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摘要：语文阅读教学不仅是拼音、識字等“知”的教学，更是促进学生“情、意、行”发展的教学。学生在阅读中不仅学得语文知识，更能习得价值观和审美情趣，促进学生全方位的发展。本文从有效教学角度出发，探讨有效阅读教学的内涵、影响阅读教学有效性的因素，并试图找到有助于初中语文阅读教学有效实施的策略。
关键词：阅读教学;有效教学;阅读教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、概念界定
（1）有效教学
有效教学是有效果、有效率、有效益的教学。有效果与设定的预期教学目标相对应，教学结果多大程度上完成了我们的教学目标，是我们判断教学是否有效果的依据;有效率是教师要合理安排课堂教学和课外教学时间的分布，让学生课内和课外的学习对语文学科的学习起到良性促进;有效益是与教学所占用的教学资源、财力物力相对应，教师是否能通过低投入获取高回报的教育结果体现了教学效益的高低。
（2）有效阅读教学
课程标准对阅读教学做了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明了阅读教学的要素有学生、教师和文本，这三个要素通过对话这一活动联系起来构成了阅读教学。
阅读教学要设置知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，才能准确判断教学的效果。在阅读教学目标设立正确的情况下，我们把有助于阅读教学目标实现的教学称之为有效阅读教学。有效阅读教学就是语文教师在有效语文课堂时间内，以一定的阅读文本为依托，利用教材等语文教学媒介，引导学生进行多方对话，达到既定的教学目标，并尽可能最大限度的提高学生的语文能力。
二、影响阅读有效教学的因素
（1）课前准备
备课既要备教材，又要备学生。根据学生的身心发展规律，从兴趣出发去设计教学过程;教师设计的教学目标要具体、可测量，能有效判断学生是否达到了目标;教师要充分了解学生，做好学生可能的问题的准备。
（2）教学方法
教学方法很多种，但是真正影响有效教学的是教学方法的混合使用。教师在上课时利用情境导、图片等导入，把学生带入文本，教师为学生示范朗读时能够声情并茂。
（3）评价方式
教师对学生的课堂回答即时反馈，如遇学生解读出现偏差，能肯定学生积极思考的同时予以纠正;课后反馈，教师对课堂的总结和反思，目的在于不断提高阅读教学的有效性。
三、现目前语文阅读教学存在的问题及策略分析
（1）语文阅读教学中存在的问题
1.阅读教学目标空洞
阅读教学目标的行为动词一定是要可测量的、明确的，否则无法评价。[1]比如教师在写《我的叔叔于勒》这篇课文的教学目标时，写了“使学生树立正确的金钱观”、“提高学生的写作技巧”。这种写法不能准确衡量学生的“金钱观”是否正确和精确测量“写作技巧”到底进步了多少。
2.阅读教学模式化
阅读是师生、文本三者之间对话的过程，所谓“对话”，就是充分的交流。现在许多语文课堂都是老师为主体，再牵引学生学习文本的写作手法或者字句赏析，而鲜有让学生们发表个性化解读，若有同学提出了不同意见，教师仍跟着答案走，不对学生的解读做鼓励的反馈，而是一昧否决。这种模式只体现了教师与文本进行对话，然后把对话的内容告诉学生，学生只是个倾听者、跟随者，而不是参与者。
3.阅读教学评价方式单一
阅读评价主要以考试为导向，比如要检测学生的阅读能力如何，通常通过做阅读分析题，然后根据分数判断学生学习状况。当然这具有一定的参考价值，但绝不是唯一标准。这种评价无疑是“唯分数论”的鲜明体现。其次，评价的主体多为教师，教师让学生进行思考再回答，教师根据学生的回答做课堂评价，不让同学参与到评价当中来，学生不能发挥主观能动性，评价能力无法提升。
4.阅读文本多元化解读偏差
现目前语文阅读教学提倡个性化解读，学生将个人生活背景及经验、情感投入到文本的理解中去，实现学生的个性化解读，不同的学生有不同的解读，从而达到对阅读的多元化解读。但有学生在朱自清的《背影》中读出了父亲违反交通规则，从《西游记》中白骨精要与她的母亲分享唐僧肉读出了白骨精的孝顺。对这种随心所欲的“解读”， 老师也不纠正， 不引导， 甚至还给以鼓励和赞扬。其实， 在这样的阅读课上， 不仅工具性失落了， 就是人文性也被架空或扭曲了[2]。
（2）有效阅读教学的具体策略
1.联系背景知识，加强整体感知
阅读教学在整体感知这一环节多以扫清字词障碍、速读全文并概括为主要内容，这样学生真的能整体感知课文了吗？我认为很吃力。
根据许多“先验图式”的研究，如Adams，得出了以下结论：阅读时如果缺乏背景知识或者不能恰当运用背景知识，阅读理解会受到严重影响;恰当地运用背景知识可以促进阅读理解;背景知识与语言能力同等重要;有关背景知识的教学活动可以大大促进学生的阅读理解[3]。
拿鲁迅先生的《孔乙己》来讲，学生能大概总结出文中所叙之事，但是却不知为何作者要强调他的长衫，并浓墨重彩地描绘这件长衫？此时如果我们结合封建时期的背景来解答，学生对于文本的理解就会更加容易。
所以当我们在学习某历史时期的名篇时，不妨加上背景介绍，为学生补充背景知识，加强学生对历史环境的把握，不至胡乱猜测、错误解读。其次，教师在联系背景知识来帮助学生解除疑惑时，还让学生学会“知人论世”的方法。
2.阅读评价体系应完整、合理
对学生阅读能力的评价，国际阅读素养进展研究项目确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读情境、阅读行为和态度[4]。
教师要注重在课堂上学生与教师、文本对话时的理解时，联系了哪些具体的情境，将这些表现作为形成性评价，再设计试卷，综合检测阅读能力，形成性评价和终结性评价相结合。这可以在课堂上调动学生的积极性，促进学生与文本的沟通交流，领悟文本的文学美和深层的道理。 3.创设阅读情境，调动学生学习兴趣
教师应有效利用现代多媒体设备，依托课本内容，再现课本内容，使学生快速进入学习状态，帮助学生更全面、深入地理解课本内容，从而真正实现学生阅读能力的提高[5]。
我们在教授《我的叔叔于勒》这一课时，情境为假如父母发现于勒叔叔是个很有钱的人，让学生来扮演小说中的人物角色，推测人物的对话。如果学生有疑惑，教师可以设置一些问题来点拨学生，开发学生思维。
4.语文教师要改变传统阅读教学模式，运用对话教学
现阶段的教学模式还在探索阶段，所以教师在教学时很多教学方式还留存传统教学的影子（指传统教学中不好的一面），即教师应改变传统僵化的教学方式[6]。传统阅读教学模式以考试为导向，忽视学生的个性化解读。初中学生已能够分辨课堂的吸引力，枯燥的课堂极易让学生分心。所以教师应转换教学方式，使语文课堂有趣，富有参与性。对话教学就是一妙计。所谓对话教学，即对话双方有意义的交流，双方都能表达自己的观点和看法，对话过程是开放的，对话氛围是民主的[7]。在阅读教学中，学生不仅要与教师对话，也要与文本对话、与作者对话。
5.教师发挥主导作用，引导学生正确进行多角度解读
正如鲁迅先生所说：“一本《红楼梦》，單是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”[8]。学生不外如是，因为学生各自的社会经验不同，会出现差异化解读。甚至是错误偏向的解读，一类是积极性的偏差，一类是负面的偏差。对于第一类，教师应认真分析学生的解读、找出其中破绽并指出学生错误之处，肯定可取之处，引导学生抓文章中心，把自己的思考与中心紧密联系起来，及时纠正学生的问题又给与学生鼓励，能让学生参生参与感。对于第二类，教师要引导学生，让他们对文本的解读回到正确的道路上，领悟到文学的魅力，丰富自己的精神世界[9]。在鼓励学生进行多角度解读文本时，一定给同学们强调，多角度绝对不是无边无际的想象，联系学生自身经历的同时不能脱离文本，包括文本所叙述的事件和提供的场景、所处的时代背景、作者的思想感情倾向。学生的理解要与教师的引导相结合，才能够最大程度地读懂课文、领悟思想。
参 考 文 献
[1]崔允■.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）：46-47.
[2]钱梦龙.请给“训练”留个位置[J].中学语文教学，2008（01）：4-6.
[3]张怀建，黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界，1995（04）：10-14.
[4]倪文锦，郑桂华，叶丽新.阅读评价的国际借鉴[J].课程.教材.教法，2014，34（12）：103-108.
[5]王智.论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].才智，2020（05）：47.
[6]朱雨松.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：273.
[7]王超越. 对话视角下的初中语文小说教学对策研究[D].云南师范大学，2020.
[8]鲁迅.鲁迅杂文全集[M].郑州：河南人民出版社， 1994：1020.
[9]郑悦.中学语文文本多元化解读探讨[J].乐山师范学院学报，2006（10）：119-122.
作者简介：薛溢（1998～）， 女， 汉族，重庆潼南人， 研究生， 单位： 吉林外国语大学 研究方向：课程与教学论
关键词：阅读教学;有效教学;阅读教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、概念界定
（1）有效教学
有效教学是有效果、有效率、有效益的教学。有效果与设定的预期教学目标相对应，教学结果多大程度上完成了我们的教学目标，是我们判断教学是否有效果的依据;有效率是教师要合理安排课堂教学和课外教学时间的分布，让学生课内和课外的学习对语文学科的学习起到良性促进;有效益是与教学所占用的教学资源、财力物力相对应，教师是否能通过低投入获取高回报的教育结果体现了教学效益的高低。
（2）有效阅读教学
课程标准对阅读教学做了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明了阅读教学的要素有学生、教师和文本，这三个要素通过对话这一活动联系起来构成了阅读教学。
阅读教学要设置知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，才能准确判断教学的效果。在阅读教学目标设立正确的情况下，我们把有助于阅读教学目标实现的教学称之为有效阅读教学。有效阅读教学就是语文教师在有效语文课堂时间内，以一定的阅读文本为依托，利用教材等语文教学媒介，引导学生进行多方对话，达到既定的教学目标，并尽可能最大限度的提高学生的语文能力。
二、影响阅读有效教学的因素
（1）课前准备
备课既要备教材，又要备学生。根据学生的身心发展规律，从兴趣出发去设计教学过程;教师设计的教学目标要具体、可测量，能有效判断学生是否达到了目标;教师要充分了解学生，做好学生可能的问题的准备。
（2）教学方法
教学方法很多种，但是真正影响有效教学的是教学方法的混合使用。教师在上课时利用情境导、图片等导入，把学生带入文本，教师为学生示范朗读时能够声情并茂。
（3）评价方式
教师对学生的课堂回答即时反馈，如遇学生解读出现偏差，能肯定学生积极思考的同时予以纠正;课后反馈，教师对课堂的总结和反思，目的在于不断提高阅读教学的有效性。
三、现目前语文阅读教学存在的问题及策略分析
（1）语文阅读教学中存在的问题
1.阅读教学目标空洞
阅读教学目标的行为动词一定是要可测量的、明确的，否则无法评价。[1]比如教师在写《我的叔叔于勒》这篇课文的教学目标时，写了“使学生树立正确的金钱观”、“提高学生的写作技巧”。这种写法不能准确衡量学生的“金钱观”是否正确和精确测量“写作技巧”到底进步了多少。
2.阅读教学模式化
阅读是师生、文本三者之间对话的过程，所谓“对话”，就是充分的交流。现在许多语文课堂都是老师为主体，再牵引学生学习文本的写作手法或者字句赏析，而鲜有让学生们发表个性化解读，若有同学提出了不同意见，教师仍跟着答案走，不对学生的解读做鼓励的反馈，而是一昧否决。这种模式只体现了教师与文本进行对话，然后把对话的内容告诉学生，学生只是个倾听者、跟随者，而不是参与者。
3.阅读教学评价方式单一
阅读评价主要以考试为导向，比如要检测学生的阅读能力如何，通常通过做阅读分析题，然后根据分数判断学生学习状况。当然这具有一定的参考价值，但绝不是唯一标准。这种评价无疑是“唯分数论”的鲜明体现。其次，评价的主体多为教师，教师让学生进行思考再回答，教师根据学生的回答做课堂评价，不让同学参与到评价当中来，学生不能发挥主观能动性，评价能力无法提升。
4.阅读文本多元化解读偏差
现目前语文阅读教学提倡个性化解读，学生将个人生活背景及经验、情感投入到文本的理解中去，实现学生的个性化解读，不同的学生有不同的解读，从而达到对阅读的多元化解读。但有学生在朱自清的《背影》中读出了父亲违反交通规则，从《西游记》中白骨精要与她的母亲分享唐僧肉读出了白骨精的孝顺。对这种随心所欲的“解读”， 老师也不纠正， 不引导， 甚至还给以鼓励和赞扬。其实， 在这样的阅读课上， 不仅工具性失落了， 就是人文性也被架空或扭曲了[2]。
（2）有效阅读教学的具体策略
1.联系背景知识，加强整体感知
阅读教学在整体感知这一环节多以扫清字词障碍、速读全文并概括为主要内容，这样学生真的能整体感知课文了吗？我认为很吃力。
根据许多“先验图式”的研究，如Adams，得出了以下结论：阅读时如果缺乏背景知识或者不能恰当运用背景知识，阅读理解会受到严重影响;恰当地运用背景知识可以促进阅读理解;背景知识与语言能力同等重要;有关背景知识的教学活动可以大大促进学生的阅读理解[3]。
拿鲁迅先生的《孔乙己》来讲，学生能大概总结出文中所叙之事，但是却不知为何作者要强调他的长衫，并浓墨重彩地描绘这件长衫？此时如果我们结合封建时期的背景来解答，学生对于文本的理解就会更加容易。
所以当我们在学习某历史时期的名篇时，不妨加上背景介绍，为学生补充背景知识，加强学生对历史环境的把握，不至胡乱猜测、错误解读。其次，教师在联系背景知识来帮助学生解除疑惑时，还让学生学会“知人论世”的方法。
2.阅读评价体系应完整、合理
对学生阅读能力的评价，国际阅读素养进展研究项目确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读情境、阅读行为和态度[4]。
教师要注重在课堂上学生与教师、文本对话时的理解时，联系了哪些具体的情境，将这些表现作为形成性评价，再设计试卷，综合检测阅读能力，形成性评价和终结性评价相结合。这可以在课堂上调动学生的积极性，促进学生与文本的沟通交流，领悟文本的文学美和深层的道理。 3.创设阅读情境，调动学生学习兴趣
教师应有效利用现代多媒体设备，依托课本内容，再现课本内容，使学生快速进入学习状态，帮助学生更全面、深入地理解课本内容，从而真正实现学生阅读能力的提高[5]。
我们在教授《我的叔叔于勒》这一课时，情境为假如父母发现于勒叔叔是个很有钱的人，让学生来扮演小说中的人物角色，推测人物的对话。如果学生有疑惑，教师可以设置一些问题来点拨学生，开发学生思维。
4.语文教师要改变传统阅读教学模式，运用对话教学
现阶段的教学模式还在探索阶段，所以教师在教学时很多教学方式还留存传统教学的影子（指传统教学中不好的一面），即教师应改变传统僵化的教学方式[6]。传统阅读教学模式以考试为导向，忽视学生的个性化解读。初中学生已能够分辨课堂的吸引力，枯燥的课堂极易让学生分心。所以教师应转换教学方式，使语文课堂有趣，富有参与性。对话教学就是一妙计。所谓对话教学，即对话双方有意义的交流，双方都能表达自己的观点和看法，对话过程是开放的，对话氛围是民主的[7]。在阅读教学中，学生不仅要与教师对话，也要与文本对话、与作者对话。
5.教师发挥主导作用，引导学生正确进行多角度解读
正如鲁迅先生所说：“一本《红楼梦》，單是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”[8]。学生不外如是，因为学生各自的社会经验不同，会出现差异化解读。甚至是错误偏向的解读，一类是积极性的偏差，一类是负面的偏差。对于第一类，教师应认真分析学生的解读、找出其中破绽并指出学生错误之处，肯定可取之处，引导学生抓文章中心，把自己的思考与中心紧密联系起来，及时纠正学生的问题又给与学生鼓励，能让学生参生参与感。对于第二类，教师要引导学生，让他们对文本的解读回到正确的道路上，领悟到文学的魅力，丰富自己的精神世界[9]。在鼓励学生进行多角度解读文本时，一定给同学们强调，多角度绝对不是无边无际的想象，联系学生自身经历的同时不能脱离文本，包括文本所叙述的事件和提供的场景、所处的时代背景、作者的思想感情倾向。学生的理解要与教师的引导相结合，才能够最大程度地读懂课文、领悟思想。
参 考 文 献
[1]崔允■.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）：46-47.
[2]钱梦龙.请给“训练”留个位置[J].中学语文教学，2008（01）：4-6.
[3]张怀建，黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界，1995（04）：10-14.
[4]倪文锦，郑桂华，叶丽新.阅读评价的国际借鉴[J].课程.教材.教法，2014，34（12）：103-108.
[5]王智.论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].才智，2020（05）：47.
[6]朱雨松.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：273.
[7]王超越. 对话视角下的初中语文小说教学对策研究[D].云南师范大学，2020.
[8]鲁迅.鲁迅杂文全集[M].郑州：河南人民出版社， 1994：1020.
[9]郑悦.中学语文文本多元化解读探讨[J].乐山师范学院学报，2006（10）：119-122.
作者简介：薛溢（1998～）， 女， 汉族，重庆潼南人， 研究生， 单位： 吉林外国语大学 研究方向：课程与教学论