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【摘 要】基于当前的生物课程标准和教学改革的要求，生物教师需要基于核心素养的培养优化课堂教学，使学生掌握生物学基础知识，同时领会生物领域的科学家在研究生物相关问题时形成的观念与运用的方法。生物教师在设置和完善教学目标时，要全面地对高中生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行考量，把核心素养理念贯穿于生物教学的全过程。本文基于学生的核心素养培养，探讨适用于生物课堂的教学策略。
【关键词】高中生物;核心素养;培养
一、通过科学实验使学生形成生命观念
培养学生生物学科核心素养，对提高学生的学习能力和学习成绩有着重要作用。具体来说，教师在教学中可以培养学生生命价值观，这对于学生在学习过程中树立能量观、结构功能观有积极意义。而在教学中通过科学素材的应用，教师能有效激发学生科学思维，培养学生自主解决学习难点的思维习惯，让学生在学习中善于自我发挥。学生在生物学的教学系统之下，需要形成完整的生命观念，通过观察各种生命现象，了解其中的特性与关系，并根据生物理论知识做出抽象化解释。生命观念作为被证明的与生命相关的观点与想法，可以帮助学生解释各种生命现象或者理解更大范围的生命实践。学生在掌握基础的理论知识后，可在教师的引导下树立生命观念，具体包括物质和能量观、进化和适应观以及结构和功能观。学生在完成生物课堂学习任务后，也能够在解释生命现象与观察生物世界时运用生命观念。
例如，教学“遗传信息的携带者———核酸”时，教师需要通过核酸来让学生进一步了解生命，核酸可分为RNA与DNA，它是细胞中可以对遗传信息进行有效携带的物质，其在蛋白质生物合成以及生物体的遗传与变异过程中有重要的作用。教师可以通过实验让学生观察细胞中的RNA与DNA的分布情况。（1）首先需要获取人口腔内的上皮细胞，而后准备大小烧杯、消毒牙签、盖玻片、石棉网与显微镜等工具，配置染色剂与其他实验所需的药品溶液。（2）取得上皮细胞制片，将一滴Na Cl溶液滴到载玻片上，而后借助消毒压片在口腔内壁用较轻的力度刮几下，将带有碎屑的一侧涂抹到载玻片液滴上。（3）安全点燃酒精灯，烘干载玻片，学生将盐酸加入到小烧杯中，取得烘干的载玻片，放入烧杯中，取温度为30℃的水，倒入大烧杯中，在大烧杯中放入小烧杯进行保温，时间为5分钟，以此进行水解反应。（4）冲洗载玻片时使用蒸馏水，吸取载玻片残留的水分，而后滴入染色剂，染色时间为5分钟，去除多余的染色剂，将载玻片盖好，引导学生分别使用高倍物镜与低倍镜观察，获取实验结论。
二、在科学论证活动中培养学生的理性思维
生物教师可以借助课堂中的科学论证活动，让学生形成理性化的思维系统，在遇到问题时，能够运用理性思维进行思考。生命本身具有生成性与开放性的特征，同时思维系统也具备这两方面特点，要引导学生通过打破格式化与模式化的思维系统进行创新和发展。
比如，在教学“细胞器———系统内的分工合作”时，教师考虑到知识内容较多且具有复杂性的特征，仅运用显微镜进行观察难以发现立体化的特征，因此可以设置模型观察的科学论证环节，利用一些生活中比较常见的材料来对植物细胞进行模型制作。准备的材料有胶水、剪刀、气球、彩色颜料、棉花、彩色带、镊子与礼品盒盖。（1）用胶水将灰色带子粘在盒盖上以形成细胞膜，在灰色带子外侧粘贴一圈黑色带子形成细胞壁，在细胞膜中放入蘸有绿色颜料的棉花，需要仔细贴满。（2）在棕色气球中装入少量沙子，将其贴在细胞质的左中央位置，获取细胞核;在白色气球中装入清水，将其看做液泡，同样需要粘贴在细胞质上。（3）形成模型之后，学生可以充分观察到植物細胞的基本结构特点，同时掌握这种建模辅助学习的方法，锻炼理性思维能力。
三、在教学中增强学生的社会责任感
教师在实现情感态度与价值观方面的培养目标时，应重点引导学生增强社会责任感。结合自身对生物学形成的认识，对社会与个人事务进行参与，并形成理性化的判断与解释，利用生物学知识来解决生活中的实际问题，认识到生物学的价值。
如在教学“基因工程及其应用”时，教师可先对基因工程取得的技术成果进行展示，如被嫁接人类胰岛素基因的工程菌，其与普通细菌不一样，能够合成大量的人类胰岛素，以此在糖尿病的治疗过程中发挥作用，可将生成胰岛素所需要的成本降低。教师可通过纪录片等视频形式展现基因工程在当前人类社会中的巨大应用价值。在布置生物课前预习任务时，教师可以让学生自行在网络搜索与基因工程相关的知识，鼓励学生在课堂上对自己所获取的知识内容进行阐述，以此来了解基因工程在研制药品、作物育种以及保障转基因食品安全性等领域中的具体应用。在课后拓展环节，可以让学生通过自主学习的方式来认识转基因食品的安全性问题。总之，教师在生物课堂教学中要善于发掘学生自我学习能力，让学生在学习生物知识的同时将这些知识融入到日常生活中，这样不仅能让学生更好地了解生活中与生物学相关的知识内容，还能大大提高学生对周边环境的关注力度，增强学生社会责任感和自我价值感，为将来参与社会工作打下良好的基础。
四、结束语
核心素养在高中生全面发展中发挥着极为重要的作用，生物教师必须深刻理解核心素养的内涵，并将其与教学结合起来，构建全新教学模式，从核心素养出发整合课堂教学资源，优化教学手段。要通过生物实验让学生形成生命观念，同时在科学论证活动中培养学生的理性思维，在教学活动中增强学生的社会责任感，全面提升学生的生物学科核心素养。
参考文献：
[1]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019（06）.
[2]种博文.基于核心素养的高中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]张晋.基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建[D].重庆师范大学，2017.
【关键词】高中生物;核心素养;培养
一、通过科学实验使学生形成生命观念
培养学生生物学科核心素养，对提高学生的学习能力和学习成绩有着重要作用。具体来说，教师在教学中可以培养学生生命价值观，这对于学生在学习过程中树立能量观、结构功能观有积极意义。而在教学中通过科学素材的应用，教师能有效激发学生科学思维，培养学生自主解决学习难点的思维习惯，让学生在学习中善于自我发挥。学生在生物学的教学系统之下，需要形成完整的生命观念，通过观察各种生命现象，了解其中的特性与关系，并根据生物理论知识做出抽象化解释。生命观念作为被证明的与生命相关的观点与想法，可以帮助学生解释各种生命现象或者理解更大范围的生命实践。学生在掌握基础的理论知识后，可在教师的引导下树立生命观念，具体包括物质和能量观、进化和适应观以及结构和功能观。学生在完成生物课堂学习任务后，也能够在解释生命现象与观察生物世界时运用生命观念。
例如，教学“遗传信息的携带者———核酸”时，教师需要通过核酸来让学生进一步了解生命，核酸可分为RNA与DNA，它是细胞中可以对遗传信息进行有效携带的物质，其在蛋白质生物合成以及生物体的遗传与变异过程中有重要的作用。教师可以通过实验让学生观察细胞中的RNA与DNA的分布情况。（1）首先需要获取人口腔内的上皮细胞，而后准备大小烧杯、消毒牙签、盖玻片、石棉网与显微镜等工具，配置染色剂与其他实验所需的药品溶液。（2）取得上皮细胞制片，将一滴Na Cl溶液滴到载玻片上，而后借助消毒压片在口腔内壁用较轻的力度刮几下，将带有碎屑的一侧涂抹到载玻片液滴上。（3）安全点燃酒精灯，烘干载玻片，学生将盐酸加入到小烧杯中，取得烘干的载玻片，放入烧杯中，取温度为30℃的水，倒入大烧杯中，在大烧杯中放入小烧杯进行保温，时间为5分钟，以此进行水解反应。（4）冲洗载玻片时使用蒸馏水，吸取载玻片残留的水分，而后滴入染色剂，染色时间为5分钟，去除多余的染色剂，将载玻片盖好，引导学生分别使用高倍物镜与低倍镜观察，获取实验结论。
二、在科学论证活动中培养学生的理性思维
生物教师可以借助课堂中的科学论证活动，让学生形成理性化的思维系统，在遇到问题时，能够运用理性思维进行思考。生命本身具有生成性与开放性的特征，同时思维系统也具备这两方面特点，要引导学生通过打破格式化与模式化的思维系统进行创新和发展。
比如，在教学“细胞器———系统内的分工合作”时，教师考虑到知识内容较多且具有复杂性的特征，仅运用显微镜进行观察难以发现立体化的特征，因此可以设置模型观察的科学论证环节，利用一些生活中比较常见的材料来对植物细胞进行模型制作。准备的材料有胶水、剪刀、气球、彩色颜料、棉花、彩色带、镊子与礼品盒盖。（1）用胶水将灰色带子粘在盒盖上以形成细胞膜，在灰色带子外侧粘贴一圈黑色带子形成细胞壁，在细胞膜中放入蘸有绿色颜料的棉花，需要仔细贴满。（2）在棕色气球中装入少量沙子，将其贴在细胞质的左中央位置，获取细胞核;在白色气球中装入清水，将其看做液泡，同样需要粘贴在细胞质上。（3）形成模型之后，学生可以充分观察到植物細胞的基本结构特点，同时掌握这种建模辅助学习的方法，锻炼理性思维能力。
三、在教学中增强学生的社会责任感
教师在实现情感态度与价值观方面的培养目标时，应重点引导学生增强社会责任感。结合自身对生物学形成的认识，对社会与个人事务进行参与，并形成理性化的判断与解释，利用生物学知识来解决生活中的实际问题，认识到生物学的价值。
如在教学“基因工程及其应用”时，教师可先对基因工程取得的技术成果进行展示，如被嫁接人类胰岛素基因的工程菌，其与普通细菌不一样，能够合成大量的人类胰岛素，以此在糖尿病的治疗过程中发挥作用，可将生成胰岛素所需要的成本降低。教师可通过纪录片等视频形式展现基因工程在当前人类社会中的巨大应用价值。在布置生物课前预习任务时，教师可以让学生自行在网络搜索与基因工程相关的知识，鼓励学生在课堂上对自己所获取的知识内容进行阐述，以此来了解基因工程在研制药品、作物育种以及保障转基因食品安全性等领域中的具体应用。在课后拓展环节，可以让学生通过自主学习的方式来认识转基因食品的安全性问题。总之，教师在生物课堂教学中要善于发掘学生自我学习能力，让学生在学习生物知识的同时将这些知识融入到日常生活中，这样不仅能让学生更好地了解生活中与生物学相关的知识内容，还能大大提高学生对周边环境的关注力度，增强学生社会责任感和自我价值感，为将来参与社会工作打下良好的基础。
四、结束语
核心素养在高中生全面发展中发挥着极为重要的作用，生物教师必须深刻理解核心素养的内涵，并将其与教学结合起来，构建全新教学模式，从核心素养出发整合课堂教学资源，优化教学手段。要通过生物实验让学生形成生命观念，同时在科学论证活动中培养学生的理性思维，在教学活动中增强学生的社会责任感，全面提升学生的生物学科核心素养。
参考文献：
[1]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019（06）.
[2]种博文.基于核心素养的高中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]张晋.基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建[D].重庆师范大学，2017.