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【摘要】本文在分析面对写作能力退化的生源问题的基础上，提出分层设计写作指导方案策略，指出教育起源论和合作教育理论在高中写作教学分层设计中应用效果明显，希望对于今后高中写作教学具有一定指导意义。
【关键词】新课改;高中写作教学;分层设计;分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、面对写作能力退化的生源问题思考
笔者现在在区重点高中教学，由于高中生源来自不同的学校，大都来自下面的农村和乡镇，写作程度存在很大差异，写作习惯也千差万别。有的学生在课堂写作中，一节课内就可以写出一篇富有感情的流畅文章，有的学生则在两节课中，绞尽脑汁也写不出几个字;有的学生能够长期坚持每周练笔活动，能够进行感兴趣话题的长篇大论，有的学生则简单几个字而敷衍了事，有的学生则说：没有心情，也不会写作。还有一个问题，就是很多学生已经摒弃了奋笔疾书的习惯，而是求助于最为快捷的方式—网络，再加上铺天盖地的满分作文书的帮助，部分学生直接摘抄下来，即可完成老师的作文任务;有的学生甚至直接从网络上百度一篇作文，直接打印后交给老师，这样的敷衍完成作文作业。经过深思学生的实际情况，我决定采用“写作分层教学法”。
二、分层设计写作指导方案策略
基于全班42名同学的写作能力，我对其分为三个层次，即创作层、提高层、基础层。其分布的形态基本成为纺锤形，呈现出中间多且两边少的特点。这里以“合作”为题，来进行分层指导策略的相关说明。
（一）创作层学生写作指导
在创作层中，是指学生能够具有较为成熟的文笔，能够独立构思文章的学生。现分析知道步骤如下：
1.让学生自己去谈作文构思。学生A说，想写一篇关于合作的议论文，再去查找一些相关的切题的资料;学生B说，想谈谈《物理学中的合作》，比如，取飞行中子弹为说明对象，要想其变成一束光穿梭在无尽的长空中飞行，这个过程是需要几种力合成的作用;学生C说，他想涉及“唐僧取经人”故事新编方面，我建议还是继续师徒四人的经历，来谈谈合作的关系，如何经历分歧后又团结一心求取真经的故事，但是学生说，他怕写得太俗了，没有人愿意看;学生D说，崔永元主持的“实话实说”给他留下较为深刻印象，她想写这个方面的合作。
2.通过课堂写作来体现写作实践问题，并可以进行现场指导;
3.通过四人互看互评的小组评议问题，来说明作文中的合作关系;
4.修改定稿。
（二）提高层学生写作指导
对于提高层的学生来说，尽管文章可以在两节课的时间内写完，但是，学生的作文语言缺乏新意，构思俗套，立意不新，在整个文章的把握方面还存在一定的问题，针对这些学生，提供相应的必要的指导措施如下：主动给学生提供相关的写作资料，让学生学会结合材料作文，以及如何去寻找材料;知道如何进行文章的美化。通过实例，说明如何在自己的作文中应用精华的语言或论据，使得整个文章质量得以提升。同桌互批。在合作交流中，不断提高自身的写作水平。老师点评。通过发现问题，得到老师的亲自指点。总结提高。
（三）基础层学生写作指导
对于基础层的学生来说，主要是指写不到200字左右就无话可说的学生。这样的学生的写作能力比较差，大约有10人，一般就会说“没得写”和“不会写”，教师需要一句一句来教授学生写作，那种仅仅告诉大致的写法，起到的效果有限。
解决策略就是，针对学生的无话可说，先抄写一遍作文范文，再仔细琢磨作文的语言。并且对于常用的题材，尝试背诵。对于不太满意的修改，结合并进行修改。要求每次都应该及时上交文章，要求可以进行抄录，也可以进行略加修改。
三、论证分析
本文提出的课堂教学尝试符合美国教育学家孟禄的教育起源论，还有就是相关的苏联的合作教育学理论等。模仿起源论就是美国教育学家孟禄的教育起源论，也就是，教育可以通过在原始社会中最简单的形式进行展示，教育在高度发展阶段的基本特征，其必然也在教育的过程在早期阶段有所展示。
模仿这一阶段则是学生学习写作的过程中必然要经历的一个环节。只有把读文章的工作做好，学生才有可能在写作时，进行已读文章的构思模仿，使用已读文章的素材甚至词语。在教学过程汇总，通过阅读相关文章，相关素材进行一定量的积累，在经过学生本身的加工，这样写出比较好的文章就成为可能。因为创新一直都是在模仿的基础之上，写作教学一项重要任务就是进行读的积累，在积累过程中，还应该积极背诵好的句段。
合作教育学的基本主张包括以下几个方面，一是，在人格上，强调学生和教师的完全平等，杜绝教师强制学生进行学习相关一切手段;二是，善于合作应该在教师和学生中有所体现，师生之间的兴趣和努力的一致应该在完成学习任务中要达到;三是，民主和谐的师生关系应该在在教学过程中积极建立。合作教育学教学思想的核心主要表现在，一方面强调在学校的师生的紧密合作关系，同时也提倡在学生之间、学校与家庭之间的亲密合作关系，这样，学生能够通过合作而获得发自内心的“愉快的学习”，使得学生在学习内部获得学习的推动力。
合作学习在写作教学评改阶段应用比较多，体现在相关的同桌互评，小组初评，全班点评的环节中，学生会在这种合作关系中而产生强烈的集体效应。比如，在期中期末后的试卷讲解中，我鼓励让对自己分数不满意的学生把作文宣读给大家，这时，同学们兴趣都比较高昂，能够对于自己的观点进行大胆的表达，很好展示了他们的评判能力，这种互相学习的效果能够在平等的学习氛围中达到。
对于个性化的写作来说，学生写作分层指导能够有效解决学生的千差万别的基础特点，只有这样，学生的才能得以有效发展，其中，分层教学成功的支柱是民主和创新。
参考文献
[1]刘靖.高中写作教学的现状和对策研究[J].试题与研究：教学论坛，2012（20）.
[2]梁宝仪.高中写作教学培养学生思维能力的尝试[J].教育导刊（上半月），2009（8）.
作者简介：孙艺琳，女，1986年生，辽宁沈阳人，沈阳市教育研究院教师，硕士学历，主要研究方向为高中语文教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课改;高中写作教学;分层设计;分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、面对写作能力退化的生源问题思考
笔者现在在区重点高中教学，由于高中生源来自不同的学校，大都来自下面的农村和乡镇，写作程度存在很大差异，写作习惯也千差万别。有的学生在课堂写作中，一节课内就可以写出一篇富有感情的流畅文章，有的学生则在两节课中，绞尽脑汁也写不出几个字;有的学生能够长期坚持每周练笔活动，能够进行感兴趣话题的长篇大论，有的学生则简单几个字而敷衍了事，有的学生则说：没有心情，也不会写作。还有一个问题，就是很多学生已经摒弃了奋笔疾书的习惯，而是求助于最为快捷的方式—网络，再加上铺天盖地的满分作文书的帮助，部分学生直接摘抄下来，即可完成老师的作文任务;有的学生甚至直接从网络上百度一篇作文，直接打印后交给老师，这样的敷衍完成作文作业。经过深思学生的实际情况，我决定采用“写作分层教学法”。
二、分层设计写作指导方案策略
基于全班42名同学的写作能力，我对其分为三个层次，即创作层、提高层、基础层。其分布的形态基本成为纺锤形，呈现出中间多且两边少的特点。这里以“合作”为题，来进行分层指导策略的相关说明。
（一）创作层学生写作指导
在创作层中，是指学生能够具有较为成熟的文笔，能够独立构思文章的学生。现分析知道步骤如下：
1.让学生自己去谈作文构思。学生A说，想写一篇关于合作的议论文，再去查找一些相关的切题的资料;学生B说，想谈谈《物理学中的合作》，比如，取飞行中子弹为说明对象，要想其变成一束光穿梭在无尽的长空中飞行，这个过程是需要几种力合成的作用;学生C说，他想涉及“唐僧取经人”故事新编方面，我建议还是继续师徒四人的经历，来谈谈合作的关系，如何经历分歧后又团结一心求取真经的故事，但是学生说，他怕写得太俗了，没有人愿意看;学生D说，崔永元主持的“实话实说”给他留下较为深刻印象，她想写这个方面的合作。
2.通过课堂写作来体现写作实践问题，并可以进行现场指导;
3.通过四人互看互评的小组评议问题，来说明作文中的合作关系;
4.修改定稿。
（二）提高层学生写作指导
对于提高层的学生来说，尽管文章可以在两节课的时间内写完，但是，学生的作文语言缺乏新意，构思俗套，立意不新，在整个文章的把握方面还存在一定的问题，针对这些学生，提供相应的必要的指导措施如下：主动给学生提供相关的写作资料，让学生学会结合材料作文，以及如何去寻找材料;知道如何进行文章的美化。通过实例，说明如何在自己的作文中应用精华的语言或论据，使得整个文章质量得以提升。同桌互批。在合作交流中，不断提高自身的写作水平。老师点评。通过发现问题，得到老师的亲自指点。总结提高。
（三）基础层学生写作指导
对于基础层的学生来说，主要是指写不到200字左右就无话可说的学生。这样的学生的写作能力比较差，大约有10人，一般就会说“没得写”和“不会写”，教师需要一句一句来教授学生写作，那种仅仅告诉大致的写法，起到的效果有限。
解决策略就是，针对学生的无话可说，先抄写一遍作文范文，再仔细琢磨作文的语言。并且对于常用的题材，尝试背诵。对于不太满意的修改，结合并进行修改。要求每次都应该及时上交文章，要求可以进行抄录，也可以进行略加修改。
三、论证分析
本文提出的课堂教学尝试符合美国教育学家孟禄的教育起源论，还有就是相关的苏联的合作教育学理论等。模仿起源论就是美国教育学家孟禄的教育起源论，也就是，教育可以通过在原始社会中最简单的形式进行展示，教育在高度发展阶段的基本特征，其必然也在教育的过程在早期阶段有所展示。
模仿这一阶段则是学生学习写作的过程中必然要经历的一个环节。只有把读文章的工作做好，学生才有可能在写作时，进行已读文章的构思模仿，使用已读文章的素材甚至词语。在教学过程汇总，通过阅读相关文章，相关素材进行一定量的积累，在经过学生本身的加工，这样写出比较好的文章就成为可能。因为创新一直都是在模仿的基础之上，写作教学一项重要任务就是进行读的积累，在积累过程中，还应该积极背诵好的句段。
合作教育学的基本主张包括以下几个方面，一是，在人格上，强调学生和教师的完全平等，杜绝教师强制学生进行学习相关一切手段;二是，善于合作应该在教师和学生中有所体现，师生之间的兴趣和努力的一致应该在完成学习任务中要达到;三是，民主和谐的师生关系应该在在教学过程中积极建立。合作教育学教学思想的核心主要表现在，一方面强调在学校的师生的紧密合作关系，同时也提倡在学生之间、学校与家庭之间的亲密合作关系，这样，学生能够通过合作而获得发自内心的“愉快的学习”，使得学生在学习内部获得学习的推动力。
合作学习在写作教学评改阶段应用比较多，体现在相关的同桌互评，小组初评，全班点评的环节中，学生会在这种合作关系中而产生强烈的集体效应。比如，在期中期末后的试卷讲解中，我鼓励让对自己分数不满意的学生把作文宣读给大家，这时，同学们兴趣都比较高昂，能够对于自己的观点进行大胆的表达，很好展示了他们的评判能力，这种互相学习的效果能够在平等的学习氛围中达到。
对于个性化的写作来说，学生写作分层指导能够有效解决学生的千差万别的基础特点，只有这样，学生的才能得以有效发展，其中，分层教学成功的支柱是民主和创新。
参考文献
[1]刘靖.高中写作教学的现状和对策研究[J].试题与研究：教学论坛，2012（20）.
[2]梁宝仪.高中写作教学培养学生思维能力的尝试[J].教育导刊（上半月），2009（8）.
作者简介：孙艺琳，女，1986年生，辽宁沈阳人，沈阳市教育研究院教师，硕士学历，主要研究方向为高中语文教育。
（编辑：龙贤东）