阅读是一种智力技能，包括理解能力、综合分析能力、鉴赏评价能力。在高中复习阶段，教师如果不注意灵活运用教学方法，给学生以新鲜感，那么就很难调动学生的积极性和主动性，从而直接影响英语复习的效果。根据多年的教学认识和观察，笔者认为，目前学生阅读能力较弱有以下几个方面的原因。（1）词汇量不足。（2）阅读方法欠缺。有的学生一遇到生词或不熟悉的短语便停顿下来，或返回句首甚至段首重读。有的学生喜欢逐词逐句地将文章在大脑中翻译，通过译成母语来帮助自己理解。不少学生没有掌握阅读的基本方法技巧，不仅阅读速度慢，也不容易在通篇理解的基础上理解整句、整段或整篇的意思。（3）阅读训练单调、活动狭窄。常见的“教生词 读课文 答问题”教学模式，缺乏有效的阅读训练方法的指导。阅读教学仅仅围绕教材中的课文来进行，限制了学生的阅读视野。（4）分析推理能力欠缺。笔者认为，可以通过运用“阅读领先”教学法培养学生的阅读能力，提高复习课的效果。
　　1． 重视单词的记忆和存储
　　学习记忆技巧，全面准确记忆单词。教师应要求学生重视词汇的学习，引导他们掌握学习词汇的方法和技巧，制定合理的阶段性计划来记忆和巩固所学单词。每学一个单词，教师都应要求学生从音、形、类、义四方面加以记忆，并运用归纳、对比、联想等方式记忆单词，如：customer(顾客)—custom(习俗)—customs(海关)。也可将同音词、近义词、反义词及习惯搭配等联系起来记忆，以达到准确、全面记忆单词的目的。
　　进行大量泛读，提高语言实践能力。许多研究表明，泛读对学生语言实践能力的提高大有益处，可帮助扩大词汇量和巩固已学的语言知识。
　　2． 培养良好阅读习惯，提高阅读速度和效率
　　集中精力“视读”。一旦阅读就要深入文章，积极动脑记忆、整理、分析所获信息，碰到生词不要立即停下，以准确预测、推理、证实所得到的信息，使之形成完整概念。
　　略读。在仔细阅读一篇文章之前，先从头到尾快速浏览一遍，以词组、整句及整个段落为浏览单位，大致了解文章内容和结构，随后再带着问题重新阅读，做到心中有数。
　　找关键内容，重点阅读。关键内容包括文章的标题及中心、难句的主干关系、关键词语等。我们在阅读中，经常会遇到下列形式的提问：What’s the main idea of the passage? The best title of the passage is... 这就要求学生在最短时间内掌握关键内容、关键词、中心点等。
　　限时阅读。可以每次将一两篇阅读材料发给学生，要求学生以考试的形式独立完成。文章难度适中，生词控制适量，并以能激发学生的阅读兴趣为选材尺度。
　　3． 注意选材多样化，扩大知识面
　　语言绝不是独立存在的，而是依托于社会发展而变化和进步的。仅仅停留在学习老套的语言材料固然能打语言基础，却跟不上完善语言学习的真正要求。教师在给阅读材料的同时，应向学生介绍一些与材料有关的文化背景、社会习俗、宗教信仰、人文历史等，可以使学生较透彻地理解全文，激发学习英语的浓厚兴趣。
　　4． 融会贯通，准确把握深层含义
　　阅读的过程是一个互动过程,但传统的阅读方式只是把阅读文章作为单纯向学生传授语法和语言知识的载体，忽略了培养学生主动思维以及深层理解作者意图和文章主题思想的能力。我认为阅读理解的测试重点可以分为语句理解能力和语篇理解能力。语句理解能力包括理解语言表达能力，理解具体事实、细节及句子段落意义的能力，根据上下文猜词的能力。语篇理解能力测试在于检测学生理解文章主题或中心思想的能力、进行推理和判断的能力以及猜测作者意图和文章寓意的能力。
　　5． 把握重点，全面提高
　　众所周知，语法填空、完形填空、信息匹配及读写任务都以阅读为基础。如果学生具有较高层次的阅读能力，那么做各种题型才会得心应手。尤其是令人头疼的完形填空，它是考查阅读理解的另一种形式，阅读理解的一些做题技巧也适用于该种题型。
　　阅读是一种涉及学生多方面能力、素质要求的心理与智力活动，是原始信息输入到获得最新信息输出的中间重要加工环节与过程。因此，在高中英语复习时，应以阅读为先，以阅读为重，不仅重视阅读的数量，更重视在科学的阅读方法指导下提高阅读质量，从而促进词汇积累，培养语感，增强表达能力，真正提高复习课的效果。
　　责任编辑 魏文琦