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语文新课标明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”然而，在多媒体辅助教学越来越活跃、语文课越来越热闹的背景下，朗读教学这一培养语感的最有价值元素却在悄悄被冷落，被冻结，朗读教学几乎成了无人问津的荒野。为此，我们就要积极拓展多媒体应用“领地”，催化朗读教学，催动朗读教学，让语文课堂焕发“声”机，还原语文课堂的生态品质。笔者现结合初中语文的教学实践，谈谈自己的几点看法和做法。
一、用多媒体唤醒“声”机
语文课堂活动本身就是激情的释放、碰撞和迸发，是师生之间、生生之间情感的交流和融汇。可是，当下的很多语文课堂，朗读教学的激情几乎荡然无存，无论是《马说》《岳阳楼记》这样的古代名篇，还是《安塞腰鼓》《祖国啊，我亲爱的祖国》这样的现代经典，充溢文本里的那种或慷慨激昂、或深情流淌的感情，经常会淹没在“平淡如水，骨瘦如柴”的“念诵”里，谈不上熏陶体验，更谈不上魅力感染。
如此现象，究其原因，除了师生“忽略朗读”的思想，更多的还是缺少对现代教育技术的信赖和信心。很多人总以为，把多媒体动画等资源植入朗读教学，浪费时间不说，还会让学生脱离以“本”为本的文字世界，少慢差费。
殊不知，利用多媒体技术盘活诵读资源，唤醒诵读体验，真正牵动的是学生的视听神经、思维神经，“多媒”的世界给予学生的是“多维”的体验，入情入境，水到渠成。教材里的很多诵读文本，我们完全可以搭载多媒体，利用文本、动画、声音等资源融合的便利展开诵读教学，读中有景，读中有画，引领学生体会感情，读出感情。譬如陈子昂《登幽州台歌》的诵读教学，我们就可以利用多媒体截取一两个有代表性的诵读片段，切入“音画时尚”，引领学生在生动的“立体声”诵读环境里，去领略诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。教学时，先请学生欣赏Flash动画《登幽州台歌（陈子昂）》，然后结合图文、音乐模仿朗读，体悟诗人“慷慨悲凉”的情感。
这样用Flash动画指引学生诵读，学生会情不自禁地共鸣跟读。生动的多媒体诵读模式是对学生的一种唤醒，唤醒学生的好奇心，唤醒学生的诵读意识，唤醒学生“沉默”的心声。
二、用多媒体拨动“声”机
很长一段时间以来，诵读教学经常会因为“不好读，读不好”而被师生忽略。即便是利用多媒体演绎图文并茂、声情并茂的诵读，也常常是“只闻范读声，不见自己语”，鲜有现场比较和反馈，无法拨动学生持续诵读的热情。
不过，在电子白板、微格教室已日益普及和丰裕的环境下，多媒体诵读上档升级也已经成为一种必然。特别是白板等多媒体设备同步录音、回放回看的功能，更是拨动“声”机的友好助手和把手，引导学生现场诵读，即时反馈，听别人，听自己，互动学习，有情有景，有滋有味。
多媒体的这种拨动作用，更适用于散文和诗歌的诵读教学。譬如，《沁园春·雪》的诵读教学就是如此。在学习这篇有着磅礴气势的诗歌时，我们就要升级朗读学习方式，充分利用多媒体“直播直录”等功能，营造积极的课堂气氛，引领学生拨动“声”机，读出感情。
以下是《沁园春·雪》朗诵教学板块设计片段：
（1）欣赏李默然或唐国强配乐朗诵版《沁园春·雪》，小声跟读体会，自由读。
（2）学生个别诵读，利用“直录直播 ”功能，回放学生诵读片段，小组点评，总结诵读要领。（背景音乐为《英雄的黎明》）
（3）根据讨论的要领，分角色配乐诵读。（领读、女读、男读、齐读等）
需要指出的是，这样的诵读设计，就是充分发挥多媒体名家诵读的熏染作用，让铿锵婉转的音调激发学生。“直录直播”功能的学生配乐诵读版品鉴，让现场学习、现场揣摩“在眼前，在身边”，从而“有声有色”地拨动了学生的审美感受和情感体验，洋溢着浓郁的语文味、情感味。
三、用多媒体催化“声”机
不管是哪种多媒体朗读教学方式，核心目的都是要转化为学生的自主学习、创造性学习，不至于永远“人云亦云”，重复别人的声音，重复别人的体会，而是要“举一反三”“举三反一”，形成自己的体验、感悟和表达。
为此，我们在运用多媒体进行朗读教学时，还要突出“人机”结合、“人机”互动，适当切入开放诵读、互动诵读和理解性诵读，多维互动，读出语境，读出精神。尤其是对那些诸如《智取生辰纲》《香菱学诗》《变色龙》《老人与海》等古今中外的影视名篇，我们更要活用多媒体素材，提升诵读教学效果。譬如《老人与海》中，我们可以采用播放视频、“补白”配音的方式，引导学生透过主人公的神态和动作，读透以下经典对白，读出其中的语境：
“可以捉到一千磅的大鱼（齐读）……（齐读）有人说他打到鱼了虽然是一副骨架……”
而对《变色龙》中的一些语句，我们又可以采取“补白”的方式，切入电影视频片段，插入适时背景音乐，引导学生在“二次加工” 中真情诵读，真切体会其中的语境。
“席加洛夫将军？（真不希望是他啊）哦（哦）……叶尔德林，看样子多半要下雨了，……只是有一件事我还不懂，（该不懂时就不懂啊）它怎么会咬你的？（这可够难为我了）”……
利用这样的开放补白方式，特别是括号内的个性补白、创造性补白，配以适当的背景音乐，这样就能潜移默化地引领学生进入语境，进入情境，“对话”领略奥楚蔑洛夫见风使舵、欺下媚上的变色龙嘴脸。同时，这样的“补白”方式也尊重了学生的朗诵个性，有利于他们充分展示自己，提升诵读品质。
四、结束语
多媒体环境下的诵读教学，不管是唤醒、拨动，还是催化作用，彼此之间都不是完全割裂的，而是交互运用的，我们要根据课堂活动的需要去灵活设计应用。这样，我们才能搭乘多媒体的翅膀，让语文课焕发新“声”机，催绽新品质。
一、用多媒体唤醒“声”机
语文课堂活动本身就是激情的释放、碰撞和迸发，是师生之间、生生之间情感的交流和融汇。可是，当下的很多语文课堂，朗读教学的激情几乎荡然无存，无论是《马说》《岳阳楼记》这样的古代名篇，还是《安塞腰鼓》《祖国啊，我亲爱的祖国》这样的现代经典，充溢文本里的那种或慷慨激昂、或深情流淌的感情，经常会淹没在“平淡如水，骨瘦如柴”的“念诵”里，谈不上熏陶体验，更谈不上魅力感染。
如此现象，究其原因，除了师生“忽略朗读”的思想，更多的还是缺少对现代教育技术的信赖和信心。很多人总以为，把多媒体动画等资源植入朗读教学，浪费时间不说，还会让学生脱离以“本”为本的文字世界，少慢差费。
殊不知，利用多媒体技术盘活诵读资源，唤醒诵读体验，真正牵动的是学生的视听神经、思维神经，“多媒”的世界给予学生的是“多维”的体验，入情入境，水到渠成。教材里的很多诵读文本，我们完全可以搭载多媒体，利用文本、动画、声音等资源融合的便利展开诵读教学，读中有景，读中有画，引领学生体会感情，读出感情。譬如陈子昂《登幽州台歌》的诵读教学，我们就可以利用多媒体截取一两个有代表性的诵读片段，切入“音画时尚”，引领学生在生动的“立体声”诵读环境里，去领略诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。教学时，先请学生欣赏Flash动画《登幽州台歌（陈子昂）》，然后结合图文、音乐模仿朗读，体悟诗人“慷慨悲凉”的情感。
这样用Flash动画指引学生诵读，学生会情不自禁地共鸣跟读。生动的多媒体诵读模式是对学生的一种唤醒，唤醒学生的好奇心，唤醒学生的诵读意识，唤醒学生“沉默”的心声。
二、用多媒体拨动“声”机
很长一段时间以来，诵读教学经常会因为“不好读，读不好”而被师生忽略。即便是利用多媒体演绎图文并茂、声情并茂的诵读，也常常是“只闻范读声，不见自己语”，鲜有现场比较和反馈，无法拨动学生持续诵读的热情。
不过，在电子白板、微格教室已日益普及和丰裕的环境下，多媒体诵读上档升级也已经成为一种必然。特别是白板等多媒体设备同步录音、回放回看的功能，更是拨动“声”机的友好助手和把手，引导学生现场诵读，即时反馈，听别人，听自己，互动学习，有情有景，有滋有味。
多媒体的这种拨动作用，更适用于散文和诗歌的诵读教学。譬如，《沁园春·雪》的诵读教学就是如此。在学习这篇有着磅礴气势的诗歌时，我们就要升级朗读学习方式，充分利用多媒体“直播直录”等功能，营造积极的课堂气氛，引领学生拨动“声”机，读出感情。
以下是《沁园春·雪》朗诵教学板块设计片段：
（1）欣赏李默然或唐国强配乐朗诵版《沁园春·雪》，小声跟读体会，自由读。
（2）学生个别诵读，利用“直录直播 ”功能，回放学生诵读片段，小组点评，总结诵读要领。（背景音乐为《英雄的黎明》）
（3）根据讨论的要领，分角色配乐诵读。（领读、女读、男读、齐读等）
需要指出的是，这样的诵读设计，就是充分发挥多媒体名家诵读的熏染作用，让铿锵婉转的音调激发学生。“直录直播”功能的学生配乐诵读版品鉴，让现场学习、现场揣摩“在眼前，在身边”，从而“有声有色”地拨动了学生的审美感受和情感体验，洋溢着浓郁的语文味、情感味。
三、用多媒体催化“声”机
不管是哪种多媒体朗读教学方式，核心目的都是要转化为学生的自主学习、创造性学习，不至于永远“人云亦云”，重复别人的声音，重复别人的体会，而是要“举一反三”“举三反一”，形成自己的体验、感悟和表达。
为此，我们在运用多媒体进行朗读教学时，还要突出“人机”结合、“人机”互动，适当切入开放诵读、互动诵读和理解性诵读，多维互动，读出语境，读出精神。尤其是对那些诸如《智取生辰纲》《香菱学诗》《变色龙》《老人与海》等古今中外的影视名篇，我们更要活用多媒体素材，提升诵读教学效果。譬如《老人与海》中，我们可以采用播放视频、“补白”配音的方式，引导学生透过主人公的神态和动作，读透以下经典对白，读出其中的语境：
“可以捉到一千磅的大鱼（齐读）……（齐读）有人说他打到鱼了虽然是一副骨架……”
而对《变色龙》中的一些语句，我们又可以采取“补白”的方式，切入电影视频片段，插入适时背景音乐，引导学生在“二次加工” 中真情诵读，真切体会其中的语境。
“席加洛夫将军？（真不希望是他啊）哦（哦）……叶尔德林，看样子多半要下雨了，……只是有一件事我还不懂，（该不懂时就不懂啊）它怎么会咬你的？（这可够难为我了）”……
利用这样的开放补白方式，特别是括号内的个性补白、创造性补白，配以适当的背景音乐，这样就能潜移默化地引领学生进入语境，进入情境，“对话”领略奥楚蔑洛夫见风使舵、欺下媚上的变色龙嘴脸。同时，这样的“补白”方式也尊重了学生的朗诵个性，有利于他们充分展示自己，提升诵读品质。
四、结束语
多媒体环境下的诵读教学，不管是唤醒、拨动，还是催化作用，彼此之间都不是完全割裂的，而是交互运用的，我们要根据课堂活动的需要去灵活设计应用。这样，我们才能搭乘多媒体的翅膀，让语文课焕发新“声”机，催绽新品质。