高中数学开放性问题的设计策略

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开放性问题是高中数学试题的重要题型之一,它具有较广的覆盖面、较强的综合性和解题的灵活性.文章介绍了设计开放性问题的常见策略,以期提升开放性问题的前瞻性和有效性,培养学生的创新思维能力.
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反思是总结教学经验、归纳数学规律的过程.良好的反思习惯能有效地提高教学效率,提升学生学习能力.文章分别从教师和学生反思能力的培养出发,谈谈如何养成反思的习惯,提升数
反思是一种良好的学习与生活习惯,是一种促进人类进步的能力.怎样在初中数学课堂教学有限的时间内培养学生的反思能力,是笔者近些年一直在思考与实践的课题.文章认为基于反思能力培养的数学课堂教学可从教师做好表率和课堂教学中学生的自我提问、评价及错题中进行渗透.
文章以“有理数与无理数”为载体,以“三个理解”为主线设计教学过程,并结合笔者自身的教学经验,强调在教学中践行“三个理解”应做到以下三点:认真贯彻理解数学,确立合适的
具备直观想象素养的学生既能将复杂的言语信息图像化,也能从几何图形中找到不变量、变量,因此发展初中生直观想象能力的教学实践研究很有必要.而学生对图形的变化这一内容的掌握水平能直接反映其直观想象素养水平.
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[摘 要] 新课程改革以来,教师在创新作业方面费尽心机,基于教学内容和学生认知规律这两个方向对作业设计的创新和转变,可以全面保障学习效率,提升教学质量。文章所叙述的作业设计是对于新课程视角而言的,内容覆盖了趣味性,增添了实践性,涵盖了探究性,增加了开放性,以及学科间的整合,这样才能提升学习效率和提高学生思维能力。  [关键词] 新课程改革;作业设计;探究;创新  当下,全社会一致呼吁“减负”,广大
数学教学研究要确定明确的教学研究方向,也要确定正确的教学研究思路,而要做到这两点,关键在于立足课堂,要用课堂教学去引导高中数学教学研究.选择课堂教学来引导高中数学教学研究,一个很重要的原因就是因为“教学的主阵地在课堂”,教师在课堂上一方面贯彻自己的教学设计的意图,另一方面要根据课堂上的生成去进行及时的调整.以数学概念的教学设计及相应的课堂实施作为教学研究的对象,可以作为用课堂教学引导高中数学教学研究的基础.在课堂教学的过程中,还有一个重要的微观环节值得研究,这个环节就是课堂上的对话.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出:数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.文章以2020年高考试题为例,分析了高考对核心素养的考查.
[摘 要] 借助几何直观,可以使抽象、复杂的数学问题变得更加直观、形象,有利于学生更好地审清题目、厘清算法,并最终达到举一反三、触类旁通的效果,进而提升学生数形结合的思维品质,培养学生的数学核心素养。  [关键词] 几何直观;小学数学;途径  德国哲学家康德曾言:缺乏直观的概念是空洞的。小学生由于受到身心发展和认知水平的限制,在理解抽象的数学知识过程中,会不可避免地产生各种困难。几何直观充分借鉴和
教师有清晰的专业发展意识,只有有了专业发展的意识,才能在教学中发现能够促进自身发展的契机.能力培养是一个内涵非常丰富的概念,真正有效的能力培养过程,应当抓住关键能力.教师关键能力的提出对推进教师的专业化发展、落实学生的核心素养、实现学生的深度学习皆具有重要意义.从数学关键能力的培养去展望未来高中数学教师的专业发展,首先可以肯定的是这是一条可行的途径,在日常的教学当中应当坚持.努力将关键能力培养及自身专业发展与数学学科核心素养的培育结合起来,只有实现这三者的融合,高中数学教师专业发展的途径才是通畅的、坚实的