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【摘要】 创设数学情境是数学教学中有效的教学手段之一. 本文阐述如何在小学数学教学活动中有效地创设数学情境，从而唤起学生数学学习兴趣，更好地服务于我们的数学教学.
【关键词】 数学情境；课堂教学；有效性
我们知道，语言学习注重语境. 与之类似的，注重数学情境也是新课标的重要理念之一. 新版教材的优点之一是以情境作为手段来引入知识. 因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一个重要教学手段. 现今的数学课堂，部分教师 “出奇招”，设置了很多问题，往往会将数学课上成语言交际课，表面上师生互动频繁，但是却失去了数学课应有的特色. 长此以往，不仅影响数学教学质量，还会对学生，尤其是小学生产生误导. 如何创设有效教学情境成为教师争论的焦点. 笔者结合自身的实践，认为应该从以下几个方面创设小学数学教学情境.
一、创设数学情境要围绕教学目标进行
教师在教学中组织的任何活动都必须围绕教学目标、教学内容有针对性地进行，达到教学内容与教学情境有机和谐的统一. 因此，所谓“有效地创设数学情境”就是要求教师在设计问题时要紧扣教学目标，对学生所提要求要具体而明确，不能仅仅以追求活跃的课堂气氛为唯一目标. 一是要做到数学问题必须要来源于日常生活，不能与生活脱节. 二是最大限度发挥情境的作用，不能流于形式，“花架子”不可取.
一位二年级教师在执教“乘法的初步认识”时，用一副美丽的画面作为导入，老师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言，有的说看到了一条流淌的小河；有的说看到了河上还有一座小桥；还有的说看到了一片绿油油的大草地……
一分钟过去了，两分钟过去了……让我们意外的是，没有一名学生说看到图上有兔子. 那位老师便进一步引导：“你们还看到其他的什么没有啊？”这样孩子终于把注意力放到了兔子身上. 有学生说看到了６只兔子，教师又追问学生：“你怎么知道图上有6只兔子的？”有学生说是挨个数的；有的学生说一眼看出来的，没有数. 于是，教师急道：“有没有同学两只两只地数的？”虽然课堂中学生的情绪相当高涨，但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正意义上的情境创设，只是简单呈现一幅画面而已. 在某种程度上，这种“热闹”反而会干扰学生的思维，弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展. 就此次教学，教师在引导学生观察情景图时可以重新设计以下两个提问：“谁能一眼就看出图上有几只兔子？你是用什么好方法看出来的？”这样的提问既给学生指明了方向，又能提高学生的兴致，激发他们对知识的探究兴趣. 这里可以看出，提问艺术在数学课堂教学中相当重要.
二、创设的数学情境要跟学生当前认知水平相适应
任何活动开展都是以教学目标的达成为基础的. 提问或者创设问题都要与认知水平相适应. 就小学生而言，所提问题不宜过难. 创设的问题情境必须以学生认知中原有的认知状况为基础. 例如笔者在教学“秒的认识”一课时，不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率，还要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒的时间，赋予知识内容生活化色彩. 又例如在教学“６的乘法口诀”一课时，要让学生在已有的知识经验基础上，归纳、总结、推理得出６的乘法口诀. 三、创设的数学情境应与生活紧密联系
将问题情境联系学生的生活，不仅对理解情境中的问题有好处，而且能让学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力. 又如我在教学“认识物体”这部分内容时，便有意识地收集一些物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐），然后让学生将它们进行分类，再根据学生分类的结果，给物体命名.
结果分类如下：
长方体：牙膏盒、鞋盒；
正方体：魔方；
圆柱体：易拉罐、茶叶罐；
球：乒乓球、玻璃球.
接着让学生通过观察、比较等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球等几何体的特点. 最后让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识. 结果整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，整节课都能让学生体会到学习数学的快乐和奥妙.
四、结 语
综上所述，作为教师的我们应该用发展的眼光来看待学生. 当今社会是信息化的社会，学生获取信息的来源不再仅仅局限于书本，他们可以通过多种渠道获取信息. 教师创设的情境要以服从和服务于教学内容和教学目标为原则，一切活动的开展均应以是否能够有效促进学生有效学习为标准. 只要是基于学生实际，让学生在情镜中获得快乐，唤起其情感，激活思维，有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境，就能更好地为数学教学服务.
【参考文献】
［１］杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考［Ｊ］．小学教学研究，２００８（９）：２５－２７．
［２］张建梅.创建生活化情境，体验生活化教学［Ｊ］.教学月刊（小学版），２００４（２）.
［３］郑大年，译.学习环境的理论基础［M］．上海：华东师范大学出版社，２００２．２.４．
【关键词】 数学情境；课堂教学；有效性
我们知道，语言学习注重语境. 与之类似的，注重数学情境也是新课标的重要理念之一. 新版教材的优点之一是以情境作为手段来引入知识. 因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一个重要教学手段. 现今的数学课堂，部分教师 “出奇招”，设置了很多问题，往往会将数学课上成语言交际课，表面上师生互动频繁，但是却失去了数学课应有的特色. 长此以往，不仅影响数学教学质量，还会对学生，尤其是小学生产生误导. 如何创设有效教学情境成为教师争论的焦点. 笔者结合自身的实践，认为应该从以下几个方面创设小学数学教学情境.
一、创设数学情境要围绕教学目标进行
教师在教学中组织的任何活动都必须围绕教学目标、教学内容有针对性地进行，达到教学内容与教学情境有机和谐的统一. 因此，所谓“有效地创设数学情境”就是要求教师在设计问题时要紧扣教学目标，对学生所提要求要具体而明确，不能仅仅以追求活跃的课堂气氛为唯一目标. 一是要做到数学问题必须要来源于日常生活，不能与生活脱节. 二是最大限度发挥情境的作用，不能流于形式，“花架子”不可取.
一位二年级教师在执教“乘法的初步认识”时，用一副美丽的画面作为导入，老师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言，有的说看到了一条流淌的小河；有的说看到了河上还有一座小桥；还有的说看到了一片绿油油的大草地……
一分钟过去了，两分钟过去了……让我们意外的是，没有一名学生说看到图上有兔子. 那位老师便进一步引导：“你们还看到其他的什么没有啊？”这样孩子终于把注意力放到了兔子身上. 有学生说看到了６只兔子，教师又追问学生：“你怎么知道图上有6只兔子的？”有学生说是挨个数的；有的学生说一眼看出来的，没有数. 于是，教师急道：“有没有同学两只两只地数的？”虽然课堂中学生的情绪相当高涨，但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正意义上的情境创设，只是简单呈现一幅画面而已. 在某种程度上，这种“热闹”反而会干扰学生的思维，弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展. 就此次教学，教师在引导学生观察情景图时可以重新设计以下两个提问：“谁能一眼就看出图上有几只兔子？你是用什么好方法看出来的？”这样的提问既给学生指明了方向，又能提高学生的兴致，激发他们对知识的探究兴趣. 这里可以看出，提问艺术在数学课堂教学中相当重要.
二、创设的数学情境要跟学生当前认知水平相适应
任何活动开展都是以教学目标的达成为基础的. 提问或者创设问题都要与认知水平相适应. 就小学生而言，所提问题不宜过难. 创设的问题情境必须以学生认知中原有的认知状况为基础. 例如笔者在教学“秒的认识”一课时，不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率，还要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒的时间，赋予知识内容生活化色彩. 又例如在教学“６的乘法口诀”一课时，要让学生在已有的知识经验基础上，归纳、总结、推理得出６的乘法口诀. 三、创设的数学情境应与生活紧密联系
将问题情境联系学生的生活，不仅对理解情境中的问题有好处，而且能让学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力. 又如我在教学“认识物体”这部分内容时，便有意识地收集一些物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐），然后让学生将它们进行分类，再根据学生分类的结果，给物体命名.
结果分类如下：
长方体：牙膏盒、鞋盒；
正方体：魔方；
圆柱体：易拉罐、茶叶罐；
球：乒乓球、玻璃球.
接着让学生通过观察、比较等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球等几何体的特点. 最后让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识. 结果整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，整节课都能让学生体会到学习数学的快乐和奥妙.
四、结 语
综上所述，作为教师的我们应该用发展的眼光来看待学生. 当今社会是信息化的社会，学生获取信息的来源不再仅仅局限于书本，他们可以通过多种渠道获取信息. 教师创设的情境要以服从和服务于教学内容和教学目标为原则，一切活动的开展均应以是否能够有效促进学生有效学习为标准. 只要是基于学生实际，让学生在情镜中获得快乐，唤起其情感，激活思维，有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境，就能更好地为数学教学服务.
【参考文献】
［１］杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考［Ｊ］．小学教学研究，２００８（９）：２５－２７．
［２］张建梅.创建生活化情境，体验生活化教学［Ｊ］.教学月刊（小学版），２００４（２）.
［３］郑大年，译.学习环境的理论基础［M］．上海：华东师范大学出版社，２００２．２.４．