教学过程中教师从五个方面做可以有效的提升教学的立意，提高教学的品味。提能够引起深入思考的问题，培养学生理性的思维。讲有哲理性的语言，培养智慧的思维。用史料的引证，培养文化的思维。重方法的指导，培养有序的思维。给思想的渗透，塑造学生价值观。
　　教学立意教学品味数学思想渗透随着课堂教学改革的推进，老师们更加注意数学课堂教学的本质，注重提升课堂教学的立意，提高教学的品味。教学立意是课堂教学的灵魂，立意的定位就决定这节课的水平的高低。正如我们看一部好的电影，总会给你一些生命的感动，触及到你的灵魂，让你悲伤，让你感动，或者让你愤怒，而有些影片则是平淡如水不会让你有任何的触动，在头脑中很快就遗忘了。教学中也需要学生在学习的过程中触动到学生的情感，让学生在收获知识的同时经历一种情感的历程，让他们难以忘怀，刻骨铭心，影响他们的一生。那什么能让学生有这样的体验呢？
　　一、提出深入思考的问题，培养理性的思维。
　　在教学中有些深层次的思考，能给学生一种成功的体验。这就要求教师在设计问题时有一定的层次，抓住教学的核心，直指本质。例如，在讲《游戏公平》一节课时，老师设计了这样的问题“瓶盖正面朝上的可能性小，反面朝上的可能性大，为什么会这样？”学生有的说；“瓶盖正面兜风，反面不兜风”，有的说：“一面重，一面轻，重的就向下，所以反面向上的可能性大”……老师接着问：“一面重一面轻什么意思？”学生回答：“就是瓶盖一面有铁皮，一面没铁皮，”。接下来老师没有就此罢手，而是给学生做了一个类比的实验，将一个薯片的圆筒，盖好筒盖，找到中心点，用手指支好，则薯片筒可以平衡；然后将筒盖取下，还放到中心点，筒向有底的一面倾斜落下。这样让学生清楚了为什么反面朝上的可能性大。课后访谈的时候，学生说对这个实验记忆深刻，难以忘怀。
　　二、讲有哲理性的语言，培养智慧的思维
　　在教学中有些哲理性的语言，也能给学生以启发，深入内心，润物无声，给人生观、价值观，以及解决问题的方法都产生影响。例如，在学习《圆的认识》时，学生对不同形状的车轮跑的快慢意见不统一的时候，老师说：“真理越辩越明”，给学生各自说理的机会，给学生面对不同意见的一种处理的方法。还有一些名人名言如：“孔子曰：己所不欲勿施于人。”还有“行万里路读万卷书”等等，都给学生留下深刻的印象。
　　三、用史料的引证，培养文化的思维。
　　课堂上一段有趣的数学文化史，让学生对数学别有情趣，流连忘返，润人心脾，文化的挖掘，给学生一缕清新的风。例如；《生活中的比》这节课，最后老师出示了黄金分割比的史料，让学生了解相关的知识，学生听的如醉如痴，一个数学上的“比”竟然和审美有关，深深触动学生。数学有着悠远的历史，数学的文化史就是数学的发展历史，教学中教师要挖掘教材中相关的数学文化，在教育教学中，多揭示，让学生了解数学史，热爱数学。
　　四、重方法的指导，培养有序的思维。
　　数学课堂除了要传授知识培养能力之外，还有一个重要的目标是使学生掌握一定的学习方法，有人说过“知识很重要，方法更重要”，
　　方法的指导对学生解决问题更有帮助。例如《游戏公平》这节课，老师把方法也作为一个重要的教学目标来落实的。老师一边讲一边梳理方法，“提出问题、大胆猜测、实验验证、结论推理”让学生知道遇到问题时，该通过怎样的程序来解决，这些方法对学生成长有着重要的作用。
　　五、给思想的渗透，塑造学生价值观。
　　有人将教学的立意分成三种类型，一种是知识立意的课堂，主要服务于学生数学基础知识的学习与数学基本技能的训练，致力于“学会”目标的实现。第二种是能力立意的课堂。主要重视学生掌握“双基”的基础上，培养学生各种数学能力，能突破“知识立意”的框框，挖掘和展现“双基”中隐含的数学思维营养，致力于“会学”目标的实现。第三种是生本立意的课堂，这类课堂不满足于仅仅实现“双基”，培养能力的目标，而是着眼于育人价值的实现，体现数学思想的作用。
　　例如，《游戏公平》这节课，学生讨论了不公平的几种方法，教师引导：这种方法不公平，那么怎样才是公平的呢？给学生追求公平、公正的思想，知识诚可贵，思想品格的塑造价更高。在课堂中人的价值观要渗透到课堂的每一个活动中，潜移默化的影响着学生人格塑造。
　　如果一节课没有触动人内心的灵魂的东西，那么这节课就不是好课，要想触动学生，首相要了解学生发展的需要，了解这节课什么地方能触动学生的内心，了解人性的东西，这样你的课才能上层次、有品位、有立意！
　　参考文献：
　　[1]邱学华，张良朋.2013年小学数学教育热点问题探讨.小学教学，2014，（03）.