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摘要：本文就学科和谐课堂的构建问题展开论述，提出了构建学科和谐课堂的几点对策，以期能够对当前广大的学科教育工作者构建和谐课堂提供一点可借鉴之处。
关键词：学科；和谐课堂；对策；建议
本文为百里杜鹃风景名胜区金坡中学课题研究成果，课题编号212C126
和谐课堂的构建是一门教学艺术，在学科教学中，和谐课堂的构建不单单是进行知识理论传承的需要，而且还是积极引导学生提高自身思维能力的重要手段。中小学各科新课程标准的实施给我国学科教学和谐课堂的构建提出了新的要求，这标志着我国学科课堂教学的改革已经进入到一个新的阶段。学科新课程标准不仅对学科课堂教学的内容提出了新的要求，而且对传统意义上的课堂教学模式也提出了改革的必要性。新形势下的学科教学不应当仅仅停留在学生被动接受的层面上，而是应当积极地进行学科知识本质的学习，共同构建学科的和谐课堂。笔者认为，完善学科和谐课堂的构建应当从以下几个方面来进行。
一、营造和谐愉悦的学科课堂教学环境
在我国当前的教学体制下，由于受到升学压力的影响，学科教师总是希望能够在短暂的不足一小时的课堂教学过程中将尽可能多的学科知识塞到学生的脑子里。在这种紧张、严肃的学习环境中，学生的思维模式被固定在一个极小的范围内，长此以往就会使学生对学科课堂教育产生厌倦情绪，这与构建学科和谐课堂的理念是相违背的。
学科课堂教学应当使学生在轻松愉快的环境中进行，激发学生学习学科的学习热情与兴趣。在学科课堂教学目标的制定方面，广大的学科教育工作者一定要以学科新课程标准的有关规定要求自己，积极主动地采取多种措施化解笼罩在课堂教学中的无形压力，使整个学科课堂教学多一分幽默，少一些严肃，多一分鼓励，少一些责备，从而为学生的有效学习营造一个和谐愉悦的学科课堂教学环境。
二、在开放式教学课堂中积极进行师生之间的有效互动
学科新课程标准明确说明，应当在课堂教学过程中增强师生之间的有效互动。但是我国目前的现状却是学科课堂教学大多仍旧是停留在老师讲课、学生被动听课的形式占主要地位，不能充分发挥学生的课堂主体性，这种模式与学科新课程标准的有关规定是不相一致的。
学科新课程标准的理念认为，课堂教学活动是教师同学生双方共同参与才能够完成的，并且还应当在课堂教学中产生积极主动的交互作用。教师在课堂教学中的角色仅仅是一个帮助者、引导者以及问题的解惑者，学生才是整个课堂教学的主体。构建和谐的学科课堂应当在开放式教学课堂中积极进行师生之间的有效互动。学科课堂上的有效互动应当遵循教师引导、学生参与、积极互动的活动原则，在这样的课堂教学中，不仅能够使学生对于课堂教学内容有一个比较深刻的理解，而且还能够充分发挥学生的创造性思维，从而使学科和谐课堂教学的构建达到其深层次的要求。
传统意义上的教师教与学生学的过程，就是一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已经难以适应当前学科新课程标准的要求。在新课程标准下的学科教学中，学生们应当亟需转变为学习的主体，应当成为学习的主人，只有这样才能够充分发挥学生自身的主观能动性。当从每个学生的成长出发，视教育不仅为文化传递，而且为人格心灵的唤醒时，教师的工作就实现着文化的融合，精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。
三、不断提高学科教师的专业素养
新课标下的教学方式改变了学生被动压抑的地位，形成了民主平等的新型师生关系，充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使学生心灵得到解放，学生的主动性、创造性被激发，主体意识增强。在这个背景下，教师必须根据不同的学生年龄、不同的学习内容，灵活运用恰当的教学方法，学科教师的角色也转变成了新型的知识传授者、学生学习的引导者、促进者以及教育改革的研究者。这也就要求学科教师要充分认识基础教育的未来性、生命性和社会性，深入认识到小学教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的，总体目标是“全面提高学生的学科素养”。具体来讲，新课标背景下的学科教师不仅要具有较高的文学素养，还要掌握一定程度的多学科综合素质，不断提高自身的知识学习、创新能力与现代化教育教学手段的运用能力。
总之，和谐的学科课堂是充满生命活力、发展的课堂。教师应准确把握好自己的角色，以学生学习活动的组织者和引导者的身份驾驭课堂，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师要做到目中有学生，心中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习的方法、学习的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点点归纳出来的。这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿意养成的习惯。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在学习中不断有所发现，这是每一位教师在每一节课上都要做的十分重要的指导工作，也是教师创建和谐学科课堂的主旨。
参考文献：
[1] 孙桂卿，孙学芳.创设和谐课堂之我见[J]. 泰山乡镇企业职工大学学报，2009，（02）.
[2] 郭灵燕. 创建和谐学科课堂的尝试[J]. 小学时代（教师版），2009，（10）.
[3] 单志成. 让学科课堂成为和谐融洽的对话场——学科阅读教学中的“对话”策略[J]. 宁夏教育科研，2006，（01）.
[4] 林志灵. 浅议新课标下学科和谐课堂的构建[J]. 吉林教育，2008，（28）.
[5] 黄杏兰. 新课标理念下的学科教学漫谈[J].考试周刊，2008，（13）
关键词：学科；和谐课堂；对策；建议
本文为百里杜鹃风景名胜区金坡中学课题研究成果，课题编号212C126
和谐课堂的构建是一门教学艺术，在学科教学中，和谐课堂的构建不单单是进行知识理论传承的需要，而且还是积极引导学生提高自身思维能力的重要手段。中小学各科新课程标准的实施给我国学科教学和谐课堂的构建提出了新的要求，这标志着我国学科课堂教学的改革已经进入到一个新的阶段。学科新课程标准不仅对学科课堂教学的内容提出了新的要求，而且对传统意义上的课堂教学模式也提出了改革的必要性。新形势下的学科教学不应当仅仅停留在学生被动接受的层面上，而是应当积极地进行学科知识本质的学习，共同构建学科的和谐课堂。笔者认为，完善学科和谐课堂的构建应当从以下几个方面来进行。
一、营造和谐愉悦的学科课堂教学环境
在我国当前的教学体制下，由于受到升学压力的影响，学科教师总是希望能够在短暂的不足一小时的课堂教学过程中将尽可能多的学科知识塞到学生的脑子里。在这种紧张、严肃的学习环境中，学生的思维模式被固定在一个极小的范围内，长此以往就会使学生对学科课堂教育产生厌倦情绪，这与构建学科和谐课堂的理念是相违背的。
学科课堂教学应当使学生在轻松愉快的环境中进行，激发学生学习学科的学习热情与兴趣。在学科课堂教学目标的制定方面，广大的学科教育工作者一定要以学科新课程标准的有关规定要求自己，积极主动地采取多种措施化解笼罩在课堂教学中的无形压力，使整个学科课堂教学多一分幽默，少一些严肃，多一分鼓励，少一些责备，从而为学生的有效学习营造一个和谐愉悦的学科课堂教学环境。
二、在开放式教学课堂中积极进行师生之间的有效互动
学科新课程标准明确说明，应当在课堂教学过程中增强师生之间的有效互动。但是我国目前的现状却是学科课堂教学大多仍旧是停留在老师讲课、学生被动听课的形式占主要地位，不能充分发挥学生的课堂主体性，这种模式与学科新课程标准的有关规定是不相一致的。
学科新课程标准的理念认为，课堂教学活动是教师同学生双方共同参与才能够完成的，并且还应当在课堂教学中产生积极主动的交互作用。教师在课堂教学中的角色仅仅是一个帮助者、引导者以及问题的解惑者，学生才是整个课堂教学的主体。构建和谐的学科课堂应当在开放式教学课堂中积极进行师生之间的有效互动。学科课堂上的有效互动应当遵循教师引导、学生参与、积极互动的活动原则，在这样的课堂教学中，不仅能够使学生对于课堂教学内容有一个比较深刻的理解，而且还能够充分发挥学生的创造性思维，从而使学科和谐课堂教学的构建达到其深层次的要求。
传统意义上的教师教与学生学的过程，就是一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已经难以适应当前学科新课程标准的要求。在新课程标准下的学科教学中，学生们应当亟需转变为学习的主体，应当成为学习的主人，只有这样才能够充分发挥学生自身的主观能动性。当从每个学生的成长出发，视教育不仅为文化传递，而且为人格心灵的唤醒时，教师的工作就实现着文化的融合，精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。
三、不断提高学科教师的专业素养
新课标下的教学方式改变了学生被动压抑的地位，形成了民主平等的新型师生关系，充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使学生心灵得到解放，学生的主动性、创造性被激发，主体意识增强。在这个背景下，教师必须根据不同的学生年龄、不同的学习内容，灵活运用恰当的教学方法，学科教师的角色也转变成了新型的知识传授者、学生学习的引导者、促进者以及教育改革的研究者。这也就要求学科教师要充分认识基础教育的未来性、生命性和社会性，深入认识到小学教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的，总体目标是“全面提高学生的学科素养”。具体来讲，新课标背景下的学科教师不仅要具有较高的文学素养，还要掌握一定程度的多学科综合素质，不断提高自身的知识学习、创新能力与现代化教育教学手段的运用能力。
总之，和谐的学科课堂是充满生命活力、发展的课堂。教师应准确把握好自己的角色，以学生学习活动的组织者和引导者的身份驾驭课堂，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师要做到目中有学生，心中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习的方法、学习的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点点归纳出来的。这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿意养成的习惯。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在学习中不断有所发现，这是每一位教师在每一节课上都要做的十分重要的指导工作，也是教师创建和谐学科课堂的主旨。
参考文献：
[1] 孙桂卿，孙学芳.创设和谐课堂之我见[J]. 泰山乡镇企业职工大学学报，2009，（02）.
[2] 郭灵燕. 创建和谐学科课堂的尝试[J]. 小学时代（教师版），2009，（10）.
[3] 单志成. 让学科课堂成为和谐融洽的对话场——学科阅读教学中的“对话”策略[J]. 宁夏教育科研，2006，（01）.
[4] 林志灵. 浅议新课标下学科和谐课堂的构建[J]. 吉林教育，2008，（28）.
[5] 黄杏兰. 新课标理念下的学科教学漫谈[J].考试周刊，2008，（13）