少数民族关系等问题,使学生对史实有了生动感受之后,又上升为理性知识。
3 结论
活动课与学科课最根本的区别是让学生在实践活动中动脑动手,通过实际操作和亲身体验获得直接经验,从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。只有不断的实践以后活动课才能不断展现其特有的魅力,促进学生综合素质的提高。活动课的开展有利于拓展学生的知识空间,激发学生的探究兴趣,培养学生的创新能力,提高学生的全面素质。在中学历史教学中开设活动课是必要的,它能改变以往的传统教育模式,改变学生的学习态度,改变历史教师的教学习惯,让学生可以更加充分的了解历史,并利用历史来完善个人的意志品质。因此,历史实践活动不仅要开展,而且要丰富多彩,它也是历史教学的一个重要手段,也是加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的必要手段。
参考文献
[1]梁之彤.初中历史活动课的实施和评价[J].教育导刊,2007(6).
[2]刘晓玲.初中历史活动课中自主学习教学模式的探索[J].甘肃教育,2007(2).
[3]徐宫.初中历史活动课对学生能力的培养[D].南京:南京师范大学,2008.
[4]陈章灿.浅谈初中历史教学中的活动课[J].职业时空,2009(12).
[5]胡中都.也谈历史活动课教学[J].科教文汇,2008(2).
[6]陈静亦.历史活动课有效性思考[J].教育科学论坛,2009(1).
[7]铁真庆.如何上好历史活动课[J].青海教育,2006(11).
关键词初中历史 教学改革 活动课教学 历史教学
中图分类号:G633.5文献标识码:A
历史活动课的特点是让学生全员参与,历史活动课涉及历史课本、科技信息、艺术、体育等知识,因此在实际的教学中如果只是靠历史教科书就难以使得学生成为学习历史的爱好者,因此,教师有必要要为学生创造良好的教学活动课并让学生通过自己的自主学习等途径来拓展知识面。初中历史教学活动的开展还可以发散学生的思维,让他们理解课本上的内容不一定就是权威,为创新意识的培养提供了条件。因此有必要在初中历史课堂进行活动教学,以下便根据作者近年来的初中历史教学经验提出了初中历史课堂教学活动的设计与实施的具体策略,以期能够对于广大教学同仁提供参考。
1 初中历史活动课的设计
1.1 历史活动课的设计要有可行性
在设计时应考虑提供充实的历史资料,因为丰富多彩的内容会给历史教师带来自身知识不足所造成的备课容量方面的困难。历史教师应具有渊博的历史知识,而事实上往往难于做到这一点,不少历史教师总是希望方案的设计者能够提供较为详尽、对学生,详实的资料能为自主活动的开展创造有利条件。如《文成公主入藏》活动课从活动目标、内容、提示、效果等方面作了说明,并提出要求,就可以便于指导教师和学生具体实施。
1.2 历史活动课的设计要有趣味性
兴趣是学习知识的向导,也是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果在很大程度上取决于能够激发学生的兴趣。因而,初中历史课堂教学活动课的设计要以符合学生心理需要、能调动学生求知欲望为基本的出发点。在活动形式的选择上要适合学生的心理特点,促进学生思维的活跃,应考虑寓教于乐,注重培养兴趣,在活动过程中要调动学生的参与热情。例如在《物质文明与社会习俗的变化图片展》可体现学生兴趣性。学生以从交通工具的演进的进步来展示人类文明的进步,活动课中能满足学生好奇心,激发学生积极思考,增强竞争和参与意识。
1.3 历史活动课要保证实践性
活动课强调活动,重视实践应用,为学生学习提供具体的实践机会,方案设计时要为学生创造动脑、动口、动手、社会交际多种实践机会。在初中历史活动课中很多活动课都会体现实践性原则。阅读、说写、艺术、技能、社会活动等系列方案都能提供这种可能。如活动课《家乡的历史》中不仅要求学生要大量阅读相关的地方资料,还要求学生进行实地考察。就要求学生联系生活实际,促使学生主动参与自主探索,运用自己的智慧和创造精神进行家乡历史的研究与探索。
1.4 历史活动课要具有开放性和综合性
活动课是在实践活动中通过综合运用各科知识,从而达到预期的活动目标,并受到一定的教育,活动课不同于学科教学,应根据确定的主题灵活选择,既可以在课堂内或课堂外进行,也可以在校外社会实践活动中进行。活动课的具体内容不应局限于教材,可以拓宽和深化,只要能够培养学生的创新精神和思维能力就应该采用。活动课中学生可以走向社会,活动课在开放的同时必然带有综合性,以拓宽学生的知识面,活动课能激发学生的探究意识,也能体现学科之间的综合。对于学生的综合素质的培养会起到促进作用。
1.5 历史教学中活动课要有科学性
初中历史课既要做到创新,也要适应学认知水平。在内容的选择方面要力求具体化、以免学生无所适从。活动中要内容情节的生动以引发学生参与兴趣,如在初一年级要注意学生安全问题的教育,避免学生长时间的户外考察,要从学生的兴趣出发在确定历史活动课的方向和内容上精益求精,精心策划,避免把活动课上成无组织、无教学目标的课。
2 初中历史教学活动课的具体实施方法
活动课与学科课最根本区别是让学生在实践活动中动手,通过实际操作获得直接经验,从而拓宽知识和发展各种能力。活动课的途径、形式和方法应该因地制宜从学校的具体条件出发,总的来说有如下几种方法。
2.1 利用研讨交流开展活动课教学
利用研讨交流开展活动课教学主要设计有研讨价值的问题,座谈等形式激发学生参与,在探讨中鼓励学生大胆发表自己的见解,培养学生综合能力。这类活动涉及广泛,形式也可以多种多样,如可以讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败等,当然在教学中也可以模拟历史情境,让学生发表自己的见解,如对商鞅变法措施的评价,可让学生从多个社会团体如农民和政府的角度发表看法,这样就可以呈现学生研讨的自然状态。
在学生探究学习的过程中,学生对于产生各种疑问主动探索,独立思考,亲历整个解决问题、实现目标的过程能提高创新意识和创新能力,并逐步形成关注现实的意识。研讨交流正是指教师在课堂中引导学生发表自己的(下转第145页)(上接第141页)见解,从而使学生认识、理解历史事物的教学形式。
2.2 组织辩论会
怎样组织课堂辩论会一直是初中历史教学的难点,在实际教学中可以开展辩论活动时把电视台大学生辩论对抗赛的形式引人讨论课之中,实践证明其很受学生的欢迎。例如在“开元盛世”教学后可以以“评价唐玄宗功大于过还是过大于功”为主题开展辩论会。观点是“唐玄宗功大于过”以及“唐玄宗过大于功”。辩论前经过筛选,组成两个辩论组,在老师的指导下,两组各推荐4名代表进行辩论。师生成功地完成了这次活动,在活动中同学们敢于发表自己的见解,从中培养了学生史论结合,分析推理的能力。
2.3 引导学生自主动手
通过合作历史手工制作可以增强学生的创作性。通过亲自实际体验达到注重实践环节,学生在课外实践活动中表现出很强的独立思考能力、动手能力和独立工作能力。学生灵活地运用所学的知识进行小制作、小发明,很多学生在我的指导下自己画古代劳动工具、货币、青铜器等的画像,不仅展示了自己的艺术才能,而且还深沉地掌握了历史知识和概念。例如在讲授“宋元——古代科技高度发展”中课余指导学生集体制作陶活字。学生们将集体协作成果在课上协同展示,这一学习过程不仅使学生较真实地体验和感受了历史,最大限度地参与到探究历史的过程中去,更重要的是使学生体会到劳动创作的艰辛,培养了学生的协作精神。
2.4 给学生亲自表演的空间
这种教学策略可以改变以往学生受压抑的学习状态,使学生得到一次成功的积极心理体验。在很大程度也培养了学生的人际交往能力,在交往的同时也锻炼了自己,使自己的许多内在潜质发挥出来。 比如在讲授“两汉与匈奴的和战”时,可以组织学生开展课本剧表演,学生将两汉中央王朝与匈奴的和战用历史剧的形式展示出来,剧中有时间老人、单于、匈奴大臣和士兵、汉皇刘邦、汉朝将相、汉朝传令兵等十多个角色,学生们在课上用20分钟左右的时间将汉匈400多年的和与战生动地表演出来,整个过程生动有趣,极大地开发了学生的潜在才能,无论是表演还是观看的学生都表现出极高的热情和兴趣。学生表演后,又引导学生共同讨论和与战的原因和如何看待汉族与少数民族关系等问题,使学生对史实有了生动感受之后,又上升为理性知识。
3 结论
活动课与学科课最根本的区别是让学生在实践活动中动脑动手,通过实际操作和亲身体验获得直接经验,从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。只有不断的实践以后活动课才能不断展现其特有的魅力,促进学生综合素质的提高。活动课的开展有利于拓展学生的知识空间,激发学生的探究兴趣,培养学生的创新能力,提高学生的全面素质。在中学历史教学中开设活动课是必要的,它能改变以往的传统教育模式,改变学生的学习态度,改变历史教师的教学习惯,让学生可以更加充分的了解历史,并利用历史来完善个人的意志品质。因此,历史实践活动不仅要开展,而且要丰富多彩,它也是历史教学的一个重要手段,也是加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的必要手段。
参考文献
[1]梁之彤.初中历史活动课的实施和评价[J].教育导刊,2007(6).
[2]刘晓玲.初中历史活动课中自主学习教学模式的探索[J].甘肃教育,2007(2).
[3]徐宫.初中历史活动课对学生能力的培养[D].南京:南京师范大学,2008.
[4]陈章灿.浅谈初中历史教学中的活动课[J].职业时空,2009(12).
[5]胡中都.也谈历史活动课教学[J].科教文汇,2008(2).
[6]陈静亦.历史活动课有效性思考[J].教育科学论坛,2009(1).
[7]铁真庆.如何上好历史活动课[J].青海教育,2006(11).