信息技术课程是高中教学课程中一个不可或缺的组成部分，它是以提升学生的信息素养为目的，旨在帮助学生形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为学生日后适应社会提供重要保障。信息技术课是一门操作性非常强的学科，在上课的过程中，我发现有的同学能很快掌握操作技能，而有的同学动手能力较差，感到非常吃力。老师很难照顾到每位同学。信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认各和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习，生活中所遇到的各种实际问题。从而培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能力和信息素养。
　　然而， 目前的高中信息技术教学，教学模式主要是以教师为中心对教材内容进行解说，学生的身份是被动的接受者，这种传统的教学模式，致使信息技术课堂总是达不到预期的教学效果。而随着新课改之风的盛行，"有效教学"成为各学科教师孜孜不倦的教学追求。
　　“小组合作学习”它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进
　　学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，
　　大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，
　　使每个学生都得到发展。从而激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，发展智力，提高自主性学习的能力。使他们在发现问题和解决问题中形成善于思考，勇于探索的品质。
　　小组合作学习使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化教师 的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
　　教师可通过观察研究法有目的，有计划地对学生在新的教学模式和教学方法下的外在表现进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析；通过调查研究法去了解现在的信息技术课堂教学中存在的问题以及学生合作学习操作的可行性；通过教育实验法来验证根据学生合作学习现状提出的合作学习实施方案，最终形成新的学生合作学习模式及新的课堂教学模式；通过行动研究法在信息技术课堂教学中采用学生分层合作的方法，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。
　　自我国开启新一轮基础教育课程改革以来，整个课程体系都发生了重大变化，课程目标更为多样，课程结合更趋于合理，课程内容更加丰富。小组合作学习将是信息技术课的有效方式，必将改革高中信息技术课堂“教”與“学”的方式；达到培养学生的合作和竞争意识；同时也教会学生合作学习的技巧；进一步培养学生合作学习的能力和创新能力。培养学生的集体观念和团队思想，改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。它要求课堂教学从传统的老师讲授学生被动接受式学生向学生为主体的“自主、合作 、探究、”式学习转变。教学内容贴近生活实际，激发学生兴趣，使学生真正参与到课堂教学活动中，最终达到提高教学效率的目标。我国著名教育家教师叶圣陶先生反复强调指出：教学“无非教师帮着学生学习的一串过程”，使“学生能自为研索，自求解决”。所以在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都具有积极的意义。