师生互助合作学习，对师生是一种有益的思维活动和再学习的过程，通过互助合作学习，不断地发现困惑与不足。“教然后而知困”，“温然后而知新”，只有不断发现一个个陌生的我，才能促使自己不断求学求教，才能不断提高自己的业务水平和师德修养。无论是教师的教学水平，还是学生的学习能力，都是在不断的互助合作过程中得到提高与提升。因此，我认为互助合作学习是教师自我教学水平提高、学生学习能力发展的一种方式与手段，无论是教的过程还是学的过程，都要不断地进行总结与反思，因为教学的效果也就是学生学习的效果，它们就像一对孪生的姐妹，相辅相成，互相促进。
　　一、 创设教学问题情景，化被动学习为主动参与
　　人的思维始于问题情景，问题情景具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情景，就是解决道德与法治知识的抽象性、形象性之间的关系，用产生于真实情景中的问题，启发学生的思维，激起学生对新知识学习的热情，从而拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成做好铺垫，由此支持与鼓励学生用自己的办法去解决问题。
　　创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情景，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生变被动学习为主动参与、主动思维，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。因此，问题情景要放在学生跳起来能够够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。例如，在讲授“爱在家人间”一节时，提出“家长对你要求严格吗？体现在那些方面？你认为对你是否有益？”等问题，引导学生分组讨论、思考，调动了学生学习的主动性。
　　二、 学用结合，立足于学生的生活实际
　　道德与法治来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思道德与法治背景的现实性，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情景中抽象出道德与法治关系，从特殊到一般，并能用学过的知识，最终解决实际问题。
　　内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的道德与法治问题。通过合作学习，由浅入深，循序渐进，逐步提高。
　　教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，又善与合作学习，并学会用道德与法治的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。例如，在讲授“深深浅浅话友谊”，一节时，从“好的学习方法你是否和同学交流？你敢竞争班干部吗？”等问题入手。培养学生健康的竞争意识和合作双赢的意识。
　　三、形成知识系统，培养动手与操作能力
　　现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。思维往往是从人的动手参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最容易激发学生的思维和想象。在教学活动中，要十分关注学生的直接经验，学生通过亲身访问，参与社区活动等，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，并理解与掌握新知，同时，更应注重培養学生道德与法治意识，用道德与法治的眼光去观察问题，用道德与法治的知识去说明问题，去分析与发现问题，用道德与法治的思想去处理这些问题。
　　四、加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力
　　爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性，从而提高学生的素质，这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。例如，在讲授法律时，通过开设课堂法庭的形式，让学生充当法官与律师，充分发挥他们的合作能力，在实践活动中加深了对所学知识的理解。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的情景，让学生展开研究，通过互助合作，培养学生的创新能力。
　　合作学习的过程是教师人生不断辉煌的过程。合作学习可以激发教师不断增长教学智慧，促使教师不断探索教材内容，可以构筑起师生合作，生生合作的互助机制，学生思考与学习的新方式，更能有效提高学生道德与法治学习的能力。