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阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。我作为一名教师，通过多年教学实践，发现将阅读与写作结合起来训练，会收到很好的效果。以下就谈谈自己在阅读教学中如何提高学生的写作能力。
一、在阅读中进行积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。“厚积而薄发”是古人的一条重要经验。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”语文教材里的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。这样，学生不仅认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、在阅读中练习说话
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。经过训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅地表达奠定了基础。
三、在阅读中写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标。读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中，我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活，描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：1、抓重点词语联想练写：如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱；教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。2、学习课文句式仿写：如教学《桂林山水》时，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：“秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在撫摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。”3、创设语境进行改写：如教学《只有一个地球》，创设情境，想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。4、联系课文让学生补写：在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话：“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样，学生在学文的同时也进行了写作的训练，对课文内容的理解加深了，写作能力也提高了。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
一、在阅读中进行积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。“厚积而薄发”是古人的一条重要经验。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”语文教材里的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。这样，学生不仅认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、在阅读中练习说话
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。经过训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅地表达奠定了基础。
三、在阅读中写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标。读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中，我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活，描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：1、抓重点词语联想练写：如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱；教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。2、学习课文句式仿写：如教学《桂林山水》时，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：“秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在撫摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。”3、创设语境进行改写：如教学《只有一个地球》，创设情境，想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。4、联系课文让学生补写：在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话：“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样，学生在学文的同时也进行了写作的训练，对课文内容的理解加深了，写作能力也提高了。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。