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根据《语文新课程标准》中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”精神，我们提出了“‘以生为主体’的小学作文评改模式”，激发学生参与作文评改的积极性，从写作到评改真正成为作文主人。
一、课堂策略
“以生为主体”强调学生在习作评改中占主体地位，一切作文评改方式以学生的主动性为中心，围绕学生的主动性展开作文评改活动，找到适合学生的作文评改策略。教师在作文评改环节中起的是指导作用，而不是一切替学生做主。
实践“‘以生为主体’的小学作文评改模式”就要创新作文评改课，这其实是构建“以学生为主体”的小学作文评改课型，创设课堂学生主动互相评改活动。我们通过实践得到了一些课堂作文评改策略：①“读、议、评、改”四步法。这种方法是把作文评改课堂分成“阅读、讨论、口头评述、动笔修改”四个环节。②归类法。按学生作文的内容归类，以此组成小组，评改作文。③范例教学法。教师筛选具有代表性的例文，总结规律，指导学生评改。④难点突破法。发现学生自主评改作文的困难，设计专题课例，帮助学生突破难点。
二、课堂实践
有了策略作指导，在教学中又该如何实践呢？下面根据自身的教学实践经验，选用一个教学案例进行说明。人教版五年级语文下册第七单元习作的要求是：写一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
45名学生经过教师的指导完成了这一次习作。课后，教师初步阅读学生作文，发现学生作文描写的对象有熟悉的人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学、小伙伴;也有陌生的人，如交警、清洁工人、公交车上遇见的、街上遇见的陌生人等。通过分析学生作文情况，根据 “‘以生为主体’的小学作文评改模式”，將课堂教学过程设计成五个环节：
第一个环节“按类分组”，采用“归类法”将学生按描写对象分组，可以分为以下组别：妈妈一组，爸爸一组，爷爷、奶奶一组，老师分两组，同学一组，交警一组，清洁工人一组，公交车上、街上遇见的陌生人一组。每组选举作文优秀的学生为组长，组织本组学生交流讨论。
第二个环节是“典范指导”。采用“范例教学法”，教师筛选具有代表性的例文，好中差各一篇，总结规律。从中心审题、布局谋篇、细节描写、遣词用句、记叙顺序等方面指导学生评改。对于优秀习作重在指导学生品读、鉴赏精彩语句、语段，指导学生写这个层次的作文评语要以赞扬的语气为主，可以罗列其优秀之处。中层次的文章，主要指导学生给习作不够具体的细节，如何作修改。写中层次的作文评语要肯定其优点，还要提出指导修改习作的建议。差层次的作文，注重指导如何表达中心，指导其如何选材。
第三个环节是“实践评改”，采用“读、议、评、改”四步法。第一步，让学生小组间传阅各人习作。第二步是在小组长的组织下讨论每一篇习作的优缺点。第三步是自评自己的习作不足之处。第四步是在小组长的组织下共同修改本组每一篇习作，并写上简单的评语。
第四个环节是“汇报展示”，各组组长汇报本组作文评改情况，朗读评改后的优秀习作及优秀评语。
第五个环节“小结提升”，教师总结评改情况，鼓励学生课后可以更多与别人交流评改意见。
这节课，是综合运用了“读、议、评、改”四步法、归类法、范例教学法的作文评改课，“‘以生为主体’的小学作文评改模式”下的课堂，应该根据不同的习作内容和学生最终的作文情况设计作文评改课。
三、课后互评活动
“‘以生为主体’的小学作文评改模式”不但要在课堂上实践，更要在课后实践延伸，让学生养成自觉修改习作的习惯。要结合学生实际在课后创设一些活动促进评改习惯的养成，例如：“一周一晒文”活动，每周选出5篇优秀修改习作，在班上展示，发表扬信;每单元作文选出10份优秀评语进行展示，给认真批改的学生颁发“作文评改优秀小老师”称号的奖状。再如，对平时积极与人互动评改习作的同学，给予累计奖励小礼品。每学期还可以举行2次作文评改交流会。
为了提高学生的写作水平，让学生爱上写作，作文评改方法必须创新，作文评改必须以学生为主体，让我们在实践中继续探索出更多的“‘以生为主体’的小学作文评改模式”下的有效策略。
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一、课堂策略
“以生为主体”强调学生在习作评改中占主体地位，一切作文评改方式以学生的主动性为中心，围绕学生的主动性展开作文评改活动，找到适合学生的作文评改策略。教师在作文评改环节中起的是指导作用，而不是一切替学生做主。
实践“‘以生为主体’的小学作文评改模式”就要创新作文评改课，这其实是构建“以学生为主体”的小学作文评改课型，创设课堂学生主动互相评改活动。我们通过实践得到了一些课堂作文评改策略：①“读、议、评、改”四步法。这种方法是把作文评改课堂分成“阅读、讨论、口头评述、动笔修改”四个环节。②归类法。按学生作文的内容归类，以此组成小组，评改作文。③范例教学法。教师筛选具有代表性的例文，总结规律，指导学生评改。④难点突破法。发现学生自主评改作文的困难，设计专题课例，帮助学生突破难点。
二、课堂实践
有了策略作指导，在教学中又该如何实践呢？下面根据自身的教学实践经验，选用一个教学案例进行说明。人教版五年级语文下册第七单元习作的要求是：写一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
45名学生经过教师的指导完成了这一次习作。课后，教师初步阅读学生作文，发现学生作文描写的对象有熟悉的人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学、小伙伴;也有陌生的人，如交警、清洁工人、公交车上遇见的、街上遇见的陌生人等。通过分析学生作文情况，根据 “‘以生为主体’的小学作文评改模式”，將课堂教学过程设计成五个环节：
第一个环节“按类分组”，采用“归类法”将学生按描写对象分组，可以分为以下组别：妈妈一组，爸爸一组，爷爷、奶奶一组，老师分两组，同学一组，交警一组，清洁工人一组，公交车上、街上遇见的陌生人一组。每组选举作文优秀的学生为组长，组织本组学生交流讨论。
第二个环节是“典范指导”。采用“范例教学法”，教师筛选具有代表性的例文，好中差各一篇，总结规律。从中心审题、布局谋篇、细节描写、遣词用句、记叙顺序等方面指导学生评改。对于优秀习作重在指导学生品读、鉴赏精彩语句、语段，指导学生写这个层次的作文评语要以赞扬的语气为主，可以罗列其优秀之处。中层次的文章，主要指导学生给习作不够具体的细节，如何作修改。写中层次的作文评语要肯定其优点，还要提出指导修改习作的建议。差层次的作文，注重指导如何表达中心，指导其如何选材。
第三个环节是“实践评改”，采用“读、议、评、改”四步法。第一步，让学生小组间传阅各人习作。第二步是在小组长的组织下讨论每一篇习作的优缺点。第三步是自评自己的习作不足之处。第四步是在小组长的组织下共同修改本组每一篇习作，并写上简单的评语。
第四个环节是“汇报展示”，各组组长汇报本组作文评改情况，朗读评改后的优秀习作及优秀评语。
第五个环节“小结提升”，教师总结评改情况，鼓励学生课后可以更多与别人交流评改意见。
这节课，是综合运用了“读、议、评、改”四步法、归类法、范例教学法的作文评改课，“‘以生为主体’的小学作文评改模式”下的课堂，应该根据不同的习作内容和学生最终的作文情况设计作文评改课。
三、课后互评活动
“‘以生为主体’的小学作文评改模式”不但要在课堂上实践，更要在课后实践延伸，让学生养成自觉修改习作的习惯。要结合学生实际在课后创设一些活动促进评改习惯的养成，例如：“一周一晒文”活动，每周选出5篇优秀修改习作，在班上展示，发表扬信;每单元作文选出10份优秀评语进行展示，给认真批改的学生颁发“作文评改优秀小老师”称号的奖状。再如，对平时积极与人互动评改习作的同学，给予累计奖励小礼品。每学期还可以举行2次作文评改交流会。
为了提高学生的写作水平，让学生爱上写作，作文评改方法必须创新，作文评改必须以学生为主体，让我们在实践中继续探索出更多的“‘以生为主体’的小学作文评改模式”下的有效策略。
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