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【摘要】伴随着新课程改革的不断深化，过去的教学模式难以和社会发展相适应，越来越多的教师开始更新教学理念，小学语文教师更是如此，合作教学模式最受小学语文教师的青睐。不过，很多小学语文教师没有充分理解小学语文的小组合作教学方式，没有科学地对学生进行分组，这样一来学生的课堂合作仅仅是一种形式主义，实际效果不佳。尽管很多学生的积极性得到激发但是课堂效果不佳，所以怎样才可以使小学语文课堂开展有效合作呢？下面是笔者的具体分析。
【关键词】小学语文；课堂教学；合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在所有的学习方法里，小组合作学习是一种比较有创意的教学策略。在进行合作学习的实践时，要重视小组合作的真实性和有效性，真实性指的是在进行小组合作学习时要防止学生聊天，提高学习的真实性；而有效性指的是在进行合作学习时要注重效果，不能在付出很多努力后没有成效。对于小学语文教师来说，要充分把握细节，充分提高合作的有效性，笔者通过和自身学习经验相结合，提出了具体的策略，如下所示。
一、科学分组，为合作式学习奠定基础
在使用这种教学模式之前要对学生进行科学的分组，通过成绩优秀的学生和成绩落后的学生的搭配，实现各个小组学生成绩的均衡。很多学生的学习成绩比较好但是缺乏表达能力，尽管心中有了答案但是不敢回答问题，在面对这一情况时要安排性格比较外向的学生和他进行合作，如果討论出问题可以使性格外向的学生表达讨论结果。另外，教师要通过多种途径提高课堂的趣味性，举例来看，教师可以选择让学生给每一个小组起名字，活跃课堂的气氛。另外，在学生进行讨论时，教师要给学生充分的时间，但是也要控制时间，一方面要充分关注成员解决问题的答案，另一方面还要使学生共同合作，这样可以在班级内部形成良好的学习氛围，学生的学习效率也会大大提高。科学的分组是有效合作的前提步骤，只有合理地分组，整个班级的学生才会共同进步、总体提高。举例来看，在学习苏教版小学语文三年级下册的《荷花》时，教师针对学生的识字水平进行分组，引导学生对生字新词进行学习，不同的小组都针对本小组的识字结果给予汇报，有小组提出了对“挨挨挤挤”一词的认识，即对“AABB”结构的认识，其他小组依据这一结构提出了类似“端端正正”“安安静静”这样的词语。这样的合作下可以使学生在学习字词的过程里加强交流，使学生共同纠正错误，进行集体的展示等。要想“组”就要先“分”，只有分得好才会组得好，因此要进行科学的分组。
二、科学布置任务，让每个学生都各司其职
在分组工作结束以后，教师要给每个小组制定学习任务，这些学习任务也是学生的学习目标，这些任务形式比较多样，不仅可以是叙事性的，还可以是问题式的，同时也可以为学生布置读课文的任务和识字任务。通过科学地布置任务，学生可以各司其职，提高学习的积极性。举例来看，在学习苏教版的小学三年级课文《恐龙》时，在学生对生字新词进行整体感知以后提出学习要求，使学生自由朗读课文二、三、四自然段，然后找出课文中提及的恐龙种类，其次学生要说出自己印象最深的恐龙，每一个小组选择一名同学汇报。通过科学地布置任务，使学生可以在讨论的过程中发挥自己的作用，每一个同学都要补充小组同学的发言，由组长总结。
三、给予学生合理评价，使学生可以共同进步
在小学语文教学过程中，开始应用分组合作模式时不会马上看到效果，如果应用不科学的话学生的成绩甚至可能会下降，这种现象是正常的。对于一个教师来说，在评价一个学生时不能局限于对其成绩的评价，这是不专业的，要从总体的角度上分析学生的表现。举例来看，很多学生的学习成绩并不优秀，但是在进行分组讨论时总会有很多新奇的想法，同时还会积极参与到小组的讨论中，学习的积极性比较高。另外，尽管有的学生在生活中比较内向，上课时不敢勇于回答问题，但是在经过合作学习以后学生敢于回答问题了，可以代表整个小组流利说出答案。事实上，学生这些变化不能仅仅依靠成绩体现出来，因此教师在对一个学生进行评价时，要对学生的综合素质进行评价。不仅如此，学生要通过小组成员的互相评价充分发现学生的优缺点，了解自身的不足，同时学习彼此的优点，实现学生的共同进步。举例来看，在学习苏教版小学语文二年级的课文《看望生病的同学》时，教师可以使各个小组模拟看望生病的同学的情境，在这一过程里教师要指导学生注意礼貌用语，同时还要重视对生病学生家长的态度，模拟情境结束以后教师要给出一定的评价，评价学生时不能受到学生学习成绩的影响，而是要分析学生的口语交际能力、礼貌程度和角色扮演能力等。
四、结语
要想建设高效的小组合作学习课堂，提高合作学习的有效性，就要经过长期的努力，通过学生和教师的共同进步提高合作学习的实际效果。在整个过程里，教师要重视加强对学生的引导，监督学生提高合作的效率，防止学生在讨论的时间聊天。总的来说，只要科学地使用这一教学模式可以取得明显的效果，进一步提高学生的思想水平，努力提高学生的学习成绩。通过科学地分组为有效合作奠定基础，进一步发布科学的任务，使学生积极参与到讨论环节中，通过科学地评价学生帮助学生树立学习的信心，提高参与学习的积极性。文章通过策略研究为相关的小学语文教师提供参考和建议。
参考文献
[1]邓海燕.小学语文合作学习的反思与前瞻[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[2]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂教学；合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在所有的学习方法里，小组合作学习是一种比较有创意的教学策略。在进行合作学习的实践时，要重视小组合作的真实性和有效性，真实性指的是在进行小组合作学习时要防止学生聊天，提高学习的真实性；而有效性指的是在进行合作学习时要注重效果，不能在付出很多努力后没有成效。对于小学语文教师来说，要充分把握细节，充分提高合作的有效性，笔者通过和自身学习经验相结合，提出了具体的策略，如下所示。
一、科学分组，为合作式学习奠定基础
在使用这种教学模式之前要对学生进行科学的分组，通过成绩优秀的学生和成绩落后的学生的搭配，实现各个小组学生成绩的均衡。很多学生的学习成绩比较好但是缺乏表达能力，尽管心中有了答案但是不敢回答问题，在面对这一情况时要安排性格比较外向的学生和他进行合作，如果討论出问题可以使性格外向的学生表达讨论结果。另外，教师要通过多种途径提高课堂的趣味性，举例来看，教师可以选择让学生给每一个小组起名字，活跃课堂的气氛。另外，在学生进行讨论时，教师要给学生充分的时间，但是也要控制时间，一方面要充分关注成员解决问题的答案，另一方面还要使学生共同合作，这样可以在班级内部形成良好的学习氛围，学生的学习效率也会大大提高。科学的分组是有效合作的前提步骤，只有合理地分组，整个班级的学生才会共同进步、总体提高。举例来看，在学习苏教版小学语文三年级下册的《荷花》时，教师针对学生的识字水平进行分组，引导学生对生字新词进行学习，不同的小组都针对本小组的识字结果给予汇报，有小组提出了对“挨挨挤挤”一词的认识，即对“AABB”结构的认识，其他小组依据这一结构提出了类似“端端正正”“安安静静”这样的词语。这样的合作下可以使学生在学习字词的过程里加强交流，使学生共同纠正错误，进行集体的展示等。要想“组”就要先“分”，只有分得好才会组得好，因此要进行科学的分组。
二、科学布置任务，让每个学生都各司其职
在分组工作结束以后，教师要给每个小组制定学习任务，这些学习任务也是学生的学习目标，这些任务形式比较多样，不仅可以是叙事性的，还可以是问题式的，同时也可以为学生布置读课文的任务和识字任务。通过科学地布置任务，学生可以各司其职，提高学习的积极性。举例来看，在学习苏教版的小学三年级课文《恐龙》时，在学生对生字新词进行整体感知以后提出学习要求，使学生自由朗读课文二、三、四自然段，然后找出课文中提及的恐龙种类，其次学生要说出自己印象最深的恐龙，每一个小组选择一名同学汇报。通过科学地布置任务，使学生可以在讨论的过程中发挥自己的作用，每一个同学都要补充小组同学的发言，由组长总结。
三、给予学生合理评价，使学生可以共同进步
在小学语文教学过程中，开始应用分组合作模式时不会马上看到效果，如果应用不科学的话学生的成绩甚至可能会下降，这种现象是正常的。对于一个教师来说，在评价一个学生时不能局限于对其成绩的评价，这是不专业的，要从总体的角度上分析学生的表现。举例来看，很多学生的学习成绩并不优秀，但是在进行分组讨论时总会有很多新奇的想法，同时还会积极参与到小组的讨论中，学习的积极性比较高。另外，尽管有的学生在生活中比较内向，上课时不敢勇于回答问题，但是在经过合作学习以后学生敢于回答问题了，可以代表整个小组流利说出答案。事实上，学生这些变化不能仅仅依靠成绩体现出来，因此教师在对一个学生进行评价时，要对学生的综合素质进行评价。不仅如此，学生要通过小组成员的互相评价充分发现学生的优缺点，了解自身的不足，同时学习彼此的优点，实现学生的共同进步。举例来看，在学习苏教版小学语文二年级的课文《看望生病的同学》时，教师可以使各个小组模拟看望生病的同学的情境，在这一过程里教师要指导学生注意礼貌用语，同时还要重视对生病学生家长的态度，模拟情境结束以后教师要给出一定的评价，评价学生时不能受到学生学习成绩的影响，而是要分析学生的口语交际能力、礼貌程度和角色扮演能力等。
四、结语
要想建设高效的小组合作学习课堂，提高合作学习的有效性，就要经过长期的努力，通过学生和教师的共同进步提高合作学习的实际效果。在整个过程里，教师要重视加强对学生的引导，监督学生提高合作的效率，防止学生在讨论的时间聊天。总的来说，只要科学地使用这一教学模式可以取得明显的效果，进一步提高学生的思想水平，努力提高学生的学习成绩。通过科学地分组为有效合作奠定基础，进一步发布科学的任务，使学生积极参与到讨论环节中，通过科学地评价学生帮助学生树立学习的信心，提高参与学习的积极性。文章通过策略研究为相关的小学语文教师提供参考和建议。
参考文献
[1]邓海燕.小学语文合作学习的反思与前瞻[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[2]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）.
（编辑：龙贤东）