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游戏是欢乐的，因为它具有娱乐功能，具有挖掘人创造的自由特性，也是人认识真理的一个手段。因此，游戏是幼儿教育中最重要的教学手段之一。幼儿园教育实施的游戏主要分为角色游戏，结构游戏，表演游戏等。其中，结构游戏在4-6岁儿童全部游戏中大约占50%。结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造的游戏。
结构游戏在大班幼儿的发展中具有十分重要的作用：培养了幼儿感受美，创造美的能力，但这一切离不开幼儿教师的指导。但教师的指导不等于包办代替，指导要适可而止，及时退出。在指导大班的结构游戏时，教师应先了解大班幼儿在身体、认知、社会性等方面的特点。
在认知能力的发展方面，大班幼儿的语言能力迅速提高，他们会积极、勇敢地参加各种语言活动，语汇量也逐渐增加，能够清楚地表达自己的意思，有表情地描述事物。另外，大班幼儿好学好问，求知欲强，喜欢追根究底，同时也期待成人的答案，对周围感兴趣的事物能主动地观察，进行初步的比较分析。在数学方面也掌握了初步的读写和计算前的基本概念和技巧。
在社会性发展方面，幼儿在5岁左右开始了分工。他们开始选择自己喜欢的玩伴一起游戏，他们逐渐明白各种规则，也能向其它同伴解釋游戏规则。大班幼儿重视成人同伴对自己的评价，也希望得到同伴的认可和接纳。
根据大班幼儿的以上特点，教师在指导大班幼儿结构游戏时，可以主要从以下四个方面进行。
一、指导大班幼儿深入观察
（一）引导幼儿有目的地进行观察
教师的目的越明确，幼儿的观察效果就越好。
例如，我们可在结构游戏“连接”中让幼儿试一试回形针、牙签、绳子、珠子、夹子、订书机等东西哪些能连接别的物品，哪些不能，并且说说为什么不能。有了这样明确的目的后，幼儿就会聚精会神地观察。
（二）观察形式与方法的多样化
大班幼儿已能对照图片搭构出许多作品，在指导幼儿进行观察时，除了让其直接观察外，还要为其提供各种图片、录相带等供其观赏，以丰富观察形式与观察内容。
幼儿在结构游戏中主要采用的观察方法有空间观察法、时间观察法、比较观察等。
（三）表达观察结果，加深观察印象，引起整体构思
大班幼儿的记忆有了一些发展，记忆水平也较高。在观察结束后，教师可以让幼儿能过讲述、绘画的方式将所见所闻“复习”一遍，以此来加深其印象，同时也为今后开展条理性的建造活动做准备。
大班幼儿已建立了初步的画面概念，观察结束后，每个幼儿在心中都会形成一个建构的蓝图，这时教师可以鼓励幼儿将心中的设想大胆画出来，引导幼儿尝试并体验先平面设计再立体建构的设计过程，增强他们对观察的兴趣，同时也使建造过程变得井然有序，有图可依。
二、提供充足的材料、时间、空间
（一）大班幼儿的创造潜力大，创造欲望强，游戏应多样化
大班幼儿的创造潜力大，创造欲望强，因此提供给幼儿游戏的材料应是半成品，这能激发幼儿创新灵感。半成品的游戏材料最大的优点在于能重新组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地大，并能做到“一物多用、以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新、乐于创新。在这个过程中教师也要有目的地分阶段投放新鲜的材料，或对现有材料进行调整，使幼儿继续保持活动兴趣。
（二）充足的时间、空间保证游戏质量
场地是幼儿游戏的空间，场地的大小、规模、位置等会影响幼儿开展游戏，也会影响幼儿的游戏方式。合作性的游戏适宜在较大的空间开展，而单人游戏一般可以在比较有限的空间里开展。
充足的时间能够提高幼儿建构的质量。据了解，5岁左右的幼儿在长时间的游戏中，更多地表现为积木游戏、表演游戏等。对于大班幼儿来讲，时间长一点才能更好地选择材料、伙伴，修改建筑的内容。如果每次幼儿都无法把自己的作品堆砌完，那么这将很不利于幼儿建构的积极性。因此，对于大班幼儿来讲，结构游戏的时间应不少于1个小时。
三、指导掌握建构的技能技巧
（一）完善建造技能，完善建构造型
大班的幼儿已经能识别上下、左右等方向，而且对建构的各种动作也已熟练地掌握。这时在建造技能上，教师应要求它们建造的物体比中小班更精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性，会使用辅助材料装饰建造物体以及合作建造物体。
（二）以引导、点拨的方式进行指导
教师指导幼儿建构时的方式有示范、讲解、引导、点拨等。小中班的幼儿多以示范讲解为主，但对于大班幼儿来讲，如果只是单纯地模仿，那么孩子就会没有兴趣。因此根据大班幼儿的特点，教师在指导时，应以引导和点拨为主。
四、在建构过程中发展幼儿相互交往和协助合作的能力
（一）分组操作，培养合作意识
大班幼儿在搭建技能及知识经验上，都有相当丰厚的储备，并且具备了很强的分工合作意识，有很明确的建构目的。在建构过程中，同一组的幼儿共同使用材料，共同设计，共同解决遇到的难题，学会了应该如何控制自己的行为，学会了怎样处理人际关系，怎样解决矛盾等。
（二）展示合作成果
当建构结束后，教师要为幼儿提供一个展示的平台。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果。展示成果，分享喜悦，对幼儿巩固、强化合作行为极为重要。因为这能使幼儿产生更多的合作行为。对于一些好的作品，教师也可以将其保留一些时间，这也是对幼儿合作行为的一种强化。因此，教师应根据大班幼儿的特点指导结构游戏以促进大班幼儿的全面发展。
爱玩是幼儿的天性，游戏既满足了他们的需求，又让他们在娱乐中习得一生中最宝贵的人生课程。结构游戏是一种手脑并用、促进身心健康的活动，它所占的比例几乎是大班游戏的一半。作为一种寓教于乐的教学手段，结构游戏不失为一种值得借鉴的教学方法。因此，教师对其的指导意义则显得更为重要。教师应遵循陶行知的“六大解放”思想，解放幼儿的脑、手、眼睛、嘴、时间和空间，让幼儿在适宜的游戏环境中自由构建、创造，从而在结构游戏中得到健康、全面的发展。
结构游戏在大班幼儿的发展中具有十分重要的作用：培养了幼儿感受美，创造美的能力，但这一切离不开幼儿教师的指导。但教师的指导不等于包办代替，指导要适可而止，及时退出。在指导大班的结构游戏时，教师应先了解大班幼儿在身体、认知、社会性等方面的特点。
在认知能力的发展方面，大班幼儿的语言能力迅速提高，他们会积极、勇敢地参加各种语言活动，语汇量也逐渐增加，能够清楚地表达自己的意思，有表情地描述事物。另外，大班幼儿好学好问，求知欲强，喜欢追根究底，同时也期待成人的答案，对周围感兴趣的事物能主动地观察，进行初步的比较分析。在数学方面也掌握了初步的读写和计算前的基本概念和技巧。
在社会性发展方面，幼儿在5岁左右开始了分工。他们开始选择自己喜欢的玩伴一起游戏，他们逐渐明白各种规则，也能向其它同伴解釋游戏规则。大班幼儿重视成人同伴对自己的评价，也希望得到同伴的认可和接纳。
根据大班幼儿的以上特点，教师在指导大班幼儿结构游戏时，可以主要从以下四个方面进行。
一、指导大班幼儿深入观察
（一）引导幼儿有目的地进行观察
教师的目的越明确，幼儿的观察效果就越好。
例如，我们可在结构游戏“连接”中让幼儿试一试回形针、牙签、绳子、珠子、夹子、订书机等东西哪些能连接别的物品，哪些不能，并且说说为什么不能。有了这样明确的目的后，幼儿就会聚精会神地观察。
（二）观察形式与方法的多样化
大班幼儿已能对照图片搭构出许多作品，在指导幼儿进行观察时，除了让其直接观察外，还要为其提供各种图片、录相带等供其观赏，以丰富观察形式与观察内容。
幼儿在结构游戏中主要采用的观察方法有空间观察法、时间观察法、比较观察等。
（三）表达观察结果，加深观察印象，引起整体构思
大班幼儿的记忆有了一些发展，记忆水平也较高。在观察结束后，教师可以让幼儿能过讲述、绘画的方式将所见所闻“复习”一遍，以此来加深其印象，同时也为今后开展条理性的建造活动做准备。
大班幼儿已建立了初步的画面概念，观察结束后，每个幼儿在心中都会形成一个建构的蓝图，这时教师可以鼓励幼儿将心中的设想大胆画出来，引导幼儿尝试并体验先平面设计再立体建构的设计过程，增强他们对观察的兴趣，同时也使建造过程变得井然有序，有图可依。
二、提供充足的材料、时间、空间
（一）大班幼儿的创造潜力大，创造欲望强，游戏应多样化
大班幼儿的创造潜力大，创造欲望强，因此提供给幼儿游戏的材料应是半成品，这能激发幼儿创新灵感。半成品的游戏材料最大的优点在于能重新组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地大，并能做到“一物多用、以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新、乐于创新。在这个过程中教师也要有目的地分阶段投放新鲜的材料，或对现有材料进行调整，使幼儿继续保持活动兴趣。
（二）充足的时间、空间保证游戏质量
场地是幼儿游戏的空间，场地的大小、规模、位置等会影响幼儿开展游戏，也会影响幼儿的游戏方式。合作性的游戏适宜在较大的空间开展，而单人游戏一般可以在比较有限的空间里开展。
充足的时间能够提高幼儿建构的质量。据了解，5岁左右的幼儿在长时间的游戏中，更多地表现为积木游戏、表演游戏等。对于大班幼儿来讲，时间长一点才能更好地选择材料、伙伴，修改建筑的内容。如果每次幼儿都无法把自己的作品堆砌完，那么这将很不利于幼儿建构的积极性。因此，对于大班幼儿来讲，结构游戏的时间应不少于1个小时。
三、指导掌握建构的技能技巧
（一）完善建造技能，完善建构造型
大班的幼儿已经能识别上下、左右等方向，而且对建构的各种动作也已熟练地掌握。这时在建造技能上，教师应要求它们建造的物体比中小班更精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性，会使用辅助材料装饰建造物体以及合作建造物体。
（二）以引导、点拨的方式进行指导
教师指导幼儿建构时的方式有示范、讲解、引导、点拨等。小中班的幼儿多以示范讲解为主，但对于大班幼儿来讲，如果只是单纯地模仿，那么孩子就会没有兴趣。因此根据大班幼儿的特点，教师在指导时，应以引导和点拨为主。
四、在建构过程中发展幼儿相互交往和协助合作的能力
（一）分组操作，培养合作意识
大班幼儿在搭建技能及知识经验上，都有相当丰厚的储备，并且具备了很强的分工合作意识，有很明确的建构目的。在建构过程中，同一组的幼儿共同使用材料，共同设计，共同解决遇到的难题，学会了应该如何控制自己的行为，学会了怎样处理人际关系，怎样解决矛盾等。
（二）展示合作成果
当建构结束后，教师要为幼儿提供一个展示的平台。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果。展示成果，分享喜悦，对幼儿巩固、强化合作行为极为重要。因为这能使幼儿产生更多的合作行为。对于一些好的作品，教师也可以将其保留一些时间，这也是对幼儿合作行为的一种强化。因此，教师应根据大班幼儿的特点指导结构游戏以促进大班幼儿的全面发展。
爱玩是幼儿的天性，游戏既满足了他们的需求，又让他们在娱乐中习得一生中最宝贵的人生课程。结构游戏是一种手脑并用、促进身心健康的活动，它所占的比例几乎是大班游戏的一半。作为一种寓教于乐的教学手段，结构游戏不失为一种值得借鉴的教学方法。因此，教师对其的指导意义则显得更为重要。教师应遵循陶行知的“六大解放”思想，解放幼儿的脑、手、眼睛、嘴、时间和空间，让幼儿在适宜的游戏环境中自由构建、创造，从而在结构游戏中得到健康、全面的发展。