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摘 要：在课程改革新形势下，对小学语文教学提出了新的要求，儿童文学特有的艺术体征和关学品格，已然成为小学语文教育中不可或缺的教学内容。儿童文学作品符合儿童的语文认知水平，符合儿童的内心发展特征。小学语文教材中儿童文学与其他教材的教学要求不同，需要教师教出童真的感觉，让小学生感受文学作品特有的关感。然而，在小学语文课堂中仍然存在着很多不足的地方，需要改进。结合教材和教学实践，谈谈如何在小学语文教学中应用儿童文学。
关键词：儿童文学；小学语文；应用
语文学科涉及的内容非常丰富，情感也是相当细腻的。小学语文教育阶段是培养小学生语文素养的重要阶段，而儿童文学与小学语文教学息息相关。儿童文学作品联系着小学生的想象空间，刺激着小学生的语文学习兴趣。儿童文学与一般的语文教材的教学目标不一样，教师应在教学中注重将小学语文课堂与儿童文学进行有效的整合和沟通，从而提升小学生的文学素养。所以，在小学语文教学中，重视儿童文学的整合、提生小学生的语文水平相当关键。
一、儿童文学在小学语文教学中的现状
1.小学语文教师的儿童文学素养有待提高
目前我国大部分小学教师存在的一个普遍问题是教师对儿童文学重视不足、关注度不够，这非常不适应当前小学语文教材文本多选自儿童文学这一现实，从恨本上必将削弱教学效果这一问题，主要表现在以下三个方面：首先，教师的儿童文学观念及思想尚且停留在小学教育阶段，其理论内涵、审美理念与当前新形势下小学生的心智发展不匹配。其次，教师对儿童文学的体裁、功能、价值缺乏足够认识，不利于自身教学活动的深人开展。最后，教师受观念束缚导致儿童文学的阅读视角及教学侠窄，不利于以新颖的教学内容激发学生的学习热情。
2.当前小学语文课堂对儿童文学特征重视不足
儿童文学素材是小学语文教材的重要组成部分，然而在大部分语文课堂上教师并未充分重视这一授课切人点，使得儿童文学尚未发挥作用，主要体现在以下几个方面：一方面，教师忽视了儿童文学的审美价值和美学品格，仅仅将文学文本当做授课素材，注重对其字、词、句、段的详细解析，忽视了其中蕴含的美学和哲理情趣另一方面，教师住住以成人化的思维解读文学作品，在教师的引导下，学生的学习王观能动性受到压制，语文教学沿着教师的僵化模式进行，忽视儿童文学的趣味性。
3.小学生阅读量比较少
目前，很多小学语文教材均筛选了部分经典的儿童文学作品供小学生阅读，但从整体上来看，儿童文学还是比较少，根本无法满足小学生的阅读量；虽然入选作品获得了较好的评价，但因为数量较少，且课程安排较多，学生很难享受到儿童文学带来的乐趣，因此，只有借助课外时间进行阅读。由于课外时间经常需要参加其他培训班或者做作业，导致学生只能在有限课堂时间内接触文学作品。
二、儿童文学在小学语文教学中的应用对策
1.通过增强学生和教师的儿童文学素养应用儿童文学
教育学家苏霍姆林斯基说过，一个老师最大的危险就是没有精神食粮的储备和思维上的自由。教师作为传授知识的载体，自身的儿童文学素养缺乏，会影响对儿童文学作品的美学品格和艺术体征的误解，直接影响小学生对文学的感知程度。所以教师一定要加强自身的儿童文学修养。在日常工作中，教师应该培养儿童文学素养，了解什么是儿童文学，改变不利的形势，能够独立去鉴赏儿童文学作品，让自己拥有一颗童心，不断增加儿童文学作品的阅读量，只有提升自身的儿童文学素，才能有能力教导学生和激发小学生文学素养的本能。小学生应该努力培养自己的儿童文学素养，时刻保持自己的一颗童心，不拘泥于课文中的字词句，多花相应的时间来阅读各种儿童文学作品，如曹文轩的儿童小说、任溶溶的儿歌或《格林童话故事》等，这些作品中都渗透着浓浓的童心，小学生可以认真阅读，从中培养自己的儿童文学素养。
2.通过抓住儿童文学特有的艺术品格进行儿童文学教学
儿童文学特有的艺术品格就是儿童的童真和情趣。教师的教学对象是小学生，这个阶段的小学生思想细腻，感情纯真。儿童文学作品中的童真和情趣，对他们有着很人的吸引力。因此，教师在实际教学中，应擅于挖掘课文中的儿童童真和情趣。例如，在小学一年级上册的《小松鼠找花生》这一课教学中，最纯真童趣的画而就是小松鼠活泼调皮的动作和可爱的表情，教师可以引导小学生试着模仿小松鼠的动作和表情等，将小学生最真诚的童心和稚嫩的表情展示出来，其他小学生也可以从模仿中看到小松鼠活泼的动作，进而将自己纯真美好的感情激发出来。教师应擅于挖掘小学生的童真情趣，将课堂与儿童文学进行有效的整合，进而设计合理的教学方案，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童心，提升学习的兴趣。例如，在小学一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一文中，将有趣活泼而又感人的画而展示在小学生而前，积极引导小学生寻找文中好玩的事情，大眼睛的金鱼、白皮肤的螃蟹等，让学生在课堂上充分感受到好玩和快乐，通过好玩快乐的事情让小学生们时刻保持着一颗童心。再如，小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》一文中，教师应站在小学生儿童的角度上，用小学生特有的思维去考虑问题，让小学生通过这篇文章感受到苗苗的礼貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并从中感受到学习的快乐。
3.尊重学生个人爱好
在新课改要求下，课堂教学中的主体应该是学生，因此，课堂教学活动应该以激起学生学习兴趣、使其主动学习为主，教师主要起引导作用目前，语文教材的文学作品都是经过严格筛选的，内容十分有限，且难以满足小学生的学习要求，而小学生正处于喜爱儿童文学的阶段，针对此情况，教师要多寻找利于小学生发展的儿童文学作品，充分满足学生的阅读要求，不断拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生体会到阅读中的乐趣，从而喜欢语文课程。如教师进行《卖火柴的小女孩》一课教学时，通过小女孩的遭遇培养小学生的爱心，并趁机为学生推荐安徒生童话、格林童话等经典儿童读物，以便充分满足小学生的阅读需求。
三、结语
很多小学生都对儿童文学充满了兴趣，对此，小学语文教师要充分满足小学生的阅读需求，为小学生推荐适合阅读的读物，激起其阅读兴趣，并体会到读书的重要性，培养其热爱学习的良好习惯受我国教育改革的相关要求，儿童文学在小学语文教学中还存在较多问题，难以满足小学生的阅读需求，基于此情况，小学语文教师采取有效措施进行改善，能够充分发挥儿童文学对小学生的启蒙作用，并提高语文教学质量。
参考文献：
[1]王俊杰.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[D].东北师范大学，2007
[2]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，（05）：147-149
[3]白丽波.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].读与写，2014，（09）：197-212
关键词：儿童文学；小学语文；应用
语文学科涉及的内容非常丰富，情感也是相当细腻的。小学语文教育阶段是培养小学生语文素养的重要阶段，而儿童文学与小学语文教学息息相关。儿童文学作品联系着小学生的想象空间，刺激着小学生的语文学习兴趣。儿童文学与一般的语文教材的教学目标不一样，教师应在教学中注重将小学语文课堂与儿童文学进行有效的整合和沟通，从而提升小学生的文学素养。所以，在小学语文教学中，重视儿童文学的整合、提生小学生的语文水平相当关键。
一、儿童文学在小学语文教学中的现状
1.小学语文教师的儿童文学素养有待提高
目前我国大部分小学教师存在的一个普遍问题是教师对儿童文学重视不足、关注度不够，这非常不适应当前小学语文教材文本多选自儿童文学这一现实，从恨本上必将削弱教学效果这一问题，主要表现在以下三个方面：首先，教师的儿童文学观念及思想尚且停留在小学教育阶段，其理论内涵、审美理念与当前新形势下小学生的心智发展不匹配。其次，教师对儿童文学的体裁、功能、价值缺乏足够认识，不利于自身教学活动的深人开展。最后，教师受观念束缚导致儿童文学的阅读视角及教学侠窄，不利于以新颖的教学内容激发学生的学习热情。
2.当前小学语文课堂对儿童文学特征重视不足
儿童文学素材是小学语文教材的重要组成部分，然而在大部分语文课堂上教师并未充分重视这一授课切人点，使得儿童文学尚未发挥作用，主要体现在以下几个方面：一方面，教师忽视了儿童文学的审美价值和美学品格，仅仅将文学文本当做授课素材，注重对其字、词、句、段的详细解析，忽视了其中蕴含的美学和哲理情趣另一方面，教师住住以成人化的思维解读文学作品，在教师的引导下，学生的学习王观能动性受到压制，语文教学沿着教师的僵化模式进行，忽视儿童文学的趣味性。
3.小学生阅读量比较少
目前，很多小学语文教材均筛选了部分经典的儿童文学作品供小学生阅读，但从整体上来看，儿童文学还是比较少，根本无法满足小学生的阅读量；虽然入选作品获得了较好的评价，但因为数量较少，且课程安排较多，学生很难享受到儿童文学带来的乐趣，因此，只有借助课外时间进行阅读。由于课外时间经常需要参加其他培训班或者做作业，导致学生只能在有限课堂时间内接触文学作品。
二、儿童文学在小学语文教学中的应用对策
1.通过增强学生和教师的儿童文学素养应用儿童文学
教育学家苏霍姆林斯基说过，一个老师最大的危险就是没有精神食粮的储备和思维上的自由。教师作为传授知识的载体，自身的儿童文学素养缺乏，会影响对儿童文学作品的美学品格和艺术体征的误解，直接影响小学生对文学的感知程度。所以教师一定要加强自身的儿童文学修养。在日常工作中，教师应该培养儿童文学素养，了解什么是儿童文学，改变不利的形势，能够独立去鉴赏儿童文学作品，让自己拥有一颗童心，不断增加儿童文学作品的阅读量，只有提升自身的儿童文学素，才能有能力教导学生和激发小学生文学素养的本能。小学生应该努力培养自己的儿童文学素养，时刻保持自己的一颗童心，不拘泥于课文中的字词句，多花相应的时间来阅读各种儿童文学作品，如曹文轩的儿童小说、任溶溶的儿歌或《格林童话故事》等，这些作品中都渗透着浓浓的童心，小学生可以认真阅读，从中培养自己的儿童文学素养。
2.通过抓住儿童文学特有的艺术品格进行儿童文学教学
儿童文学特有的艺术品格就是儿童的童真和情趣。教师的教学对象是小学生，这个阶段的小学生思想细腻，感情纯真。儿童文学作品中的童真和情趣，对他们有着很人的吸引力。因此，教师在实际教学中，应擅于挖掘课文中的儿童童真和情趣。例如，在小学一年级上册的《小松鼠找花生》这一课教学中，最纯真童趣的画而就是小松鼠活泼调皮的动作和可爱的表情，教师可以引导小学生试着模仿小松鼠的动作和表情等，将小学生最真诚的童心和稚嫩的表情展示出来，其他小学生也可以从模仿中看到小松鼠活泼的动作，进而将自己纯真美好的感情激发出来。教师应擅于挖掘小学生的童真情趣，将课堂与儿童文学进行有效的整合，进而设计合理的教学方案，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童心，提升学习的兴趣。例如，在小学一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一文中，将有趣活泼而又感人的画而展示在小学生而前，积极引导小学生寻找文中好玩的事情，大眼睛的金鱼、白皮肤的螃蟹等，让学生在课堂上充分感受到好玩和快乐，通过好玩快乐的事情让小学生们时刻保持着一颗童心。再如，小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》一文中，教师应站在小学生儿童的角度上，用小学生特有的思维去考虑问题，让小学生通过这篇文章感受到苗苗的礼貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并从中感受到学习的快乐。
3.尊重学生个人爱好
在新课改要求下，课堂教学中的主体应该是学生，因此，课堂教学活动应该以激起学生学习兴趣、使其主动学习为主，教师主要起引导作用目前，语文教材的文学作品都是经过严格筛选的，内容十分有限，且难以满足小学生的学习要求，而小学生正处于喜爱儿童文学的阶段，针对此情况，教师要多寻找利于小学生发展的儿童文学作品，充分满足学生的阅读要求，不断拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生体会到阅读中的乐趣，从而喜欢语文课程。如教师进行《卖火柴的小女孩》一课教学时，通过小女孩的遭遇培养小学生的爱心，并趁机为学生推荐安徒生童话、格林童话等经典儿童读物，以便充分满足小学生的阅读需求。
三、结语
很多小学生都对儿童文学充满了兴趣，对此，小学语文教师要充分满足小学生的阅读需求，为小学生推荐适合阅读的读物，激起其阅读兴趣，并体会到读书的重要性，培养其热爱学习的良好习惯受我国教育改革的相关要求，儿童文学在小学语文教学中还存在较多问题，难以满足小学生的阅读需求，基于此情况，小学语文教师采取有效措施进行改善，能够充分发挥儿童文学对小学生的启蒙作用，并提高语文教学质量。
参考文献：
[1]王俊杰.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[D].东北师范大学，2007
[2]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，（05）：147-149
[3]白丽波.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].读与写，2014，（09）：197-212