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[摘要]《美术课程标准》对人文性质作出规定，标志着现代美术教育从以前只追求技能、技巧变为追求人的全面发展。因此作为一名中学美术教师，本人认为：发挥美术的人文教育功能，加强对学生的人文素质的培养，对实施素质教育，培养跨世纪复合型人才，有非常重要的意义。
[关键词]美术教育 人文 人文素质 培养
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1007－4309(2010)12－0047－02
我国新颁布的全日制义务教育《美术课程标准》(实验稿)对人文性质作出规定：美术课程具有人文性质，是美术进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。这对美术教学、评价定出了标准，性质是一种定位，使现代美术教育从以前只追求技能、技巧变为追求人的全面发展。作为一名中学美术教师，笔者认为：发挥美术的人文教育功能，加强对学生的人文素质的培养，对实施素质教育，培养跨世纪复合型人才，有非常重要的意义。
一、什么叫人文
“人文”二字，在汉语中是个古老的词汇。《周易·贲卦·象传》中说：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”很显然，这里所谓的“人文”，是与“天文”相对的，泛指人类的一切实践活动及其成果。包括文化、文明的精华，人类最高的体现。范景仲“区别与人的特点，人文价值”。人指人性，文指哲学、语文，可判断。人文是人类创造的文明。
欧洲文艺复兴，出现人文，对封建制度是一种冲击，人的价值体现出来，个人尊严、权力，不再受教会管束，从教会势力中摆脱出来，反对神主宰一切，人是万物之本，揭露教会腐朽。当时的人文主义为社会，为祖国作贡献，在与教会斗争中人文主义起积极作用。
现代意义上的“人文”，指“精神文化”层面，特别是指人类在社会实践和意识活动中长期蕴育出来的社会规范，价值观念，审美情趣和思维方式。
二、美术人文教育功能在提高人文素质，促进人格和谐发展中的体现
人类的社会活动和精神生活常常是分不开的，人的社会行为背后总是能发现除了功利以外的诸如信仰、审美、传统习俗等精神因素。以“人”的名义切入“生活世界”，正是美术作为人文学科的精神本质所体现的事。
从“人文学科是以主体创造活动”这一命题来看，美术寻找着人生直接的意义，它更多地是以“我”的角度来反映和关心：我是谁?我从哪里来?我到哪里去?我为什么活着?我如何表达自己?
从教育的门类上来看，其呈现价值更多地体现为：人文性和工具性，其核心层是情感化的，是学校进行美育的主要话语，同时它在实施“素质教育”的过程中具有不可替代的特殊作用，为人类的情感价值实现提供另类的精神寄托。而美术教育的广义价值和作用，使美术不是从一个学科的专业角度去展开，而是以其特有的人文关怀去贴近人生、提高素质，促进人生命过程的平衡与丰富。把美术教育与人文素质并列起来，不仅是缘于美术本体的原位性价值，还因为它对人个性，创造性思维和能力培养的有效性，对人全面发展的综合心智、情态、涵养等方面的关照，这种关照首先来自于我们充满生命的情景之中。
从美术功能的平面上说，它展现的是一种形态观念，即作品的风格、流派、类型，以其线条、色彩、动作、形态等，传递着节奏、韵律、比例、和谐，并由此塑造着一种语言，滋润着人的心灵感受。
丰子恺在《<教育艺术论>的序曲》中说过：“……艺术教育是很重大很广泛的一种人的教育。所以如前所述，新学制度规程或各学校的学科细则等，在艺术科宗旨的项下，必用‘涵养美感’、‘陶冶身心’、‘养成人格’一类的堂堂的话，原来是十分正当、十分远大、十分认真的宗旨……”。体会这些话，我们不难看出，发挥美术的人文教育功能，必能提高人文素质，促进人格和谐发展。
三、美术教学中，加强人文素质教育，促进学生人格和谐发展的几点思考
(一)把课堂教学与人文素质的培养相结合
学生主要是通过课堂教学接受教育的，因此，老师如果有目的的在每节课中渗透人文素质教育的内容进去，对学生人文素质的养成会起到很好的促进作用。我是这样做的：如上广东版初一《漫画卡通画》这课，一上课，我就先向同学们介绍中国漫画、卡通画艺术在中国文化的构建发展过程中占有一席之地，具有正面的教育意义和鉴赏价值。让学生知道中国漫画、卡通画的地位和价值，引起学生的民族自豪感，然后通过欣赏中国著名漫画家张乐平所画的《三毛流浪记》漫画和观看《三毛流浪记》视频，让他们感受到我们现在生活的美好是来之不易的，要学会珍惜我们现在所拥有的东西，要更好的去努力学习。通过这样的教学渗透，不知不觉之中学生的人文素质就得到了培养。
(二)把欣赏教学与人文素质的培养相结合
古今中外的许多优秀艺术作品，作为人类文化成果的一部分，代表着人类艺术实践的杰出成就，其间容纳了丰富的人文教育资源。美术教师应充分利用这块瑰宝，把人文素质教育体现在欣赏教学中。教师可指导学生从解读作品的历史，文化意涵，学习分析、批评，从所见所闻归纳出合理的结果，亦即反省他们的感受，经验所代表的意义。使原有的视界(艺术品的权利)跟现实视界(学生看法)融合起来产生一种新的世界。一幅画的原意是什么?现意是什么?同学生解释。主张学生大胆发表自己的看法，并从旁加以引导，通过学生自身的活动来提高其审美水平。例如在欣赏民间玩具《布老虎》作品时，让学生从历史、文化意涵去分析为什么人们不把老虎当作凶恶的“敌人”看待，而常常把它看成美好愿望的象征?玩具中的老虎与现实中的老虎有什么不同?它符合人们怎样的审美要求?寄托了人们怎样的美好愿望?学生通过问题的探讨，对民间玩具《布老虎》的理解就深刻了。同时也对我国民间艺术产生热爱之情：再如，体会大师们如何综合把握画面整体与局部的关系时，教导学生学会运用其解决生活中其他领域的问题，形成一种善于统观全局、掌握核心的思想方式；结合欣赏教学还可以介绍相关的历史文化知识、美术知识，以提高学生的文化素质。这些方法的采用，能促进学生逐步形成正确的审美观、对美与丑较高的鉴赏力与识别选择能力，择美而从，择善而从，从而造成较完美的人格和高尚的情操，最终帮助学生形成正确的世界观，人生观。
(三)把学生完成作业的过程与人文素质的培养相结合
美术教学的一个重要环节是美术作业的完成，学生主要通过作业获得美术知识和技能，提高自身素质，因此进行人文素质教育在此大有文章可做。比如，画素描，严格要求学生养成先观察好，再动笔，先打好轮廓再涂色调，最后进行整体调整的习作程序，不仅可提高作业质量，而且可以养成学生有条有理、严谨治学的学风。又如，制作立体构成时，有意识地安排学生合作完成作品的形式，以此来培养他们的协同合作能力，并在小组间展开竞赛，培养学生的集体主义精神和竞争意识。再如，画装饰画，可适当从作品的意境、形式美感方面增加作业的难度，这不仅是对学生技术、技巧的一种锻炼，同时也培养了他们刻苦钻研，锲而不舍的精神，促进学生的自信心和参与意识，这对学生独立人格的形成有良好的促进作用。
(四)把课堂教学与实际生活相结合
拓展美术教学时空，把课堂搬到实际生活中，让学生有更多的感受体验，这对学生人文素质的培养是十分有益的补充。教师可根据教学计划有目的利用一个整块时间，带领学生或探寻名山大川，或走访人文景点，引导他们用心尽情体会，用笔尽情描绘，这不仅训练了学生对所学知识的灵活运用，更主要的是学生获得了自然界“美”的启迪，使审美真正成为有源之水，有本之木。同时可以引发学生爱家乡、爱祖国的思想感情，及对人类伟大艺术成就的赞叹之情。
总之，只要我们美术教师坚持不懈地在美术教学中对学生进行人文素质培养，对提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志，促进学生全面发展，必定会产生不可估量的作用。
[关键词]美术教育 人文 人文素质 培养
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1007－4309(2010)12－0047－02
我国新颁布的全日制义务教育《美术课程标准》(实验稿)对人文性质作出规定：美术课程具有人文性质，是美术进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。这对美术教学、评价定出了标准，性质是一种定位，使现代美术教育从以前只追求技能、技巧变为追求人的全面发展。作为一名中学美术教师，笔者认为：发挥美术的人文教育功能，加强对学生的人文素质的培养，对实施素质教育，培养跨世纪复合型人才，有非常重要的意义。
一、什么叫人文
“人文”二字，在汉语中是个古老的词汇。《周易·贲卦·象传》中说：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”很显然，这里所谓的“人文”，是与“天文”相对的，泛指人类的一切实践活动及其成果。包括文化、文明的精华，人类最高的体现。范景仲“区别与人的特点，人文价值”。人指人性，文指哲学、语文，可判断。人文是人类创造的文明。
欧洲文艺复兴，出现人文，对封建制度是一种冲击，人的价值体现出来，个人尊严、权力，不再受教会管束，从教会势力中摆脱出来，反对神主宰一切，人是万物之本，揭露教会腐朽。当时的人文主义为社会，为祖国作贡献，在与教会斗争中人文主义起积极作用。
现代意义上的“人文”，指“精神文化”层面，特别是指人类在社会实践和意识活动中长期蕴育出来的社会规范，价值观念，审美情趣和思维方式。
二、美术人文教育功能在提高人文素质，促进人格和谐发展中的体现
人类的社会活动和精神生活常常是分不开的，人的社会行为背后总是能发现除了功利以外的诸如信仰、审美、传统习俗等精神因素。以“人”的名义切入“生活世界”，正是美术作为人文学科的精神本质所体现的事。
从“人文学科是以主体创造活动”这一命题来看，美术寻找着人生直接的意义，它更多地是以“我”的角度来反映和关心：我是谁?我从哪里来?我到哪里去?我为什么活着?我如何表达自己?
从教育的门类上来看，其呈现价值更多地体现为：人文性和工具性，其核心层是情感化的，是学校进行美育的主要话语，同时它在实施“素质教育”的过程中具有不可替代的特殊作用，为人类的情感价值实现提供另类的精神寄托。而美术教育的广义价值和作用，使美术不是从一个学科的专业角度去展开，而是以其特有的人文关怀去贴近人生、提高素质，促进人生命过程的平衡与丰富。把美术教育与人文素质并列起来，不仅是缘于美术本体的原位性价值，还因为它对人个性，创造性思维和能力培养的有效性，对人全面发展的综合心智、情态、涵养等方面的关照，这种关照首先来自于我们充满生命的情景之中。
从美术功能的平面上说，它展现的是一种形态观念，即作品的风格、流派、类型，以其线条、色彩、动作、形态等，传递着节奏、韵律、比例、和谐，并由此塑造着一种语言，滋润着人的心灵感受。
丰子恺在《<教育艺术论>的序曲》中说过：“……艺术教育是很重大很广泛的一种人的教育。所以如前所述，新学制度规程或各学校的学科细则等，在艺术科宗旨的项下，必用‘涵养美感’、‘陶冶身心’、‘养成人格’一类的堂堂的话，原来是十分正当、十分远大、十分认真的宗旨……”。体会这些话，我们不难看出，发挥美术的人文教育功能，必能提高人文素质，促进人格和谐发展。
三、美术教学中，加强人文素质教育，促进学生人格和谐发展的几点思考
(一)把课堂教学与人文素质的培养相结合
学生主要是通过课堂教学接受教育的，因此，老师如果有目的的在每节课中渗透人文素质教育的内容进去，对学生人文素质的养成会起到很好的促进作用。我是这样做的：如上广东版初一《漫画卡通画》这课，一上课，我就先向同学们介绍中国漫画、卡通画艺术在中国文化的构建发展过程中占有一席之地，具有正面的教育意义和鉴赏价值。让学生知道中国漫画、卡通画的地位和价值，引起学生的民族自豪感，然后通过欣赏中国著名漫画家张乐平所画的《三毛流浪记》漫画和观看《三毛流浪记》视频，让他们感受到我们现在生活的美好是来之不易的，要学会珍惜我们现在所拥有的东西，要更好的去努力学习。通过这样的教学渗透，不知不觉之中学生的人文素质就得到了培养。
(二)把欣赏教学与人文素质的培养相结合
古今中外的许多优秀艺术作品，作为人类文化成果的一部分，代表着人类艺术实践的杰出成就，其间容纳了丰富的人文教育资源。美术教师应充分利用这块瑰宝，把人文素质教育体现在欣赏教学中。教师可指导学生从解读作品的历史，文化意涵，学习分析、批评，从所见所闻归纳出合理的结果，亦即反省他们的感受，经验所代表的意义。使原有的视界(艺术品的权利)跟现实视界(学生看法)融合起来产生一种新的世界。一幅画的原意是什么?现意是什么?同学生解释。主张学生大胆发表自己的看法，并从旁加以引导，通过学生自身的活动来提高其审美水平。例如在欣赏民间玩具《布老虎》作品时，让学生从历史、文化意涵去分析为什么人们不把老虎当作凶恶的“敌人”看待，而常常把它看成美好愿望的象征?玩具中的老虎与现实中的老虎有什么不同?它符合人们怎样的审美要求?寄托了人们怎样的美好愿望?学生通过问题的探讨，对民间玩具《布老虎》的理解就深刻了。同时也对我国民间艺术产生热爱之情：再如，体会大师们如何综合把握画面整体与局部的关系时，教导学生学会运用其解决生活中其他领域的问题，形成一种善于统观全局、掌握核心的思想方式；结合欣赏教学还可以介绍相关的历史文化知识、美术知识，以提高学生的文化素质。这些方法的采用，能促进学生逐步形成正确的审美观、对美与丑较高的鉴赏力与识别选择能力，择美而从，择善而从，从而造成较完美的人格和高尚的情操，最终帮助学生形成正确的世界观，人生观。
(三)把学生完成作业的过程与人文素质的培养相结合
美术教学的一个重要环节是美术作业的完成，学生主要通过作业获得美术知识和技能，提高自身素质，因此进行人文素质教育在此大有文章可做。比如，画素描，严格要求学生养成先观察好，再动笔，先打好轮廓再涂色调，最后进行整体调整的习作程序，不仅可提高作业质量，而且可以养成学生有条有理、严谨治学的学风。又如，制作立体构成时，有意识地安排学生合作完成作品的形式，以此来培养他们的协同合作能力，并在小组间展开竞赛，培养学生的集体主义精神和竞争意识。再如，画装饰画，可适当从作品的意境、形式美感方面增加作业的难度，这不仅是对学生技术、技巧的一种锻炼，同时也培养了他们刻苦钻研，锲而不舍的精神，促进学生的自信心和参与意识，这对学生独立人格的形成有良好的促进作用。
(四)把课堂教学与实际生活相结合
拓展美术教学时空，把课堂搬到实际生活中，让学生有更多的感受体验，这对学生人文素质的培养是十分有益的补充。教师可根据教学计划有目的利用一个整块时间，带领学生或探寻名山大川，或走访人文景点，引导他们用心尽情体会，用笔尽情描绘，这不仅训练了学生对所学知识的灵活运用，更主要的是学生获得了自然界“美”的启迪，使审美真正成为有源之水，有本之木。同时可以引发学生爱家乡、爱祖国的思想感情，及对人类伟大艺术成就的赞叹之情。
总之，只要我们美术教师坚持不懈地在美术教学中对学生进行人文素质培养，对提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志，促进学生全面发展，必定会产生不可估量的作用。