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一、中国高考评价体系的基本内容
关于中国高考评价体系的基本内涵，我们可以从三个方面对其进行剖析。一是评价体系的内核。“立德树人”是教育与高考的根本任务，也应当作为评价体系的内核。高考作为我国最重要的招生制度和人才選拔方式，需要牢记“为党育人、为国育才”的初心，在坚守教育立场的基础上全面贯彻党的教育方针，强化学生的理想信念、品德修养、知识储备、学习素养等，积极彰显高考的育人、人才素质检验和价值导向作用。
二是高考评价体系的考查内容，可分为核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等四个维度，突破了以往仅从知识储备与解题能力两方面进行设问的局限。核心价值是学生知识水平、思想方法和个人学习素养的综合体现。这一考查内容的提出，是为了更加鲜明地体现高考“立德树人”的根本任务和导向作用，将学科教学目标更多地集中于育人之上。
三是高考评价体系的考查要求，包含基础性、综合性、应用性、创新性。其中，基础性是指考查学生对学科概念、基本原理、思想方法的掌握和应用程度。综合性是高考命题的重要要求，应用性是对知识“学以致用”要求的有效践行，将贴近时代的生活实践内容融入题目要求之中，着重考查学生将课堂所学内容迁移到解决实际问题的能力和水平。创新性是高考选拔功能的体现，致力于在考试过程中激发和考验学生独立思考、创新思维、逆向推理等方面的能力，注重激励学生摆脱思维定式。
二、中国高考评价体系的主要特征
（一）注重教书育人功能与核心价值
如今的高考评价体系，不再完全将教育视线聚焦成绩的评定，而是更加注重育人功能与核心价值。一方面，“立德树人”的根本任务在高考评价体系中被列为首位，这意味着无论是各级高校选拔，还是中学的教育方向和教育任务，都要率先注重学生思想境界和个人品质的提升;另一方面，围绕“立德树人”，高考评价体系确立核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等四个维度的考查内容，均应以正确的核心价值为引领，在进行高考命题、制定评判标准之时，也逐步趋向于根据学科特点，确定与核心价值、学科素养等相符合的考查内容。
（二）评价导向具有科学性
高考评价体系不仅关注学生的学业成绩，更是以“立德树人”为根本导向，以核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等为考查方向与内容，注重学生思维能力与德行品质的发展，考查范围涉及学生个体发展的方方面面。此外，在高考评价体系的研制路径上，研究者充分利用基础教育及评价测量领域的研究成果，既达成高中阶段整体教学目标和学科课程标准，又具有前瞻意识，适当衔接各级高校培养目标，充分考虑学科专业对人才的衡量标准。
三、中国高考评价体系下英语高考命题的趋势
（一）追求命题文本的科学性与文化内涵
近年来高考英语命题正在逐步实现科学性与人文性的统一。就科学性而言，主要从两个方面进行对照：一是高考英语的命题素材。一般选自母语为英语的作者发表在国外权威期刊或网站上的文章，着力追求语言的地道性、语法的规范性和话题的深刻性，使听力、阅读、完形填空等所应用的文本更加具有科学性与权威性;二是高考命题完全依照课程标准的各项要求，适当减少甚至避免脱离语境的单纯辨析题和语法知识题，相应增加了有助于提升学生思维能力的建构性试题，致力于深入考查高中三年来学生在英语学习中思维品质的提升情况。
（二）文本题材涉猎广泛，阅读总量稳定
在题材方面，高考英语在听力、阅读、完形填空等文本的题材上涉猎广泛，文本内容往往在人与自我、人与社会、人与自然三大主题群内选材，涉及人文科学、社会科学和自然科学等领域，以记叙文、说明文、议论文等不同文学体裁的形式呈现，旨在通过命题文本对学生进行文化和科学素养熏陶。。2020高考更加展现了“五育”并举的新时代教育理念，题目所选文本囊括了“人与人应当和谐相处，冷静处理问题”“不同国家著名旅游景观”“电影《猩球崛起》注重动物安全与利益的维护”等人与社会的内容，与现实生活的关联性较强。
四、教学策略分析
1.培养学生的语用意识。在英语阅读教学过程中，教师应着重培养学生的英语运用意识。同时，教师还要结合教材中的文本交际内容，组织学生进行当堂训练，鼓励学生提高语用意识。逐步提高语言运用能力。
2.培养学生的阅读技巧。阅读需要掌握技巧，教师应当将阅读技巧有效传授给学生。对于同样的阅读材料，学生必须有效掌握科学阅读策略，才能获取更加多元的信息。因此，在阅读教学过程中， 教师应当引导学生带着目的进行针对性阅读，理解阅读内容，切记不能浮于表面，而应结合上下文进行分析和探索。同时，还要根据不同的阅读类型有针对性地调整阅读速度，并熟练运用粗读、略读等技巧。在阅读前以及阅读中、阅读后，教师应当有针对性地进行引导和提问，使学生根据内容进行分析和对比，使之找出相似信息间的差距。
3.培养学生的批判思维。批判性思维主要是引导学生思考和探索，在英语阅读教学过程中，教师要鼓励学生敢于质疑，使之能够根据教师提出的问题进行科学合理的分析，寻找有利的解题证据，从而养成良好的独立思考习惯。
综上所述，在高中英语教学中，教师应密切关注高考命题趋势，并将学生的语言运用能力与语境掌握能力、快速阅读能力与批判性思维，以及创新思维的培育等当作教学的重要内容，同时根据学生的薄弱环节有针对性地加强引导和帮助。在此过程中，教师也要了解学科核心素养要求，逐步提高自身的专业教学水平，不断更新自身的教学观念，并且结合英语教学的发展变化，有针对性地进行创新引导。这既是顺应新课程改革的需要，也是为人师者帮助学生提升综合能力的一份崇高责任。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准
（2017 年版）[M].北京： 人民教育出版社， 2018.
[2]顾沛.数学文化 [M].北京：高等教育出版社，2008.
辽宁省鞍山市海城市南台高中 赫 晶
关于中国高考评价体系的基本内涵，我们可以从三个方面对其进行剖析。一是评价体系的内核。“立德树人”是教育与高考的根本任务，也应当作为评价体系的内核。高考作为我国最重要的招生制度和人才選拔方式，需要牢记“为党育人、为国育才”的初心，在坚守教育立场的基础上全面贯彻党的教育方针，强化学生的理想信念、品德修养、知识储备、学习素养等，积极彰显高考的育人、人才素质检验和价值导向作用。
二是高考评价体系的考查内容，可分为核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等四个维度，突破了以往仅从知识储备与解题能力两方面进行设问的局限。核心价值是学生知识水平、思想方法和个人学习素养的综合体现。这一考查内容的提出，是为了更加鲜明地体现高考“立德树人”的根本任务和导向作用，将学科教学目标更多地集中于育人之上。
三是高考评价体系的考查要求，包含基础性、综合性、应用性、创新性。其中，基础性是指考查学生对学科概念、基本原理、思想方法的掌握和应用程度。综合性是高考命题的重要要求，应用性是对知识“学以致用”要求的有效践行，将贴近时代的生活实践内容融入题目要求之中，着重考查学生将课堂所学内容迁移到解决实际问题的能力和水平。创新性是高考选拔功能的体现，致力于在考试过程中激发和考验学生独立思考、创新思维、逆向推理等方面的能力，注重激励学生摆脱思维定式。
二、中国高考评价体系的主要特征
（一）注重教书育人功能与核心价值
如今的高考评价体系，不再完全将教育视线聚焦成绩的评定，而是更加注重育人功能与核心价值。一方面，“立德树人”的根本任务在高考评价体系中被列为首位，这意味着无论是各级高校选拔，还是中学的教育方向和教育任务，都要率先注重学生思想境界和个人品质的提升;另一方面，围绕“立德树人”，高考评价体系确立核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等四个维度的考查内容，均应以正确的核心价值为引领，在进行高考命题、制定评判标准之时，也逐步趋向于根据学科特点，确定与核心价值、学科素养等相符合的考查内容。
（二）评价导向具有科学性
高考评价体系不仅关注学生的学业成绩，更是以“立德树人”为根本导向，以核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等为考查方向与内容，注重学生思维能力与德行品质的发展，考查范围涉及学生个体发展的方方面面。此外，在高考评价体系的研制路径上，研究者充分利用基础教育及评价测量领域的研究成果，既达成高中阶段整体教学目标和学科课程标准，又具有前瞻意识，适当衔接各级高校培养目标，充分考虑学科专业对人才的衡量标准。
三、中国高考评价体系下英语高考命题的趋势
（一）追求命题文本的科学性与文化内涵
近年来高考英语命题正在逐步实现科学性与人文性的统一。就科学性而言，主要从两个方面进行对照：一是高考英语的命题素材。一般选自母语为英语的作者发表在国外权威期刊或网站上的文章，着力追求语言的地道性、语法的规范性和话题的深刻性，使听力、阅读、完形填空等所应用的文本更加具有科学性与权威性;二是高考命题完全依照课程标准的各项要求，适当减少甚至避免脱离语境的单纯辨析题和语法知识题，相应增加了有助于提升学生思维能力的建构性试题，致力于深入考查高中三年来学生在英语学习中思维品质的提升情况。
（二）文本题材涉猎广泛，阅读总量稳定
在题材方面，高考英语在听力、阅读、完形填空等文本的题材上涉猎广泛，文本内容往往在人与自我、人与社会、人与自然三大主题群内选材，涉及人文科学、社会科学和自然科学等领域，以记叙文、说明文、议论文等不同文学体裁的形式呈现，旨在通过命题文本对学生进行文化和科学素养熏陶。。2020高考更加展现了“五育”并举的新时代教育理念，题目所选文本囊括了“人与人应当和谐相处，冷静处理问题”“不同国家著名旅游景观”“电影《猩球崛起》注重动物安全与利益的维护”等人与社会的内容，与现实生活的关联性较强。
四、教学策略分析
1.培养学生的语用意识。在英语阅读教学过程中，教师应着重培养学生的英语运用意识。同时，教师还要结合教材中的文本交际内容，组织学生进行当堂训练，鼓励学生提高语用意识。逐步提高语言运用能力。
2.培养学生的阅读技巧。阅读需要掌握技巧，教师应当将阅读技巧有效传授给学生。对于同样的阅读材料，学生必须有效掌握科学阅读策略，才能获取更加多元的信息。因此，在阅读教学过程中， 教师应当引导学生带着目的进行针对性阅读，理解阅读内容，切记不能浮于表面，而应结合上下文进行分析和探索。同时，还要根据不同的阅读类型有针对性地调整阅读速度，并熟练运用粗读、略读等技巧。在阅读前以及阅读中、阅读后，教师应当有针对性地进行引导和提问，使学生根据内容进行分析和对比，使之找出相似信息间的差距。
3.培养学生的批判思维。批判性思维主要是引导学生思考和探索，在英语阅读教学过程中，教师要鼓励学生敢于质疑，使之能够根据教师提出的问题进行科学合理的分析，寻找有利的解题证据，从而养成良好的独立思考习惯。
综上所述，在高中英语教学中，教师应密切关注高考命题趋势，并将学生的语言运用能力与语境掌握能力、快速阅读能力与批判性思维，以及创新思维的培育等当作教学的重要内容，同时根据学生的薄弱环节有针对性地加强引导和帮助。在此过程中，教师也要了解学科核心素养要求，逐步提高自身的专业教学水平，不断更新自身的教学观念，并且结合英语教学的发展变化，有针对性地进行创新引导。这既是顺应新课程改革的需要，也是为人师者帮助学生提升综合能力的一份崇高责任。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准
（2017 年版）[M].北京： 人民教育出版社， 2018.
[2]顾沛.数学文化 [M].北京：高等教育出版社，2008.
辽宁省鞍山市海城市南台高中 赫 晶