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[摘要]中学英语教学目的是对中学生进行听，说，读，写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读能力的提高是听，说，写能力提高的关键。因此，提高阅读技能是初中英语教学探究的重要课题。本文以人教新目标九年级Unit8：I’ll send you a photo of Lucky!为例，浅谈如何帮助初中生提高阅读技能。
[关键词]初中英语 教学 阅读
《英语课程准》标指出：“中学英语教学目的是对中学生进行听，说，读，写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上来说，阅读能力的提高是听，说，写能力提高的关键。因此，提高阅读技能是初中英语教学探究的重要课题。以下就浅要地谈谈如何帮助初中生激发阅读兴趣，提高阅读技能的实践和体会。
一、 提高师生对阅读的认识是前提
现行英语教学明确提出要培养学生的听、说、读、写的能力，其中读则指“阅读”。读是听，说，写的中心环节，是训练听，说，写的重要手段。阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用。对现行教材分析，我们可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。教师首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。而在英语的日常学习中，遇到的困难则是阅读，纵观其因，就是对“阅读”认识缺乏，加上训练少，缺少基本的阅读技巧，使得学生的阅读水平普遍不高。教师要帮助学生认识到阅读在英语学习中的重要性，激发学生在英语学习中的阅读动机，培养其学习兴趣，鼓励学生广泛阅读，灵活运用精读、泛读和略读来加快阅读进程，提高阅读能力。
二、 充分利用教材, 上好每一节英语阅读课是提高阅读技能的基础
阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，贵在持之以恒。教材里的课文是培养初中生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。新目标英语自八年级下册开始，每个单元都有Reading部分，每一篇阅读的文章都向学生展现了新的内容。教师要利用教材所提供的语言信息，精心设计教学内容和方法，让每一节英语阅读课都能对学生起到教会知识、提高能力和培养良好情感、阅读策略和跨文化意识等效果。下面我以人教新目标九年级Unit8：I’ll send you a photo of Lucky!为例谈谈我的具体做法：
（一）该篇阅读材料主要介绍“动物之家”用筹集到的钱训练宠物狗帮助残疾人，获助者写了一封感谢信给资助者。在新课导入时，我以游戏开始，（Get the students to say“I love the world”with their hands.）不仅让课堂气氛轻松，愉快，而且有助于集中学生的注意力，使其自然地进入主题学习。通过让学生模仿残疾人做事，（Get one of the students to go to the blackboard,open the door with his eyes closed.）使学生亲身体验残疾人生活中的困难，为他们理解文章的深层含义埋下伏笔。
(二) 根据阅读整体教学的三个步骤（Pre-reading,While-reading and Post-reading）开展教学。
阅读前，Watch the video Kwan Yin of 1000 Hands （千手观音），从残疾人优美的舞姿中感受他们在表演过程中所遇到的困难以及战胜困难的精神，Watch the pictures of famous disabled person，猜猜他们是谁以及为社会做了怎样的贡献。组织讨论中，学生会谈到扼住命运咽喉的贝多芬，在黑暗中捕捉光明的海伦，轮椅上的科学勇士霍金。接着，自然引入disabled,blind,deaf, unable,cannot,shut等生词，并将它们写在黑板上，学生在语境中不仅能了解单词的意思，而且能学到单词的用法。
阅读中，先向学生提问：I will send you a photo of Lucky!What does“Lucky”mean in the title?Now listen to the recoring and answer it.学生在听的过程中捕捉文章中心，并通过进一步的阅读来检验对标题的预测是否准确。然后引导学生采用Skimming，Closed-reading和Intensive Reading等阅读技巧，让学生通过标题和首尾句了解文章大意。接着，播放课文录音，让学生跟着磁带朗读，猜测有关生词含义，如：support,appreciate,carry,fetch。再分别针对文章的第一，二，三，四自然段设问，Why did Liz Smith send a photo of Lucky to Miss Li?What is the matter with Liz Smith?Who has helped her?How has it helped her?通过分组回答使学生有目的的阅读，寻找文章的特定信息。在学生对文章整体了解的基础上，让学生做些表层知识理解性的问题，如：True or False,5W等。在做上述练习时，要求学生不能看课文，从而培养他们识记，分析和判断问题的能力。
阅读后，鼓励学生大胆质疑，猜测生词及动词短语的含义。这是检验学生阅读效果的重要环节。比如：set up,help out,cheer up等，让学生相互解答疑难，教师适时点拨。借助课件，让学生用几句话把展示幻灯片的内容描述出来，并把这些句子有序的罗列出来进行归纳复述。通过复述，使学生熟悉语言材料，积累语言知识，还可以检查学生对课文理解的深度。最后，组织学生分组讨论：What do we learn from this passage?What should we do to help disabled people? 讨论情况进行组间交流。阅读后的任务主要是信息输出，包括口头和笔头的各种交际练习。故设计一个回信的书面表达活动，培养其活用语言的能力。
教师在进行每堂阅读整体教学时，应该要注意自己的角色转换，教师应是阅读前的“引导者”，激发学生兴趣，了解相关背景信息，帮助去除生词障碍；是阅读中的“协助者”，给学生设置任务，使学生带着任务并运用合适的阅读技巧去完成阅读任务；是阅读后的“分析者”，帮助学生进一步了解课文的語言点和文化知识点，培养学生的阅读技巧并让学生将所学内容运用到实际生活中去。
三、 培养正确的阅读习惯是提高阅读技能的保证
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，培养正确的阅读习惯是提高阅读技能的保证。许多初中生不明确学英语的宗旨和目的，只是为了应付考试，甚至在做课外作业时一看到阅读就逃，就放弃不做，认为阅读是浪费时间，得不偿失；有的学生在阅读时喜欢用手和笔指着每一行字阅读，边读边对一词一句进行分析和翻译，遇到不理解的生词还去查字典，严重影响了阅读速度；还有的学生阅读时注意力不集中，容易走神，阅读效果差。为了养成良好的阅读习惯，每次进行阅读训练时，都要向学生提出一些具体的要求。如：
（一）阅读时不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点。
（二）阅读时不出声，要默读，尽量不回视，克服头随字行来回移动的习惯，克服用手和笔指着每行字阅读的习惯。不要逐字逐句读，不要过多的把注意力放在单词上，而要以意群和句子为单位。
（三）克服心译的习惯，阅读时养成用英语思考的习惯。
（四）在课堂上进行阅读记时或限时的训练，读完后立即做练习检查理解情况。每次阅读完后学生都要汇报结果，迫使他们集中精神寻找最快抓住中心思想的技巧（如扫视，略读等），加快阅读速度，提高阅读能力。
四、精心选择阅读材料，掌握正确的阅读技巧和方法是提高阅读技能的关键
初中生的英语词汇量有限，教师在选择阅读材料时，应结合他们的心理特征，根据他们的实际情况，精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品，如童话，寓言，小说开头，名人传记，报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文等。在选材时要注意由浅入深，由易到难。教师可适当改写材料，添加必要的注释，以适应初中生的需要。由于学生各自的兴趣爱好不同，所以教师要最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性的予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
有了好的材料，还要注意培养初中生掌握一定的阅读技巧和方法。在阅读文章时，如果能运用恰当的方法和技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大提高阅读速度。我在阅读教学中，常常引导学生运用以下阅读技巧和策略：
（一）快速寻找文章的关键点。
1.阅读文章的标题，标题就是文章的主题。
2.阅读文章的第一段，这一段往往表达了作者的意图。
3.找出每一段的主题句，理请作者的谋篇布局。
4.注意最后一段，最后一段是作者的结论部分，往往揭示了作者的态度。
5.抓住每一句的重点词，主要是名词和动词.
6.注意文段中具体的数字，日期，人名或地名等。
寻找到文章的关键点，有助于学生了解文章的段落结构，对提高学生回答细节题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的，学生掌握了这一技巧，可以迅速，准确地找出问题的答案。
（二）学会猜测词义。
1.掌握了英语的前缀，后缀和词根就可以通过构词法猜词。如：This medicine may cause sleepiness.Sleepiness是个生词，可根据sleep猜测，它与睡眠有关。
2.根据生词在句中的位置猜测词性。如：Motorcycle is very popular.Motorcycle是生词，学生根据它在句中的位置判断出它是名词，然后根据上下文来猜测它是一个什么事物。
3.了解了同义词和反义词的关系后也可以猜词。
4.还可以借助文章的关联词，如because,as,since,for,so,of course等，找出上下文的关系来推断词义。猜测生词词义，可大大提高阅读速度和效率，有利于学生对文章的整体理解。
（三）学会预测文章大意。
在阅读过程中，学生可根据上下文已出现的语言信息，结合自身生活经历或与日常生活有关的常识，预测下文将要出现的信息；或从标题和关键词句中预测文章的大致内容，更好地从整体上理解文章。
五、加强课外阅读，增加阅读量是重要途径
课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。而初中生知识面窄，缺乏对英美国家文化背景的了解，这些都要求必须抓初中生的课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟的掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，才能开阔学生的眼界，学到新的知识。无论英语知识还是文化背景知识多半是通过阅读获得的。阅读量大了，英语知识就丰富了，知识面也就扩大了，而英语知识的丰富和知识面的扩大又会反过来促进阅读水平的提高。教师应根据所教每个单元的主要话题及内容选择一些思想内容健康，贴近学生生活和语言水平的有关英语社会文化、科学技术、风士人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文，有计划地布置给学生自读并安排适当的练习，鼓励学生读后归纳要义和写出摘要，教师还要及时检查阅读情况、点评阅读技巧和方法、解决学生疑惑和加强课外辅导。
总之，提高阅读能力是一个系统性工作，不是短时间所能实现的。阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，才能不断提高学生的阅读能力。并且要有目的、有计划的常抓不懈、循序渐进，才能达到培养和提高学生英语阅读技能的目的。
[参考文獻]
[1]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究〔J〕.上海：中小学英语教学与研究,2003.11
[2]左焕琪.《外语教育展望》,华东师范大学出版社,2002
[3]熊金霞.2007英语阅读练习设计与阅读策略培养.北京师范大学
[4]黄达.英语阅读教学模式,中学生语数外(教研版),2009(6)
[5]黄锦蓉.英语阅读解题技巧能力的培养[J].高教论坛,2006,(1)100-120
（作者单位：广东省湛江市开发区一中）
[关键词]初中英语 教学 阅读
《英语课程准》标指出：“中学英语教学目的是对中学生进行听，说，读，写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上来说，阅读能力的提高是听，说，写能力提高的关键。因此，提高阅读技能是初中英语教学探究的重要课题。以下就浅要地谈谈如何帮助初中生激发阅读兴趣，提高阅读技能的实践和体会。
一、 提高师生对阅读的认识是前提
现行英语教学明确提出要培养学生的听、说、读、写的能力，其中读则指“阅读”。读是听，说，写的中心环节，是训练听，说，写的重要手段。阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用。对现行教材分析，我们可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。教师首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。而在英语的日常学习中，遇到的困难则是阅读，纵观其因，就是对“阅读”认识缺乏，加上训练少，缺少基本的阅读技巧，使得学生的阅读水平普遍不高。教师要帮助学生认识到阅读在英语学习中的重要性，激发学生在英语学习中的阅读动机，培养其学习兴趣，鼓励学生广泛阅读，灵活运用精读、泛读和略读来加快阅读进程，提高阅读能力。
二、 充分利用教材, 上好每一节英语阅读课是提高阅读技能的基础
阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，贵在持之以恒。教材里的课文是培养初中生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。新目标英语自八年级下册开始，每个单元都有Reading部分，每一篇阅读的文章都向学生展现了新的内容。教师要利用教材所提供的语言信息，精心设计教学内容和方法，让每一节英语阅读课都能对学生起到教会知识、提高能力和培养良好情感、阅读策略和跨文化意识等效果。下面我以人教新目标九年级Unit8：I’ll send you a photo of Lucky!为例谈谈我的具体做法：
（一）该篇阅读材料主要介绍“动物之家”用筹集到的钱训练宠物狗帮助残疾人，获助者写了一封感谢信给资助者。在新课导入时，我以游戏开始，（Get the students to say“I love the world”with their hands.）不仅让课堂气氛轻松，愉快，而且有助于集中学生的注意力，使其自然地进入主题学习。通过让学生模仿残疾人做事，（Get one of the students to go to the blackboard,open the door with his eyes closed.）使学生亲身体验残疾人生活中的困难，为他们理解文章的深层含义埋下伏笔。
(二) 根据阅读整体教学的三个步骤（Pre-reading,While-reading and Post-reading）开展教学。
阅读前，Watch the video Kwan Yin of 1000 Hands （千手观音），从残疾人优美的舞姿中感受他们在表演过程中所遇到的困难以及战胜困难的精神，Watch the pictures of famous disabled person，猜猜他们是谁以及为社会做了怎样的贡献。组织讨论中，学生会谈到扼住命运咽喉的贝多芬，在黑暗中捕捉光明的海伦，轮椅上的科学勇士霍金。接着，自然引入disabled,blind,deaf, unable,cannot,shut等生词，并将它们写在黑板上，学生在语境中不仅能了解单词的意思，而且能学到单词的用法。
阅读中，先向学生提问：I will send you a photo of Lucky!What does“Lucky”mean in the title?Now listen to the recoring and answer it.学生在听的过程中捕捉文章中心，并通过进一步的阅读来检验对标题的预测是否准确。然后引导学生采用Skimming，Closed-reading和Intensive Reading等阅读技巧，让学生通过标题和首尾句了解文章大意。接着，播放课文录音，让学生跟着磁带朗读，猜测有关生词含义，如：support,appreciate,carry,fetch。再分别针对文章的第一，二，三，四自然段设问，Why did Liz Smith send a photo of Lucky to Miss Li?What is the matter with Liz Smith?Who has helped her?How has it helped her?通过分组回答使学生有目的的阅读，寻找文章的特定信息。在学生对文章整体了解的基础上，让学生做些表层知识理解性的问题，如：True or False,5W等。在做上述练习时，要求学生不能看课文，从而培养他们识记，分析和判断问题的能力。
阅读后，鼓励学生大胆质疑，猜测生词及动词短语的含义。这是检验学生阅读效果的重要环节。比如：set up,help out,cheer up等，让学生相互解答疑难，教师适时点拨。借助课件，让学生用几句话把展示幻灯片的内容描述出来，并把这些句子有序的罗列出来进行归纳复述。通过复述，使学生熟悉语言材料，积累语言知识，还可以检查学生对课文理解的深度。最后，组织学生分组讨论：What do we learn from this passage?What should we do to help disabled people? 讨论情况进行组间交流。阅读后的任务主要是信息输出，包括口头和笔头的各种交际练习。故设计一个回信的书面表达活动，培养其活用语言的能力。
教师在进行每堂阅读整体教学时，应该要注意自己的角色转换，教师应是阅读前的“引导者”，激发学生兴趣，了解相关背景信息，帮助去除生词障碍；是阅读中的“协助者”，给学生设置任务，使学生带着任务并运用合适的阅读技巧去完成阅读任务；是阅读后的“分析者”，帮助学生进一步了解课文的語言点和文化知识点，培养学生的阅读技巧并让学生将所学内容运用到实际生活中去。
三、 培养正确的阅读习惯是提高阅读技能的保证
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，培养正确的阅读习惯是提高阅读技能的保证。许多初中生不明确学英语的宗旨和目的，只是为了应付考试，甚至在做课外作业时一看到阅读就逃，就放弃不做，认为阅读是浪费时间，得不偿失；有的学生在阅读时喜欢用手和笔指着每一行字阅读，边读边对一词一句进行分析和翻译，遇到不理解的生词还去查字典，严重影响了阅读速度；还有的学生阅读时注意力不集中，容易走神，阅读效果差。为了养成良好的阅读习惯，每次进行阅读训练时，都要向学生提出一些具体的要求。如：
（一）阅读时不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点。
（二）阅读时不出声，要默读，尽量不回视，克服头随字行来回移动的习惯，克服用手和笔指着每行字阅读的习惯。不要逐字逐句读，不要过多的把注意力放在单词上，而要以意群和句子为单位。
（三）克服心译的习惯，阅读时养成用英语思考的习惯。
（四）在课堂上进行阅读记时或限时的训练，读完后立即做练习检查理解情况。每次阅读完后学生都要汇报结果，迫使他们集中精神寻找最快抓住中心思想的技巧（如扫视，略读等），加快阅读速度，提高阅读能力。
四、精心选择阅读材料，掌握正确的阅读技巧和方法是提高阅读技能的关键
初中生的英语词汇量有限，教师在选择阅读材料时，应结合他们的心理特征，根据他们的实际情况，精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品，如童话，寓言，小说开头，名人传记，报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文等。在选材时要注意由浅入深，由易到难。教师可适当改写材料，添加必要的注释，以适应初中生的需要。由于学生各自的兴趣爱好不同，所以教师要最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性的予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
有了好的材料，还要注意培养初中生掌握一定的阅读技巧和方法。在阅读文章时，如果能运用恰当的方法和技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大提高阅读速度。我在阅读教学中，常常引导学生运用以下阅读技巧和策略：
（一）快速寻找文章的关键点。
1.阅读文章的标题，标题就是文章的主题。
2.阅读文章的第一段，这一段往往表达了作者的意图。
3.找出每一段的主题句，理请作者的谋篇布局。
4.注意最后一段，最后一段是作者的结论部分，往往揭示了作者的态度。
5.抓住每一句的重点词，主要是名词和动词.
6.注意文段中具体的数字，日期，人名或地名等。
寻找到文章的关键点，有助于学生了解文章的段落结构，对提高学生回答细节题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的，学生掌握了这一技巧，可以迅速，准确地找出问题的答案。
（二）学会猜测词义。
1.掌握了英语的前缀，后缀和词根就可以通过构词法猜词。如：This medicine may cause sleepiness.Sleepiness是个生词，可根据sleep猜测，它与睡眠有关。
2.根据生词在句中的位置猜测词性。如：Motorcycle is very popular.Motorcycle是生词，学生根据它在句中的位置判断出它是名词，然后根据上下文来猜测它是一个什么事物。
3.了解了同义词和反义词的关系后也可以猜词。
4.还可以借助文章的关联词，如because,as,since,for,so,of course等，找出上下文的关系来推断词义。猜测生词词义，可大大提高阅读速度和效率，有利于学生对文章的整体理解。
（三）学会预测文章大意。
在阅读过程中，学生可根据上下文已出现的语言信息，结合自身生活经历或与日常生活有关的常识，预测下文将要出现的信息；或从标题和关键词句中预测文章的大致内容，更好地从整体上理解文章。
五、加强课外阅读，增加阅读量是重要途径
课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。而初中生知识面窄，缺乏对英美国家文化背景的了解，这些都要求必须抓初中生的课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟的掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，才能开阔学生的眼界，学到新的知识。无论英语知识还是文化背景知识多半是通过阅读获得的。阅读量大了，英语知识就丰富了，知识面也就扩大了，而英语知识的丰富和知识面的扩大又会反过来促进阅读水平的提高。教师应根据所教每个单元的主要话题及内容选择一些思想内容健康，贴近学生生活和语言水平的有关英语社会文化、科学技术、风士人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文，有计划地布置给学生自读并安排适当的练习，鼓励学生读后归纳要义和写出摘要，教师还要及时检查阅读情况、点评阅读技巧和方法、解决学生疑惑和加强课外辅导。
总之，提高阅读能力是一个系统性工作，不是短时间所能实现的。阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，才能不断提高学生的阅读能力。并且要有目的、有计划的常抓不懈、循序渐进，才能达到培养和提高学生英语阅读技能的目的。
[参考文獻]
[1]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究〔J〕.上海：中小学英语教学与研究,2003.11
[2]左焕琪.《外语教育展望》,华东师范大学出版社,2002
[3]熊金霞.2007英语阅读练习设计与阅读策略培养.北京师范大学
[4]黄达.英语阅读教学模式,中学生语数外(教研版),2009(6)
[5]黄锦蓉.英语阅读解题技巧能力的培养[J].高教论坛,2006,(1)100-120
（作者单位：广东省湛江市开发区一中）