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新课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在充分的发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。我在实施新课程时主要从以下三个方面来体现学生学习的主体性：
一、 创设情境，引导主动参与
在专断态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去了判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必须导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。体育教学实践证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动。而民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动。民主的师生关系一旦形成，学生对教师产生信赖感、亲切感、从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。只有在这样轻松愉快、民主和谐、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于主动参与学习。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范、学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是“研究性学习”、“合作性学习”和“探究——互动性”的教学模式。“带着知识走向学生”不过“授人以鱼” ; “带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
如：低年级跳绳的教学中，我采用了“自主探究性”的学习方法，其教学步骤为（1）质疑：你会几种方法跳绳？首先激发学生练习兴趣。（2）寻法：跳得快，跳得多的同学与不会跳的同学有什么不一样？让学生通过观察找出差异之处，掌握正确的跳绳动作。（3）引导：手摇绳和脚的跳起有什么关系？让学生感悟跳的频率和摇绳的快慢相互配合的重要性。（4）验证：让跳得好的学生示范，其他同学模仿，分组和个人练达到人人参与。（5）反馈：让学生学着总结。归纳跳绳动作的知识点，重难点及自己如何解决问题的方法。
二、大胆创新，鼓励实践体验
创新是人类社会生生不息，永远向前的动力，是民族兴旺的不竭之力。传统的教学形式是教师教，学生被动学，教师主宰课堂的一切，学生只是一个盛放知识的容器。学生的思维更多地表现为记忆显现性思维。如今，我们的教学应面向全体学生，充分发挥他们的主体作用，变被动学习为主动学习，使学生积极主动参与学习，想象力和创造力得到充分发挥。
基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能暗淡无光，体育课堂是创新教育的重要阵地。体育活动内容，特别是新教材，通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。我在一年级“钓鱼”游戏教学中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”。然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌的回答中得出“会失去活力，会失去生命”等答案，通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优美情境的方法，既调动了学生学习的兴趣，主动参与的意识，又达到了教学的目标，同时学生的创造性思维得到了激发。又如跳绳教学中，学生学会了一般跳绳技巧之后，我鼓励学生大胆尝试，“除了这种方法，你们还能有更多的方法来跳绳吗？”于是正、反跳，交叉跳、双跳。。。。。。各种方法层出不穷，用绳来做游戏，学生通过尝试，创编出许多游戏方法，用绳来做各种跳跃，摆各种图形、数字，做成绳结比谁抛得高，抛得远等游戏。学生不再是传统体育教学中教师背后的机械模仿者，创造能力更是体现学生主体参与的一个重要方面。创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，所以体育课上更应该注重学生创造能力的培养。
三、因材施教，关注学生差异
世界上找不到两片完全一样的树叶，教学中我们也找不到两个完全相同的学生。由于受先天遗传和后天环境的影响，学生在身体条件，兴趣爱好，运动能力等方面的差异是很大的。我们要把这种差异当成一种财富，有针对性因势利导，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能。按照自己的兴趣和特长进行运动，在体育课中找到属于自己的乐趣。否则，学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。
教师在传授新知识或技术难度较大的项目时，部分学生总是会出现不同程度难以掌握的情况，难免这些学生会情绪低落，这时我们就应当正视学生间存在的差异，想方设法来调动他们的积极性。针对这种情况，我经常运用激励的策略，让学生不断向目标靠拢，从而看到希望，不断产生信心。如七年级排球的垫球教学，初步学时，很难一下子完全掌握垫球的基本要领，捡球的时间多于练习的时间，再加上球东滚西跑，就会产生厌烦的心理。这时针对这部分学生制定一个目标，进行定量练习，让学生在练习中数出自己连续击球的次数，了解自己与学习目标的差距。在数“数”的过程中，學生会发现自己每一次的进步，从而增强了学习的自信心和积极性，练习结束时，通过学生自报练习成绩，让学生看到成功的希望，表扬优秀生，鼓励落后生积极进取。
体育课同其它学科一样，能否体现学生的主体作用是影响一堂体育课质量的重要因素之一。我们的体育教学应遵循“人本”的理念，从学生的心理、生理、认知、情感，思想与行为等角质出发，让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。
一、 创设情境，引导主动参与
在专断态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去了判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必须导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。体育教学实践证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动。而民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动。民主的师生关系一旦形成，学生对教师产生信赖感、亲切感、从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。只有在这样轻松愉快、民主和谐、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于主动参与学习。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范、学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是“研究性学习”、“合作性学习”和“探究——互动性”的教学模式。“带着知识走向学生”不过“授人以鱼” ; “带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
如：低年级跳绳的教学中，我采用了“自主探究性”的学习方法，其教学步骤为（1）质疑：你会几种方法跳绳？首先激发学生练习兴趣。（2）寻法：跳得快，跳得多的同学与不会跳的同学有什么不一样？让学生通过观察找出差异之处，掌握正确的跳绳动作。（3）引导：手摇绳和脚的跳起有什么关系？让学生感悟跳的频率和摇绳的快慢相互配合的重要性。（4）验证：让跳得好的学生示范，其他同学模仿，分组和个人练达到人人参与。（5）反馈：让学生学着总结。归纳跳绳动作的知识点，重难点及自己如何解决问题的方法。
二、大胆创新，鼓励实践体验
创新是人类社会生生不息，永远向前的动力，是民族兴旺的不竭之力。传统的教学形式是教师教，学生被动学，教师主宰课堂的一切，学生只是一个盛放知识的容器。学生的思维更多地表现为记忆显现性思维。如今，我们的教学应面向全体学生，充分发挥他们的主体作用，变被动学习为主动学习，使学生积极主动参与学习，想象力和创造力得到充分发挥。
基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能暗淡无光，体育课堂是创新教育的重要阵地。体育活动内容，特别是新教材，通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。我在一年级“钓鱼”游戏教学中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”。然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌的回答中得出“会失去活力，会失去生命”等答案，通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优美情境的方法，既调动了学生学习的兴趣，主动参与的意识，又达到了教学的目标，同时学生的创造性思维得到了激发。又如跳绳教学中，学生学会了一般跳绳技巧之后，我鼓励学生大胆尝试，“除了这种方法，你们还能有更多的方法来跳绳吗？”于是正、反跳，交叉跳、双跳。。。。。。各种方法层出不穷，用绳来做游戏，学生通过尝试，创编出许多游戏方法，用绳来做各种跳跃，摆各种图形、数字，做成绳结比谁抛得高，抛得远等游戏。学生不再是传统体育教学中教师背后的机械模仿者，创造能力更是体现学生主体参与的一个重要方面。创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，所以体育课上更应该注重学生创造能力的培养。
三、因材施教，关注学生差异
世界上找不到两片完全一样的树叶，教学中我们也找不到两个完全相同的学生。由于受先天遗传和后天环境的影响，学生在身体条件，兴趣爱好，运动能力等方面的差异是很大的。我们要把这种差异当成一种财富，有针对性因势利导，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能。按照自己的兴趣和特长进行运动，在体育课中找到属于自己的乐趣。否则，学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。
教师在传授新知识或技术难度较大的项目时，部分学生总是会出现不同程度难以掌握的情况，难免这些学生会情绪低落，这时我们就应当正视学生间存在的差异，想方设法来调动他们的积极性。针对这种情况，我经常运用激励的策略，让学生不断向目标靠拢，从而看到希望，不断产生信心。如七年级排球的垫球教学，初步学时，很难一下子完全掌握垫球的基本要领，捡球的时间多于练习的时间，再加上球东滚西跑，就会产生厌烦的心理。这时针对这部分学生制定一个目标，进行定量练习，让学生在练习中数出自己连续击球的次数，了解自己与学习目标的差距。在数“数”的过程中，學生会发现自己每一次的进步，从而增强了学习的自信心和积极性，练习结束时，通过学生自报练习成绩，让学生看到成功的希望，表扬优秀生，鼓励落后生积极进取。
体育课同其它学科一样，能否体现学生的主体作用是影响一堂体育课质量的重要因素之一。我们的体育教学应遵循“人本”的理念，从学生的心理、生理、认知、情感，思想与行为等角质出发，让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。