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每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景。我们用积极、热切的期望寻找和发现、捕捉学生身上的闪光点，发现并发展。作为一名数学教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。因为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的学习习惯，因此，在数学教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，结合自己平时的教学实践谈谈激励性语言运用的一些体会。
一、营造宽松、民主的评价氛围
教学是一种沟通艺术。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂激励性语言评价最大有效性的重要前提。重视学生的情感体验、民主、和谐、平等的师生关系，能便学生思维活跃求知欲旺盛，这样学生就容易把潜在情感转移到数学内容的学习上，只有这种氛围中，激励性评价才能更好地发挥其作用，激发学生的学习兴趣和动机。北京市优秀教师于萍的课堂评价语言，也让我们领略到了鼓励性语言的魔力。2009年9月，她在桂林执教《小数加减法》一课，让学生探寻1．8﹢4．52的计算方法时，其中向学生提出了“为什么这里的8与2不能直接相加”的问题，有一名学生答道：“因为它们的级别不同。”学生话音刚落，全场哗然。这时，于老师没有敷衍了事，更没有指责，而是大加赞赏：“你的回答很有创意！那这里的级别又是什么意思呢？”是呀，于老师充满激励的语言，不仅温暖了学生的心，同时也温暖了全场三千多听课老师的心。我想，学生多听这样充满激励的评价语言，怎能不激起学习的激情呢？
二、使用准确、规范的语言，真诚地进行评价
人类的沟通与合作是以语言为媒介的。激励性语言评价是小学课堂教学语言的一部分，激励性语言评价求准确、规范、真诚地对待学生。准确，要求评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，不能盲目地迁就，无原则的默认，或者说不批评，只表扬，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。它以尊重学生和爱护学生前提，引导学生朝着健康的方向发展、规范，并不是现今小学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性语言评价”，如“棒、棒、你真棒！”，“答得好，表扬他！”等之词，而是针对学生的具体想法与做法给予适当的激励评价，教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬，夸奖的应是学生自身努力的过程和结果。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张，并用准确、规范、真诚的语言来实施激励性语言评价。
三、捕捉瞬时评价时机，恰如其分地进行评价
课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，通过及时的、巧妙的激励性评价，进行对话交流评价，促进师生，生生心灵沟通，往往会有意外的收获。
1.在学生异想天开时激励
小学生，虽然他们的心智发育尚不健全，但他们却具有不易为常规思维所束缚的优势，经常表现出“异想天开”的想法，闪烁着宝贵的“创新”火花。对此，教师决不能以成人的眼光看待问题，而应善于站在孩子的视角上去发现他的思维的独到之处，并及时适用激励性语言加以评价，以保护和催生学生的创新意识。假如教师只是简单地加以否定，也许就会无情地折断学生想象的翅膀，也许就会扼杀学生的创新意识，也许就会摧毁学生的自尊心和自信心，也许就会泯灭学生的学习兴趣。
2.在学生大胆质疑时激励
课堂教学活动，是师生之间，生生之间共同交流进步的多边活动，教师要力求激励学生敢于挑战教师与教材的权威，当学生有疑问时，教师在课堂及时捕捉瞬时的时机，引导学生展开讨论，并给予及时、诚恳的评价，使激励与学生的反映和心理作用合拍，使学生在学习活动中，逐步形成批判，质疑的思维品质。
3.在学生欲言又止时激励
小学生的思维尚不完善，他们对事物的认识主要是依靠形象和直觉，因而在学习中常常会出现“词不达意”或着一时无法表达自己思想的现象。这时，就需要教师及时捕捉他们的思维兴奋点，注意肯定性评价语言的选择和运用，为学生创设畅所欲言的氛围，促进他们逐渐完善自己的思维，鼓励他们积极主动地参与到学习中去。尤其对于学生，教师更要注意他的一举一动，观其眼神，察其神情，只要发现他们有一点想学的样子，就要马上充满信心地请他发言。鼓励是一种赞美，更是一种爱，它小心翼翼地呵护着孩子们向前迈好每一步。
4.在学生出现“错误”时激励
在课堂教学中，学生回答或解决问题出现错误是常事，这就需要教师引导学生对错误进行合理评价。评价的目的是既让学生知道“错在哪里”，更让学生从评价中感到真诚和期待，受到启示和鼓舞，从而维持和增强学习的动力。教师如若急于去纠正错误，或者马上让别人代替回答，甚至大声训斥，只能日趋削弱学生学习的积极性，创造性和主动性，长此以往，很容易形成教师“唱独角戏”的尴尬局面。
四、适时运用延缓性评价，拓宽学生思维空间
延缓性评价，是指在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问、或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意、或自己来处理，给学生足够的思维发展空间。
多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。同行们，让我们牢牢记住陶行知的这句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教育教学中用美的语言去温暖学生的心灵。
一、营造宽松、民主的评价氛围
教学是一种沟通艺术。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂激励性语言评价最大有效性的重要前提。重视学生的情感体验、民主、和谐、平等的师生关系，能便学生思维活跃求知欲旺盛，这样学生就容易把潜在情感转移到数学内容的学习上，只有这种氛围中，激励性评价才能更好地发挥其作用，激发学生的学习兴趣和动机。北京市优秀教师于萍的课堂评价语言，也让我们领略到了鼓励性语言的魔力。2009年9月，她在桂林执教《小数加减法》一课，让学生探寻1．8﹢4．52的计算方法时，其中向学生提出了“为什么这里的8与2不能直接相加”的问题，有一名学生答道：“因为它们的级别不同。”学生话音刚落，全场哗然。这时，于老师没有敷衍了事，更没有指责，而是大加赞赏：“你的回答很有创意！那这里的级别又是什么意思呢？”是呀，于老师充满激励的语言，不仅温暖了学生的心，同时也温暖了全场三千多听课老师的心。我想，学生多听这样充满激励的评价语言，怎能不激起学习的激情呢？
二、使用准确、规范的语言，真诚地进行评价
人类的沟通与合作是以语言为媒介的。激励性语言评价是小学课堂教学语言的一部分，激励性语言评价求准确、规范、真诚地对待学生。准确，要求评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，不能盲目地迁就，无原则的默认，或者说不批评，只表扬，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。它以尊重学生和爱护学生前提，引导学生朝着健康的方向发展、规范，并不是现今小学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性语言评价”，如“棒、棒、你真棒！”，“答得好，表扬他！”等之词，而是针对学生的具体想法与做法给予适当的激励评价，教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬，夸奖的应是学生自身努力的过程和结果。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张，并用准确、规范、真诚的语言来实施激励性语言评价。
三、捕捉瞬时评价时机，恰如其分地进行评价
课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，通过及时的、巧妙的激励性评价，进行对话交流评价，促进师生，生生心灵沟通，往往会有意外的收获。
1.在学生异想天开时激励
小学生，虽然他们的心智发育尚不健全，但他们却具有不易为常规思维所束缚的优势，经常表现出“异想天开”的想法，闪烁着宝贵的“创新”火花。对此，教师决不能以成人的眼光看待问题，而应善于站在孩子的视角上去发现他的思维的独到之处，并及时适用激励性语言加以评价，以保护和催生学生的创新意识。假如教师只是简单地加以否定，也许就会无情地折断学生想象的翅膀，也许就会扼杀学生的创新意识，也许就会摧毁学生的自尊心和自信心，也许就会泯灭学生的学习兴趣。
2.在学生大胆质疑时激励
课堂教学活动，是师生之间，生生之间共同交流进步的多边活动，教师要力求激励学生敢于挑战教师与教材的权威，当学生有疑问时，教师在课堂及时捕捉瞬时的时机，引导学生展开讨论，并给予及时、诚恳的评价，使激励与学生的反映和心理作用合拍，使学生在学习活动中，逐步形成批判，质疑的思维品质。
3.在学生欲言又止时激励
小学生的思维尚不完善，他们对事物的认识主要是依靠形象和直觉，因而在学习中常常会出现“词不达意”或着一时无法表达自己思想的现象。这时，就需要教师及时捕捉他们的思维兴奋点，注意肯定性评价语言的选择和运用，为学生创设畅所欲言的氛围，促进他们逐渐完善自己的思维，鼓励他们积极主动地参与到学习中去。尤其对于学生，教师更要注意他的一举一动，观其眼神，察其神情，只要发现他们有一点想学的样子，就要马上充满信心地请他发言。鼓励是一种赞美，更是一种爱，它小心翼翼地呵护着孩子们向前迈好每一步。
4.在学生出现“错误”时激励
在课堂教学中，学生回答或解决问题出现错误是常事，这就需要教师引导学生对错误进行合理评价。评价的目的是既让学生知道“错在哪里”，更让学生从评价中感到真诚和期待，受到启示和鼓舞，从而维持和增强学习的动力。教师如若急于去纠正错误，或者马上让别人代替回答，甚至大声训斥，只能日趋削弱学生学习的积极性，创造性和主动性，长此以往，很容易形成教师“唱独角戏”的尴尬局面。
四、适时运用延缓性评价，拓宽学生思维空间
延缓性评价，是指在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问、或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意、或自己来处理，给学生足够的思维发展空间。
多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。同行们，让我们牢牢记住陶行知的这句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教育教学中用美的语言去温暖学生的心灵。