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摘要： 作文教学是初中语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。就初中学生本身来说，一些写作差一些的学生是“谈文色变”，绞尽脑汁最终也无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。如果教师在作文教学中能够运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维来开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作激情的话，我想对于学生作文的提高，应该可以起到一定的作用。
关键词： 作文；现状；对策
一、作文现状及原因
通过对本班学生作文的集中排查，发现主要存在以下几个问题：
1.作文与生活背离
（1）表达中的“套板反应”。教学中经常要求“用事实说话”，其实际是内容的具体化，并不是追求真正的事实。可从很多的学生作文中摘出这样的句子：描写夏天的炎热是“知了在树上叫着，狗趴在路上吐着舌头，芭蕉叶也耷拉着头”等等，描写冬天则是“北风呼啸，大雪纷飞”等等。以上描写均与生活相去甚远。
（2）对生活的直按虚构。教学中常说“中心思想”为魂，材料为“骨架”。在实际操作中，教师往往注意学生的中心思想是否表达清楚，材料是否恰当，而不考虑材料是否真实。如布置“最难忘的一件事”等题目，多数学生会想到“我”做错事，而有一人则相反，对比之下“我”多么惭愧；或某日大雨，母亲（或其他什么人）为“我”送伞云云。其表达的中心似乎向上，然而离开生活的虚构毕竟苍白无力。而种种情节虚构、情感虚构、行为虚构等现象却是层出不穷。
2.语言严重贫乏
（1）描绘无特征：比如写《我的校园》，楼房都是“雄伟的建筑”，教室都是“宽敞明亮”，师生都是“朝气蓬勃”；写妈妈就用“慈爱”，写爸爸就用“严厉”；大雨就用“倾盆”，花就用“美丽”等等。
（2）引用面窄：引用名人名言或是格言，翻来覆去总是耳闻能详的几句，缺少更多的积累，如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“书是人类进步的阶梯”“成功在于勤奋”“失败乃成功之母”等等使用频率极高。而生活中便可触及的谚语俗话则引用很少，唐诗宋词或文学名著中的传世名句引用更是几乎绝迹。探究以上问题出现并长期存在的原因，除了环境等客观因素之外，教师在作文指导上也存在相当严重的陈旧现象。大多数教师仍然以对“学生主体论”的简单理解来指导作文，希望通过系统的技术化的教学训练，使学生能分门别类、按部就班地发展起来。
二、对策
1.思想指导——真实的写作
（1）真实的写作必须是真实的。即写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换言之，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而作，为兴趣而作，为实用而作，总之，是由所为而作。在写作中，学生关注的是写作的内容而不是形式。
（2）真实的写作以真实的阅渎为前提。古人在这方面有很多经验之谈，像人们熟知的“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等等。
（3）真实的写作是一种持续的写作实践活动。写作能力从根本上讲不是一门知识而是一种技能，写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章写法之类的东西所能奏效的。对此，许多作家都有精辟的论述。如鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”巴金曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写”。
2.具体措施
（1）培养写作兴趣。作文教学中许多显得繁琐的技巧要求使学生感到不适。那么该如何提高写作兴趣呢？我们可以采取了以下几个措施：
①以肯定为主。每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，所以我们不要过于吝啬分数，写得一般的文章，应该给80分以上的高分，以资鼓励，稍好一点的，则在90分以上。每个学生拿到本子首先看的是分数，分数一高，即使有批评的，指出不足的地方的，他也能接受。另外评语也很重要，学生很在乎老师对他的文章的评价。在评语中，我们要以表扬为主，尽量挖掘他的闪光点。学生准确用了一个成语，一个句子用了修辞手法都可以成为我们表扬的原因。
②委婉批评。一味的表扬，时间一长他们会麻木，而且他们的文章中的确存在很多不足之处。所以提出缺点也是必要的。对于批评，我们要把自己放到与学生相等的水平面上指出缺点，并共同探讨修改的最好方法。所以在他们的文章中我们可以用这样的话来指出他们的缺点：“这个词不是很准确，请试着换一个词”，“这句话不太通，请试着改一改”。
③讲究“随意”。我发现学生平时写的日记、周记等都很好，但课堂正式写命题作文时，水平就会降低。这是因为日记、周记，他想怎么写就怎么写，体裁、字数、内容各个方面都没有限制，学生得到充分自由发挥；而作文则不同，老师规定了题目、体裁、字数以及写作时间。
④班级中设置佳作展示栏。不定期地推出有新意的学生作文。当然，要求将范围放大，不能局限于一些文笔较好的同学，平时文笔较弱但偶有妙词佳句的，也多多给予展示的机会。
（2）积累生活素材。生活是最好的老师。走出课堂，去体验生活、感受生活，所获得的效果是课堂上夸夸其谈所无法达到的。比如流行歌曲，为学生所喜闻乐见。好的歌词犹如一首诗一幅画，文字精练。借鉴歌词的精练的词句，学生感情得到共鸣，生活中似曾相识的素材便接二连三地从记忆深处跳出来。譬如童年，不必一提笔就是童年多么快乐，最好先想想自己曾经真真切切经历过的、体验过的人与事。像罗大佑所唱的《童年》就很有味道，他写童年的贪玩，就是“总是要等到睡觉前，才知道功课只做了一点点；总是要等到考试后，才知道该念的书没有念”。他写童年的好奇就是“没有人能够告诉我，太阳总下到山的那一边，没有人能够告诉我，山里面有没有住着神仙”。我们仿佛都曾有过这种类似的体验。此外，生活中可触及的谚语俗话都可以拿来引用。另外，我们还可以把单元作文训练分为随笔、大作文、小作文三个板块，用随笔积累材料，靠大作文定格，小作文促升华，三者有机结合，各块进行不同地侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅而深，循序渐进，来增强写作能力，提高写作水平。
总之，作文教学是一个长期复杂的过程，需要长期的摸索实践，所以在作文教学过程中绝不能急于求成揠苗助长。
（作者单位：安徽省濉溪县张圩学校 235100）
关键词： 作文；现状；对策
一、作文现状及原因
通过对本班学生作文的集中排查，发现主要存在以下几个问题：
1.作文与生活背离
（1）表达中的“套板反应”。教学中经常要求“用事实说话”，其实际是内容的具体化，并不是追求真正的事实。可从很多的学生作文中摘出这样的句子：描写夏天的炎热是“知了在树上叫着，狗趴在路上吐着舌头，芭蕉叶也耷拉着头”等等，描写冬天则是“北风呼啸，大雪纷飞”等等。以上描写均与生活相去甚远。
（2）对生活的直按虚构。教学中常说“中心思想”为魂，材料为“骨架”。在实际操作中，教师往往注意学生的中心思想是否表达清楚，材料是否恰当，而不考虑材料是否真实。如布置“最难忘的一件事”等题目，多数学生会想到“我”做错事，而有一人则相反，对比之下“我”多么惭愧；或某日大雨，母亲（或其他什么人）为“我”送伞云云。其表达的中心似乎向上，然而离开生活的虚构毕竟苍白无力。而种种情节虚构、情感虚构、行为虚构等现象却是层出不穷。
2.语言严重贫乏
（1）描绘无特征：比如写《我的校园》，楼房都是“雄伟的建筑”，教室都是“宽敞明亮”，师生都是“朝气蓬勃”；写妈妈就用“慈爱”，写爸爸就用“严厉”；大雨就用“倾盆”，花就用“美丽”等等。
（2）引用面窄：引用名人名言或是格言，翻来覆去总是耳闻能详的几句，缺少更多的积累，如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“书是人类进步的阶梯”“成功在于勤奋”“失败乃成功之母”等等使用频率极高。而生活中便可触及的谚语俗话则引用很少，唐诗宋词或文学名著中的传世名句引用更是几乎绝迹。探究以上问题出现并长期存在的原因，除了环境等客观因素之外，教师在作文指导上也存在相当严重的陈旧现象。大多数教师仍然以对“学生主体论”的简单理解来指导作文，希望通过系统的技术化的教学训练，使学生能分门别类、按部就班地发展起来。
二、对策
1.思想指导——真实的写作
（1）真实的写作必须是真实的。即写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换言之，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而作，为兴趣而作，为实用而作，总之，是由所为而作。在写作中，学生关注的是写作的内容而不是形式。
（2）真实的写作以真实的阅渎为前提。古人在这方面有很多经验之谈，像人们熟知的“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等等。
（3）真实的写作是一种持续的写作实践活动。写作能力从根本上讲不是一门知识而是一种技能，写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章写法之类的东西所能奏效的。对此，许多作家都有精辟的论述。如鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”巴金曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写”。
2.具体措施
（1）培养写作兴趣。作文教学中许多显得繁琐的技巧要求使学生感到不适。那么该如何提高写作兴趣呢？我们可以采取了以下几个措施：
①以肯定为主。每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，所以我们不要过于吝啬分数，写得一般的文章，应该给80分以上的高分，以资鼓励，稍好一点的，则在90分以上。每个学生拿到本子首先看的是分数，分数一高，即使有批评的，指出不足的地方的，他也能接受。另外评语也很重要，学生很在乎老师对他的文章的评价。在评语中，我们要以表扬为主，尽量挖掘他的闪光点。学生准确用了一个成语，一个句子用了修辞手法都可以成为我们表扬的原因。
②委婉批评。一味的表扬，时间一长他们会麻木，而且他们的文章中的确存在很多不足之处。所以提出缺点也是必要的。对于批评，我们要把自己放到与学生相等的水平面上指出缺点，并共同探讨修改的最好方法。所以在他们的文章中我们可以用这样的话来指出他们的缺点：“这个词不是很准确，请试着换一个词”，“这句话不太通，请试着改一改”。
③讲究“随意”。我发现学生平时写的日记、周记等都很好，但课堂正式写命题作文时，水平就会降低。这是因为日记、周记，他想怎么写就怎么写，体裁、字数、内容各个方面都没有限制，学生得到充分自由发挥；而作文则不同，老师规定了题目、体裁、字数以及写作时间。
④班级中设置佳作展示栏。不定期地推出有新意的学生作文。当然，要求将范围放大，不能局限于一些文笔较好的同学，平时文笔较弱但偶有妙词佳句的，也多多给予展示的机会。
（2）积累生活素材。生活是最好的老师。走出课堂，去体验生活、感受生活，所获得的效果是课堂上夸夸其谈所无法达到的。比如流行歌曲，为学生所喜闻乐见。好的歌词犹如一首诗一幅画，文字精练。借鉴歌词的精练的词句，学生感情得到共鸣，生活中似曾相识的素材便接二连三地从记忆深处跳出来。譬如童年，不必一提笔就是童年多么快乐，最好先想想自己曾经真真切切经历过的、体验过的人与事。像罗大佑所唱的《童年》就很有味道，他写童年的贪玩，就是“总是要等到睡觉前，才知道功课只做了一点点；总是要等到考试后，才知道该念的书没有念”。他写童年的好奇就是“没有人能够告诉我，太阳总下到山的那一边，没有人能够告诉我，山里面有没有住着神仙”。我们仿佛都曾有过这种类似的体验。此外，生活中可触及的谚语俗话都可以拿来引用。另外，我们还可以把单元作文训练分为随笔、大作文、小作文三个板块，用随笔积累材料，靠大作文定格，小作文促升华，三者有机结合，各块进行不同地侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅而深，循序渐进，来增强写作能力，提高写作水平。
总之，作文教学是一个长期复杂的过程，需要长期的摸索实践，所以在作文教学过程中绝不能急于求成揠苗助长。
（作者单位：安徽省濉溪县张圩学校 235100）