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【关键词】思想品德课 教材 二度开发
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0061-02
品德与社会教材中历史题材课文的出现，不仅为学生推开了一扇历史的天窗，而且给执教教师带来一次新挑战。如何让学生亲近历史、走进历史，使历史题材教学变得生动活泼，让历史人物、历史事件走出烟雾弥漫的时间隧道，启迪学生用自己独特的方式与历史对话，笔者做了一些尝试。
《我们为祖先而骄傲》是苏教版五年级下册的一篇课文，编者意在通过对孔子的认识和对莫高窟等中国灿烂历史文化的了解，激发学生强烈的民族自豪感。笔者在执教本课《历史文化名人——孔子》这一章节时，针对教材本身材料较少，孔子离学生生活实际较远的现实，对教材进行了二度开发，收到了较为理想的教学效果。
一、开发乡土教材，为学生提供切合实际的探究内容
编写教材，往往是立足于一个较大的范围，这就需要我们因地制宜，以教学服务为目的，根据学生实际去开发教材资源。教材资源不求花样繁多，但求切合实际，因此，教师要大胆摒弃那些不适合的内容，补充那些能够体现地方特色的研究内容。由于孔子离学生生活比较遥远，很多孩子听过他的名字，但对他的生平与成就并不了解，所以笔者大胆地舍弃了详细向学生介绍孔子生平等流水账式的教学环节，而是从学生实际来开展教学，即先让学生对当地名人进行了解、产生敬佩感，进而再把话题转移到孔子等名人身上。自开课伊始，笔者结合我校艺术特色——美术，了解到学生对常州名人刘海粟比较熟悉，并且学校也多次到刘海粟美术纪念馆举办学生画展，于是就从常州名人刘海粟谈起，让学生结合自身认知，谈谈对刘海粟的了解，并由此生发开来，引出华罗庚、洪深、赵翼等一系列的常州文化名人，激发学生的家乡民族自豪感，从而揭示课题《我们为祖先而骄傲》。这样的教学设计使学生深切地感受到名人离我们并不遥远，为家乡有这么多名人而骄傲。这时，笔者再向学生简单介绍孔子的情况，学生接受起来也就不那么排斥了。
二、补充课外资料，搭建认知阶梯
“教材仅仅是个例子。”作为教师，我们必须尽可能多地掌握与教学内容相关的知识，精心选择有代表性的内容引领学生深入探索。同时还要通过多种方式与渠道，为学生提供丰富的相关学习资料。教材中《历史文化名人》这一章节，仅仅用一篇小文章《伟大的孔子》介绍了孔子的生平。但是，我们知道，孔子一生的成就，他的教育思想，他的影响范围之广之深远是一篇文章远远不能包容的。如何使学生对孔子产生探究兴趣？在学生对孔子已经有了初步了解的基础上，笔者决定再让学生了解孔子的思想及其影响。为了形成强烈的视觉冲击，笔者通过多媒体出示了人们祭祀孔子的盛况，并归纳了三项资料：（1）孔庙是祭祀孔子的地方，历经2400多年从未放弃祭祀，中国、朝鲜、日本、越南、印度尼西亚、新加坡、美国等国家共有孔庙2000多座。（2）2007年中国国际孔子文化节于9月27日晚在孔子故里曲阜拉开帷幕，包括港澳台在内的世界各界政要名流四千余人聚集孔子故里，应邀参加祭孔大典。（3）从全球第一所孔子学院在韩国挂牌至今，短短三年时间内已有120多所孔子学院在世界各地成立或筹建。
这三项资料用具体的数据生动地再现了孔子对世界各地的深远影响，学生不禁要问：“为什么人们至今纪念孔子呢？”从而激起强烈的探究欲望。问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。“为什么人们至今还在纪念孔子？”这是本课的核心问题，也是学生最疑惑的问题。这个问题一抛出，激起了学生探究的欲望，学生学习的主动性得到最大程度的调动。
三、拓展教学内容，加强与其他学科活动的整合
教材是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可以利用的资源。教材不再是独白的文本，而是对话的文本。“留白”就是一个二度开发的空间，小小的省略号、方框、空白，给师生创设了无限遐想的空间。了解孔子，就要了解其核心思想——儒家思想；了解儒家思想，又必须了解《论语》。在这一环节的教学中，师生一起收集《论语》，一起诵读《论语》，一起交流对《论语》中句子的理解，一起表达《论语》在如今学习、生活中的现实指导意义。不得不说，这是和语文教学、综合实践课程的有机结合。通过这种结合，学生深入地理解了论语的核心思想，理解了孔子思想几千年来具有的现实指导意义，理解人们为什么学习孔子、纪念孔子，为什么会形成世界性的“学孔热潮”。此时的民族自豪感自然而然在每一位学生胸中涌动。
四、从课内延伸到课外，发展思维空间
真正的教育是具有发展性的，课堂只是个开始，教材只是个引子，教师要做的是借助课堂和教材，把学生牵引到更为广阔的空间。因此，笔者在本课的课堂结束时设计了这样的结尾：在中国历史上，有杰出贡献的历史文化名人数也数不清，你知道有谁呢？（司马迁、徐霞客……）他们每一个人都有自己精彩的故事。课后请同学们对自己最感兴趣的一个历史文化名人进行资料的收集并以调查报告的形式来完成。相信大家在这一活动中更为我们的祖先而骄傲。
这一活动将教学活动由课内延伸至课外，使学生更深入地了解到更多中华历史文化名人的故事、经历以及突出的成就，学生的民族自豪感也更加强烈了。
品德教材是一本活页的书，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。正如当代著名教育理论家鲁洁教授所说，教学是对教材的再创造，只有这样教材才能处于被“激活”状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的“溢出效应”。总之，教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。对教材进行有效的二度开发将是每一位品德教师需要具备的理念和能力。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0061-02
品德与社会教材中历史题材课文的出现，不仅为学生推开了一扇历史的天窗，而且给执教教师带来一次新挑战。如何让学生亲近历史、走进历史，使历史题材教学变得生动活泼，让历史人物、历史事件走出烟雾弥漫的时间隧道，启迪学生用自己独特的方式与历史对话，笔者做了一些尝试。
《我们为祖先而骄傲》是苏教版五年级下册的一篇课文，编者意在通过对孔子的认识和对莫高窟等中国灿烂历史文化的了解，激发学生强烈的民族自豪感。笔者在执教本课《历史文化名人——孔子》这一章节时，针对教材本身材料较少，孔子离学生生活实际较远的现实，对教材进行了二度开发，收到了较为理想的教学效果。
一、开发乡土教材，为学生提供切合实际的探究内容
编写教材，往往是立足于一个较大的范围，这就需要我们因地制宜，以教学服务为目的，根据学生实际去开发教材资源。教材资源不求花样繁多，但求切合实际，因此，教师要大胆摒弃那些不适合的内容，补充那些能够体现地方特色的研究内容。由于孔子离学生生活比较遥远，很多孩子听过他的名字，但对他的生平与成就并不了解，所以笔者大胆地舍弃了详细向学生介绍孔子生平等流水账式的教学环节，而是从学生实际来开展教学，即先让学生对当地名人进行了解、产生敬佩感，进而再把话题转移到孔子等名人身上。自开课伊始，笔者结合我校艺术特色——美术，了解到学生对常州名人刘海粟比较熟悉，并且学校也多次到刘海粟美术纪念馆举办学生画展，于是就从常州名人刘海粟谈起，让学生结合自身认知，谈谈对刘海粟的了解，并由此生发开来，引出华罗庚、洪深、赵翼等一系列的常州文化名人，激发学生的家乡民族自豪感，从而揭示课题《我们为祖先而骄傲》。这样的教学设计使学生深切地感受到名人离我们并不遥远，为家乡有这么多名人而骄傲。这时，笔者再向学生简单介绍孔子的情况，学生接受起来也就不那么排斥了。
二、补充课外资料，搭建认知阶梯
“教材仅仅是个例子。”作为教师，我们必须尽可能多地掌握与教学内容相关的知识，精心选择有代表性的内容引领学生深入探索。同时还要通过多种方式与渠道，为学生提供丰富的相关学习资料。教材中《历史文化名人》这一章节，仅仅用一篇小文章《伟大的孔子》介绍了孔子的生平。但是，我们知道，孔子一生的成就，他的教育思想，他的影响范围之广之深远是一篇文章远远不能包容的。如何使学生对孔子产生探究兴趣？在学生对孔子已经有了初步了解的基础上，笔者决定再让学生了解孔子的思想及其影响。为了形成强烈的视觉冲击，笔者通过多媒体出示了人们祭祀孔子的盛况，并归纳了三项资料：（1）孔庙是祭祀孔子的地方，历经2400多年从未放弃祭祀，中国、朝鲜、日本、越南、印度尼西亚、新加坡、美国等国家共有孔庙2000多座。（2）2007年中国国际孔子文化节于9月27日晚在孔子故里曲阜拉开帷幕，包括港澳台在内的世界各界政要名流四千余人聚集孔子故里，应邀参加祭孔大典。（3）从全球第一所孔子学院在韩国挂牌至今，短短三年时间内已有120多所孔子学院在世界各地成立或筹建。
这三项资料用具体的数据生动地再现了孔子对世界各地的深远影响，学生不禁要问：“为什么人们至今纪念孔子呢？”从而激起强烈的探究欲望。问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。“为什么人们至今还在纪念孔子？”这是本课的核心问题，也是学生最疑惑的问题。这个问题一抛出，激起了学生探究的欲望，学生学习的主动性得到最大程度的调动。
三、拓展教学内容，加强与其他学科活动的整合
教材是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可以利用的资源。教材不再是独白的文本，而是对话的文本。“留白”就是一个二度开发的空间，小小的省略号、方框、空白，给师生创设了无限遐想的空间。了解孔子，就要了解其核心思想——儒家思想；了解儒家思想，又必须了解《论语》。在这一环节的教学中，师生一起收集《论语》，一起诵读《论语》，一起交流对《论语》中句子的理解，一起表达《论语》在如今学习、生活中的现实指导意义。不得不说，这是和语文教学、综合实践课程的有机结合。通过这种结合，学生深入地理解了论语的核心思想，理解了孔子思想几千年来具有的现实指导意义，理解人们为什么学习孔子、纪念孔子，为什么会形成世界性的“学孔热潮”。此时的民族自豪感自然而然在每一位学生胸中涌动。
四、从课内延伸到课外，发展思维空间
真正的教育是具有发展性的，课堂只是个开始，教材只是个引子，教师要做的是借助课堂和教材，把学生牵引到更为广阔的空间。因此，笔者在本课的课堂结束时设计了这样的结尾：在中国历史上，有杰出贡献的历史文化名人数也数不清，你知道有谁呢？（司马迁、徐霞客……）他们每一个人都有自己精彩的故事。课后请同学们对自己最感兴趣的一个历史文化名人进行资料的收集并以调查报告的形式来完成。相信大家在这一活动中更为我们的祖先而骄傲。
这一活动将教学活动由课内延伸至课外，使学生更深入地了解到更多中华历史文化名人的故事、经历以及突出的成就，学生的民族自豪感也更加强烈了。
品德教材是一本活页的书，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。正如当代著名教育理论家鲁洁教授所说，教学是对教材的再创造，只有这样教材才能处于被“激活”状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的“溢出效应”。总之，教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。对教材进行有效的二度开发将是每一位品德教师需要具备的理念和能力。
（责编 黎雪娟）