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摘 要：作为核心素养的追求目标之一，批判性思维已经越来越重要，并被重视。课堂是学生获取知识的主要阵地，也是其获得批判性思维的重要来源。本文重点对批判性思维在英语课堂中的渗透进行探究，围绕下面两方面展开讨论：老师精炼语言，鼓励孩子开口；创设环境，让学生质疑。
关键词：英语课堂；批判性思维
一、 批判性思维在英语课堂中的渗透
1. 精炼语言，让学生开口
课堂教学情境中，言语交际作为师生间交流的主要方式，其中80%及以上属于言语行为。老师、学生作为对话的主体，师生间通过言语互动从而实现课堂交往，故言语行为决定了整堂课的有效性。在研究师生言语行为后，发现这80%的言语行为中又有80%的语言是由老师发出的。所以教师的话语占据了整堂课堂话语的很大比例，这样的课堂，学生开不了口，更谈不上思维能力的提高。
新课程标准对教师的要求是：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛……”标准要求我们每个老师都应让学生发挥其主观能动性，积极参与进课堂。
首先，在整个课堂中教师用语要尽量精简，在英语学科中，教师的口头表达，指示语尽量用简单明了的用法表述，一来简单易懂，二来方便学生听清楚并及时地做出反馈，如若指示语都非常的复杂，学生无法一下子听懂，教师还得再复述，这就浪费很多时间，没有达成其有效性。
再者，交际英语已被时代所需要。在80年代，海姆斯的交际能力概念被介绍给我们，在当下，越来越多的教育学家、语言学家及老师也意识到了语言交际能力的重要性。大家都意识到，现今语言教学不再是局限于语法教育，而最终的目标是培养学生的交际能力。我们的课堂教学模式也已经从侧重于知识传播的课堂转变为侧重于语言能力的培养。
再次，如何让学生开口。在英语课前，我们常用课前演讲鼓励学生开口，一开始可能是一两句话谈论着自己熟悉的话题：天气，父母，同学，学校等。随着学生口语能力的提高，不再限制话题，而让他们讲讲自己的见闻，讲讲最近的时事新闻，时间长了，学生会自然而然愿意开口，愿意多发表自己意见，更而能在观点上创新。只有学生们能够多开口，多交流，多探索问题，多发现问题，这种创新性思维才能在学生中扎根，慢慢扩展开来。在英语课上，教师除了组织学生进行课前演讲外，还可以在课堂上增设多种游戏，既练习口语也活跃课堂气氛，还可以增加孩子对英语的兴趣，这种游戏课堂，孩子会觉得很轻松，更容易吸收新知识，为创新性思维提供适宜的土壤；其实我们老师也会觉得比较轻松，学生的专注度比较高，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快时会产生兴奋的情绪，在英语教学中，游戏和英语融入一体，帮助学生题解课文内容，创设有声语言情境，语言环境，使学生自然投入，从紧张，呆板，固化的环境中解脱出来，提高听课效率，提高学习效率。更利用老师的发挥，老师可能会迸发更多的想法。
最后，学生在课堂上或多或少会有一些小错误，如果这些错误并不妨碍交流或者影响意思的表达，应该给孩子点机会，不要随即纠正，以免学生积极性和自尊心受到伤害，有时候暂时忽视学生的错误，实际并不是放纵他们的错误，而是为了他们更大的进步，让他们下次能更大胆发言，老师应尽量保护学生尤其是想要表达的积极性。让孩子在鼓励的言语或行为中成长，小孩的成长会更健全，思路更开阔。
2. 创设环境，让学生质疑
明朝《论学书》中提到“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习中有质疑是很重要的，疑惑是思想形成的开端，也是深入学习的开端，有了疑惑，有可能会产生深入的思考，以至于真正意义上的学习。学生批判性思维的养成，得鼓励学生的质疑意识，鼓励孩子多问，勤问，善问，启发孩子在看似没有任何问题的情况下发现问题。当然想要学生有批判性思维，还必须有批判性思维的老师，尤其是在课堂上。
课堂是老师授业的主阵地，也是学生收获知识的主阵地，在课堂上，如果还是用我们的老方法去灌输知识，我们学生不可能有创造性思维。而善于激发学生产生疑问，或是引导学生产生疑问的老师是会“吹皱一池春水”，学生的学也会产生动力，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，促使学生从一个比较沉闷或是被动接受的状态转移为主动学习的活跃状态，开展有效的思维，在慢慢的质疑过程中，学生会形成独立学习，独立思考的能力。
这种能力也就是一种思维的习惯，将为他们的学习灌注更多的积极因子，师生间形成互动，整个课堂“活”起来。一個“活”的课堂较一个沉闷课堂更能吸引学生的注意力，抓住学生的心。学生在疑惑中产生对话题的思考，自己的理解，久而久之，质疑及思考就会成为一种习惯，这种习惯带到学生课堂中去，对学习能力及其思维能力的提高是大有裨益的。
二、 总结
课堂中的批判性思维日渐重要，主要从以上两个维度着手进行发展：老师精炼语言，鼓励孩子开口；创设环境，让学生质疑。在英语教学中，合理利用各种资源，为学生的批判性思维创造有利的条件。
参考文献：
[1]吴家国.形式逻辑[M].北京：北京师范大学出版社，1986：7.
[2]J.M.Bochenski.当代思维方法[M].上海：上海人民出版社，1987.
[3]苏红.核心素养视角下批判性思维的测评与培养[J].中小学管理，2006（11）：24-26.
作者简介：王玲，江苏省常州市，常州市正衡中学。
关键词：英语课堂；批判性思维
一、 批判性思维在英语课堂中的渗透
1. 精炼语言，让学生开口
课堂教学情境中，言语交际作为师生间交流的主要方式，其中80%及以上属于言语行为。老师、学生作为对话的主体，师生间通过言语互动从而实现课堂交往，故言语行为决定了整堂课的有效性。在研究师生言语行为后，发现这80%的言语行为中又有80%的语言是由老师发出的。所以教师的话语占据了整堂课堂话语的很大比例，这样的课堂，学生开不了口，更谈不上思维能力的提高。
新课程标准对教师的要求是：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛……”标准要求我们每个老师都应让学生发挥其主观能动性，积极参与进课堂。
首先，在整个课堂中教师用语要尽量精简，在英语学科中，教师的口头表达，指示语尽量用简单明了的用法表述，一来简单易懂，二来方便学生听清楚并及时地做出反馈，如若指示语都非常的复杂，学生无法一下子听懂，教师还得再复述，这就浪费很多时间，没有达成其有效性。
再者，交际英语已被时代所需要。在80年代，海姆斯的交际能力概念被介绍给我们，在当下，越来越多的教育学家、语言学家及老师也意识到了语言交际能力的重要性。大家都意识到，现今语言教学不再是局限于语法教育，而最终的目标是培养学生的交际能力。我们的课堂教学模式也已经从侧重于知识传播的课堂转变为侧重于语言能力的培养。
再次，如何让学生开口。在英语课前，我们常用课前演讲鼓励学生开口，一开始可能是一两句话谈论着自己熟悉的话题：天气，父母，同学，学校等。随着学生口语能力的提高，不再限制话题，而让他们讲讲自己的见闻，讲讲最近的时事新闻，时间长了，学生会自然而然愿意开口，愿意多发表自己意见，更而能在观点上创新。只有学生们能够多开口，多交流，多探索问题，多发现问题，这种创新性思维才能在学生中扎根，慢慢扩展开来。在英语课上，教师除了组织学生进行课前演讲外，还可以在课堂上增设多种游戏，既练习口语也活跃课堂气氛，还可以增加孩子对英语的兴趣，这种游戏课堂，孩子会觉得很轻松，更容易吸收新知识，为创新性思维提供适宜的土壤；其实我们老师也会觉得比较轻松，学生的专注度比较高，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快时会产生兴奋的情绪，在英语教学中，游戏和英语融入一体，帮助学生题解课文内容，创设有声语言情境，语言环境，使学生自然投入，从紧张，呆板，固化的环境中解脱出来，提高听课效率，提高学习效率。更利用老师的发挥，老师可能会迸发更多的想法。
最后，学生在课堂上或多或少会有一些小错误，如果这些错误并不妨碍交流或者影响意思的表达，应该给孩子点机会，不要随即纠正，以免学生积极性和自尊心受到伤害，有时候暂时忽视学生的错误，实际并不是放纵他们的错误，而是为了他们更大的进步，让他们下次能更大胆发言，老师应尽量保护学生尤其是想要表达的积极性。让孩子在鼓励的言语或行为中成长，小孩的成长会更健全，思路更开阔。
2. 创设环境，让学生质疑
明朝《论学书》中提到“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习中有质疑是很重要的，疑惑是思想形成的开端，也是深入学习的开端，有了疑惑，有可能会产生深入的思考，以至于真正意义上的学习。学生批判性思维的养成，得鼓励学生的质疑意识，鼓励孩子多问，勤问，善问，启发孩子在看似没有任何问题的情况下发现问题。当然想要学生有批判性思维，还必须有批判性思维的老师，尤其是在课堂上。
课堂是老师授业的主阵地，也是学生收获知识的主阵地，在课堂上，如果还是用我们的老方法去灌输知识，我们学生不可能有创造性思维。而善于激发学生产生疑问，或是引导学生产生疑问的老师是会“吹皱一池春水”，学生的学也会产生动力，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，促使学生从一个比较沉闷或是被动接受的状态转移为主动学习的活跃状态，开展有效的思维，在慢慢的质疑过程中，学生会形成独立学习，独立思考的能力。
这种能力也就是一种思维的习惯，将为他们的学习灌注更多的积极因子，师生间形成互动，整个课堂“活”起来。一個“活”的课堂较一个沉闷课堂更能吸引学生的注意力，抓住学生的心。学生在疑惑中产生对话题的思考，自己的理解，久而久之，质疑及思考就会成为一种习惯，这种习惯带到学生课堂中去，对学习能力及其思维能力的提高是大有裨益的。
二、 总结
课堂中的批判性思维日渐重要，主要从以上两个维度着手进行发展：老师精炼语言，鼓励孩子开口；创设环境，让学生质疑。在英语教学中，合理利用各种资源，为学生的批判性思维创造有利的条件。
参考文献：
[1]吴家国.形式逻辑[M].北京：北京师范大学出版社，1986：7.
[2]J.M.Bochenski.当代思维方法[M].上海：上海人民出版社，1987.
[3]苏红.核心素养视角下批判性思维的测评与培养[J].中小学管理，2006（11）：24-26.
作者简介：王玲，江苏省常州市，常州市正衡中学。