俄国教育家乌申斯基说：“注意是一道门，凡是外界进入心灵的东西，都要以过它。不打开注意这道门，外界的一切都不能进入心灵，人就不能认识世界。”真是一语中的，道出了“注意”的重要作用。兴趣是各种注意发生和保持的前提条件。多变的、新异的刺激容易引起学生的无意注意，明确的目标、坚强的意志能促使学生保持有意注意，二者经常相互转化、相互交替进行。教学中，只有高度集中而稳定的注意，才能保证教学的顺利进行，学生才能获得良好的成绩。一个学生在学习中失去集中注意的品质，那就难以提高学习效率。有些学生学习成绩的低落，往往是由于上课不够注意造成的。
　　
　　一、激发兴趣，引起学生注意
　　
　　注意的发生和保持，都是以一定的兴趣为主要条件的。兴趣是一种“兴奋剂”，是我们获取知识、扩大视野、丰富精神世界的一种心理现象。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”“好”就指兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。当学生对语文学习有了兴趣之后，学生就能自觉集中注意，乐此不疲。如何激发学生对语文学习的浓厚兴趣呢？语文教师首先要使学生明确学习语文的重要作用，并教给他们学习语文的具体方法。在课堂教学中，要善于抓住教材最精要处，讲得精当，讲得精彩，讲得发人深思，耐人寻味，能有意识地引导学生温故知新，举一反三，学生就会有浓厚的兴趣。反之，则只能是事倍功半，“有心栽花花不发”，“注意”也就难以集中。因此，激发学生兴趣，既要深入钻研教材，又要选择教学法，也要创设情景，动之以情，授之以法，学生定会兴趣盎然，高度集中注意。如笔者教《项链》一文，在梳理完情节结构后，设计了这样一道讨论题：小说的结尾，交代项链是假的之后便嗄然而止了，玛蒂尔德知道真相后会有什么反应，我们不得而知。老师尝试着做了以下几种续写，你认为哪一种或哪几种较好，或都不好，请说出你的理由。(出示幻灯片)①玛蒂尔德悔恨不已，慨叹年华已逝，从此一蹶不振；②玛蒂尔德喜出望外，讨还了35500法郎，开始了新的生活；③玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了；④玛蒂尔德争吵不休，最后不得不诉诸法律，与佛来思节夫人打了一场旷日持久的官司而未得结果……幻灯片一打出，有些注意力焕散的同学，马上来了兴趣，自觉参与讨论，争着发表自己的见解，老师趁机把学生的注意引导到对玛蒂尔德性格的分析上来，突出了课文的重点，且印象深刻，效果较好。
　　
　　二、故露破绽，激发学生注意
　　
　　老师们大多有过这样的经验：有时，教师的一句口误，一次板书失误，很快就会引起学生的注意。这是因为新异的变化的刺激最能引发学生的无意注意。此前，学生对某一事物有了一个基本的认同，当他们发现这一事物与原来的认同错位时，注意马上就会集中和指向“这一事物”。利用这一特点，教师为了唤起学生对某一知识点的重视，故意露出破绽，以其引起学生注意，引发思考。笔者在教《内蒙访古》这篇文章时，为了说明文题，进行了这样的设计：板书课题时，故意将《内蒙访古》写成《访内蒙古》。果然，学生很快就注意到并喊了出来：老师，写错了。笔者抓住机会进行启发引导：翦伯赞访问的不是内蒙古吗?既然是，以《访内蒙古》为题不是很好吗?他为何要命题为《内蒙访古》呢？学生稍加思索，就立即做出了回答：《访内蒙古》，只交代了访问地点；而《内蒙访古》，不仅交代了访问地点，还交代了访问对象—古迹，当然比《访内蒙古》要好。不到两分钟，学生就对两道文题进行了比较，得出了正确的结论，考试时就不会出错了。很显然，老师的这一故露破绽，比起喋喋不休的反复强调效果要好得多。当然故露破绽，只能偶一为之，用多了，学生习以为常，没有新异感，也就达不到引起注意的目的了，甚至适得其反。
　　
　　三、精心设计板书图示，唤起学生注意
　　
　　有关资料表明：视觉的效率比听觉的效率高出近20%，“百闻不如一见”强调的就是这一点。因此，教师要充分调动学生的视觉功能，精心设计板书图示，就是利用学生视觉作用来促使学生集中注意，激发学生思维的火花并使之获得知识和能力的一种有效途径。教师在较长时间的讲述后，突然打住，而对讲述的重点写出板书，学生的注意就会立即集中和指向黑板，使分心走神的回心转意。这是因为板书所示的内容多为教学的重点难点部分，学生的注意指向于此，就会留下较为深刻的印象。笔者在教《南州六月荔枝丹》这篇说明文时，根据说明文教学的要点，参考有关资料，设计出了一个荔枝形的板书。说明文，作者说，读者明，没人物，没有故事，学生对这种文体的学习兴致不高，注意容易涣散。图示一出来，马上引起学生注意，对照图示，很快就能把握课文的主要内容：说明对象的特点，说明的顺序及方法等。板书设计，应根据课文的特点，采取不同的形式，如图示法、提纲法、对比法、表格法等。
　　总之，语文教学实践告诉我们，要真正使学生从“要我学”变为“我要学”，是一个系统的、细致的、日积月累的“工程”，不是光靠几句说教或对学生多方加压就能成功的。