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[摘 要] 随着信息化教学的发展和深入，翻转课堂教学模式在教学中不断得到应用。以“学前儿童疾病预防与处置”为例，构建了基于泛雅教学平台、学习通App、线下课堂的翻转混合式教学模式，在教学过程中突破了时空的界限，有效地发挥了线上线下的教学资源，以学生为主体，老师为主导，形成了师生互动、生生互动的格局，呈现出教学相长的态势，让学生成为学习的真正主人。
[关 键 词] 学前儿童疾病预防与处置;泛雅SPOC平台;翻转课堂;混合教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）48-0128-02
一、前言
随着信息化教学的发展和深入，传统的课堂教学模式发生了较大的变化。随着前几年慕课、微课教学方式方法的不断推进，将互联网技术、智能信息技术与网络教学平台相结合开发了许多新型教学模式，如智慧课堂、翻转课堂、SPOC、慕课、网络公开课、腾讯会议视频授课等，突破了时间和空间的限制，有效整合适合学生的教学资源。泛雅平台是超星公司开发的新型网络教学平台，客户端包括“学习通”手机App、超星泛雅平台网页端、超星直播客户端，把课程资源建设、教学互动、教学管理结合为一体，交互性好，为线上线下教学提供了良好的技术平台支持。SPOC（Small Private Online Course），是指小规模限制性在线课程[1]，SPOC主要通过信息技术平台把优秀的教学资源和传统教学课堂模式相结合，形成互相补充的混合教学模式。信息技术平台是良好的承担者，对教学资源、课堂组织、教学评价和管理进行有效的整合和管理，避免传统教学模式学情分析不深入、学习效果反馈不及时、课程评价信息滞后等问题。本文笔者主要借助泛雅教学平台、学习通App和线上网络资源平台三者进行“学前儿童疾病预防与处置”课程的混合式教学。
二、学前儿童疾病预防与处置课程教学现状
本课程是我校学前教育（幼儿保健）专业的专业核心课程，在进入大学后第二年第一学期进行讲授，在授课之前学生已经学习了学前心理学、学前教育学等专业课程，本课程主要介绍婴幼儿常見病的病因、症状、初步诊断方法、治疗方法及护理、预防要点，并针对婴幼儿的特点特别介绍了婴幼儿的健康检查与疾病的防治方法。（1）对学前教育专业学生，生源主要是高中生、三校生等。学生群体的学习基础不同，没有相关的医学专业基础，涉及医学专业基础的理论和技能学习难度大;教师面对基础不一的学生，讲授难度大。（2）互联网时代的大背景下，大部分学生不喜欢“一言堂”的教学模式，部分学生成为低头族，学习自觉性和主动性无从谈起。（3）传统“一言堂”教学模式难以第一时间知晓学生的学习效果，无法及时获得教学反馈。
三、基于泛雅SPOC平台的翻转课堂混合教学模式的构建
在信息化教学的背景下，借助良好的教学平台，结合课程特点和学情特点，开展针对性、个性化教学是目前的发展趋势，笔者进行了整合泛雅SPOC平台、学习通App、智慧职教网络资源库的教学实践，教学过程为课前学情分析、课中知识内化、课后教学评价三个部分，如下图所示。
（一）课前学情分析
根据调查，高职院校学前教育专业的学生在高中或者三校生期间没有进行医学相关知识的学习和培训，对学前儿童的解剖生理特点和常见疾病类型也没有一定的了解，这是本课程教学的难点所在。通过对学生在学习通App上进行学前儿童常见疾病的前期知识进行微课自学，完成一些小测试让学生对本课程的前期知识有了一定的认知，教师也能从小测验中找到学生学习本课程前的认知空白，同时也能确定教学的重难点，进行有效的学情分析。具体实施如下：在每次课之前，教师上传与本次课相关的2～3个微课，人脑集中注意时间有限，微课的总时间控制在10分钟之内，微课根据学生的认知特点进行针对性地选择，由浅入深地展开知识学习，泛雅平台能够对学生进行实时关注，有哪些学生学了微课，哪些学生没学，对没有完成的学生可以进行课前的督促和提醒;小测试是在学完微课的基础上通过完成2～3个提示性问题。教师在泛雅平台上了解学生对知识点的掌握情况，归纳出学生现存的知识盲区，分析出教学重难点，为课中针对性教学提供帮助。另外，在泛雅平台上传教学计划、教案、视频资源、素材和网络相关资源，让学生有目标性地进行参考。通过泛雅平台还可以发通知、直播等进行在线答疑和信息传递，突破了学习时空的限制[2]。
（二）课中知识内化
课中主要是线下课堂教学，主要采用任务驱动教学法进行。教师结合课前的学情分析，确定重难点，课上对学生进行分组学习，完成任务，每小组设1个组长，由组长分配每个组员的工作任务，第一课时分组完成任务，教师在课堂上巡视观察，有必要时进行针对性的引导和辅导，第二课时每小组派一名代表发言，发言结束其他组进行评价，待每组全部结束后教师在这一过程中进行记录和分析，最后教师对每组进行评价和总结，对每组的表现进行打分，作为课程成绩的一部分，形成过程性评价，学生表现出良好的学习积极性。这样的课堂形式形成了以学生为主体、教师为主导的教学形式，师生、生生之间开展了良好的互动，通过任务驱动激发学生内在学习的动力，实现学习的高效率[3]。
以幼儿常见呼吸系统疾病为例，先通过线上观看呼吸系统的解剖生理特点、诊断方法和治疗护理原则等微课视频，让学生先有了初步直观的印象，通过3道习题测验一下课前学习的效果，确定好重难点：重点是上呼吸道感染、急性喉炎和急性肺炎的治疗原则和预防要点;难点为解剖生理特点和三种疾病的症状识别和鉴别。在课中，教师设置了每个小组完成每种疾病安排两个任务，每种疾病都设置1个经典案例分析，提问2～3个问题，在小组搜集信息、查询疾病要点、小组分析讨论的基础上完成任务教师布置的任务，引导学生掌握每种疾病的典型特点，学生在完成任务的过程中也有其认知有误的地方，教师在总结评价过程加以纠正，根据每个小组学生完成任务的情况，小组既可以得到自己的结论，也可以分析和教师给的结论存在的差异并加以更新，这样可以比较轻松地解决教学重难点。 运用泛雅平台针对每个学生的学情差异进行分层教学，学习基础较好的学生，比较顺利地完成教师布置的任务，基础较弱的学生需要在完成教师发布的学习资源、素材、测试等基础上加强学习，弥补认知缺陷，教师也可将实时观察每位学生的学习动态，纳入平时的学习评价，提醒学生、鼓励和支持完成任务，这种精准施策的分层教学有利于每位学生能力的提升。
（三）课后教学评价和反思
课后教学评价主要是教师针对学生完成课堂任务后在学习通作业模块发布课后的延伸性问题和作业，进行新课知识的巩固和进一步内化，教师能实时看到学生的学习反馈，进一步分析学生现存的学习问题，在今后的教学中强化待解决的问题，进行教学方法的改革和反思;学生也可以通过学习通与教师实时连线，提出自己的疑问，教师进行个性化辅导。实践发现学生乐于接受这种教学模式，较大程度地激发了学生的学习主动性和积极性[4]。有学生留言，這种方法我们很喜欢，也能学到很多东西，希望老师一直延续这种教学方法，是对教师教学方法改革的鼓励和支持，有利于师生之间关系的转变。
在教学中，还有以下几个方面需要改进：首先，对于学前教育（幼儿保健）专业学生没有医学基础，发放微课、素材尽量需要选择通俗易懂的内容，或者教师结合学生学情拍摄微课，在今后的教学中需要进一步投入;其次，课中任务引领教学时，对组员、组长、发言人的设置需要进行深刻的考量，这关系到学习的效果，组长分配任务的能力和发言人的总结发言对完成任务起到重要作用;最后，课后的延伸拓展有些学生重视程度不够，今后考虑把延伸拓展任务纳入综合成绩评价中。
四、总结
基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式研究充分利用了信息化技术，集超星泛雅平台、学习通App和智慧职教网络教学资源为一体，构建新型学前儿童疾病预防与处置教学模式，采用课前线上学习、课后借助任务引领和案例分析内化吸收及课后教学评价和反思等手段充分调动学生学习主动性和积极性，颠覆了以往“一言堂”的教学模式。这种教学方法的改革不仅体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，其中的任务引领也体现了教学过程中的工匠精神，符合职业教育的初衷。通过分层教学对不同学情的学生进行个性化针对性教学，呈现出因材施教、教学相长的状态，在今后的教学工作过程中，值得进一步深化和推广。
参考文献：
[1]朱莉.SPOC在高职计算机组装与维护课程中的应用[J].船舶职业教育，2019，5（7）：38-40.
[2]张颖.基于SPOC的高职“机械基础”课程翻转课堂教学分析[J].科技与创新，2020（6）：79-80.
[3]胡娟.基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式研究：以C#程序设计为例[J].信息与电脑（理论版），2020，32（6）：237-239.
[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）：53-59.
编辑 司 楠
Research on Flipped Teaching Model Based on Fan-Ya SPOC Platform
Take Disease Prevention and Treatment of Preschool Children as an Example
PAN Tai-jian，SHU Xian-tao，LI Na
Abstract：With the development and deepening of information-based teaching， the flipped classroom teaching model has been constantly applied in teaching.Taking pre-school children's disease prevention and treatment as an example，the author constructs a flipped blended teaching model based on the Fan-ya teaching platform，learning APP and offline classroom.In the process of teaching，it breaks through the boundaries of time and space，effectively integrates online and offline teaching resources.With students as the main body，teachers as the leading role，it promotes the interaction between teachers and students，and forms a situation that teaching and learning benefit each other，so that students become the real masters of learning.
Key words：disease prevention and treatment of preschool children curriculum;fan-ya SPOC platform;flipped classroom;blending Learning
①本文受上海行健职业学院2019年度院级课题（X-K2019-20）资助。
作者简介：潘太健（1986—），女，硕士，讲师，研究方向：学前儿童卫生保健。
通讯作者：李娜（1982—），女，博士，副教授，现任上海行健职业学院学前教育系主任。
[关 键 词] 学前儿童疾病预防与处置;泛雅SPOC平台;翻转课堂;混合教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）48-0128-02
一、前言
随着信息化教学的发展和深入，传统的课堂教学模式发生了较大的变化。随着前几年慕课、微课教学方式方法的不断推进，将互联网技术、智能信息技术与网络教学平台相结合开发了许多新型教学模式，如智慧课堂、翻转课堂、SPOC、慕课、网络公开课、腾讯会议视频授课等，突破了时间和空间的限制，有效整合适合学生的教学资源。泛雅平台是超星公司开发的新型网络教学平台，客户端包括“学习通”手机App、超星泛雅平台网页端、超星直播客户端，把课程资源建设、教学互动、教学管理结合为一体，交互性好，为线上线下教学提供了良好的技术平台支持。SPOC（Small Private Online Course），是指小规模限制性在线课程[1]，SPOC主要通过信息技术平台把优秀的教学资源和传统教学课堂模式相结合，形成互相补充的混合教学模式。信息技术平台是良好的承担者，对教学资源、课堂组织、教学评价和管理进行有效的整合和管理，避免传统教学模式学情分析不深入、学习效果反馈不及时、课程评价信息滞后等问题。本文笔者主要借助泛雅教学平台、学习通App和线上网络资源平台三者进行“学前儿童疾病预防与处置”课程的混合式教学。
二、学前儿童疾病预防与处置课程教学现状
本课程是我校学前教育（幼儿保健）专业的专业核心课程，在进入大学后第二年第一学期进行讲授，在授课之前学生已经学习了学前心理学、学前教育学等专业课程，本课程主要介绍婴幼儿常見病的病因、症状、初步诊断方法、治疗方法及护理、预防要点，并针对婴幼儿的特点特别介绍了婴幼儿的健康检查与疾病的防治方法。（1）对学前教育专业学生，生源主要是高中生、三校生等。学生群体的学习基础不同，没有相关的医学专业基础，涉及医学专业基础的理论和技能学习难度大;教师面对基础不一的学生，讲授难度大。（2）互联网时代的大背景下，大部分学生不喜欢“一言堂”的教学模式，部分学生成为低头族，学习自觉性和主动性无从谈起。（3）传统“一言堂”教学模式难以第一时间知晓学生的学习效果，无法及时获得教学反馈。
三、基于泛雅SPOC平台的翻转课堂混合教学模式的构建
在信息化教学的背景下，借助良好的教学平台，结合课程特点和学情特点，开展针对性、个性化教学是目前的发展趋势，笔者进行了整合泛雅SPOC平台、学习通App、智慧职教网络资源库的教学实践，教学过程为课前学情分析、课中知识内化、课后教学评价三个部分，如下图所示。
（一）课前学情分析
根据调查，高职院校学前教育专业的学生在高中或者三校生期间没有进行医学相关知识的学习和培训，对学前儿童的解剖生理特点和常见疾病类型也没有一定的了解，这是本课程教学的难点所在。通过对学生在学习通App上进行学前儿童常见疾病的前期知识进行微课自学，完成一些小测试让学生对本课程的前期知识有了一定的认知，教师也能从小测验中找到学生学习本课程前的认知空白，同时也能确定教学的重难点，进行有效的学情分析。具体实施如下：在每次课之前，教师上传与本次课相关的2～3个微课，人脑集中注意时间有限，微课的总时间控制在10分钟之内，微课根据学生的认知特点进行针对性地选择，由浅入深地展开知识学习，泛雅平台能够对学生进行实时关注，有哪些学生学了微课，哪些学生没学，对没有完成的学生可以进行课前的督促和提醒;小测试是在学完微课的基础上通过完成2～3个提示性问题。教师在泛雅平台上了解学生对知识点的掌握情况，归纳出学生现存的知识盲区，分析出教学重难点，为课中针对性教学提供帮助。另外，在泛雅平台上传教学计划、教案、视频资源、素材和网络相关资源，让学生有目标性地进行参考。通过泛雅平台还可以发通知、直播等进行在线答疑和信息传递，突破了学习时空的限制[2]。
（二）课中知识内化
课中主要是线下课堂教学，主要采用任务驱动教学法进行。教师结合课前的学情分析，确定重难点，课上对学生进行分组学习，完成任务，每小组设1个组长，由组长分配每个组员的工作任务，第一课时分组完成任务，教师在课堂上巡视观察，有必要时进行针对性的引导和辅导，第二课时每小组派一名代表发言，发言结束其他组进行评价，待每组全部结束后教师在这一过程中进行记录和分析，最后教师对每组进行评价和总结，对每组的表现进行打分，作为课程成绩的一部分，形成过程性评价，学生表现出良好的学习积极性。这样的课堂形式形成了以学生为主体、教师为主导的教学形式，师生、生生之间开展了良好的互动，通过任务驱动激发学生内在学习的动力，实现学习的高效率[3]。
以幼儿常见呼吸系统疾病为例，先通过线上观看呼吸系统的解剖生理特点、诊断方法和治疗护理原则等微课视频，让学生先有了初步直观的印象，通过3道习题测验一下课前学习的效果，确定好重难点：重点是上呼吸道感染、急性喉炎和急性肺炎的治疗原则和预防要点;难点为解剖生理特点和三种疾病的症状识别和鉴别。在课中，教师设置了每个小组完成每种疾病安排两个任务，每种疾病都设置1个经典案例分析，提问2～3个问题，在小组搜集信息、查询疾病要点、小组分析讨论的基础上完成任务教师布置的任务，引导学生掌握每种疾病的典型特点，学生在完成任务的过程中也有其认知有误的地方，教师在总结评价过程加以纠正，根据每个小组学生完成任务的情况，小组既可以得到自己的结论，也可以分析和教师给的结论存在的差异并加以更新，这样可以比较轻松地解决教学重难点。 运用泛雅平台针对每个学生的学情差异进行分层教学，学习基础较好的学生，比较顺利地完成教师布置的任务，基础较弱的学生需要在完成教师发布的学习资源、素材、测试等基础上加强学习，弥补认知缺陷，教师也可将实时观察每位学生的学习动态，纳入平时的学习评价，提醒学生、鼓励和支持完成任务，这种精准施策的分层教学有利于每位学生能力的提升。
（三）课后教学评价和反思
课后教学评价主要是教师针对学生完成课堂任务后在学习通作业模块发布课后的延伸性问题和作业，进行新课知识的巩固和进一步内化，教师能实时看到学生的学习反馈，进一步分析学生现存的学习问题，在今后的教学中强化待解决的问题，进行教学方法的改革和反思;学生也可以通过学习通与教师实时连线，提出自己的疑问，教师进行个性化辅导。实践发现学生乐于接受这种教学模式，较大程度地激发了学生的学习主动性和积极性[4]。有学生留言，這种方法我们很喜欢，也能学到很多东西，希望老师一直延续这种教学方法，是对教师教学方法改革的鼓励和支持，有利于师生之间关系的转变。
在教学中，还有以下几个方面需要改进：首先，对于学前教育（幼儿保健）专业学生没有医学基础，发放微课、素材尽量需要选择通俗易懂的内容，或者教师结合学生学情拍摄微课，在今后的教学中需要进一步投入;其次，课中任务引领教学时，对组员、组长、发言人的设置需要进行深刻的考量，这关系到学习的效果，组长分配任务的能力和发言人的总结发言对完成任务起到重要作用;最后，课后的延伸拓展有些学生重视程度不够，今后考虑把延伸拓展任务纳入综合成绩评价中。
四、总结
基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式研究充分利用了信息化技术，集超星泛雅平台、学习通App和智慧职教网络教学资源为一体，构建新型学前儿童疾病预防与处置教学模式，采用课前线上学习、课后借助任务引领和案例分析内化吸收及课后教学评价和反思等手段充分调动学生学习主动性和积极性，颠覆了以往“一言堂”的教学模式。这种教学方法的改革不仅体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，其中的任务引领也体现了教学过程中的工匠精神，符合职业教育的初衷。通过分层教学对不同学情的学生进行个性化针对性教学，呈现出因材施教、教学相长的状态，在今后的教学工作过程中，值得进一步深化和推广。
参考文献：
[1]朱莉.SPOC在高职计算机组装与维护课程中的应用[J].船舶职业教育，2019，5（7）：38-40.
[2]张颖.基于SPOC的高职“机械基础”课程翻转课堂教学分析[J].科技与创新，2020（6）：79-80.
[3]胡娟.基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式研究：以C#程序设计为例[J].信息与电脑（理论版），2020，32（6）：237-239.
[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）：53-59.
编辑 司 楠
Research on Flipped Teaching Model Based on Fan-Ya SPOC Platform
Take Disease Prevention and Treatment of Preschool Children as an Example
PAN Tai-jian，SHU Xian-tao，LI Na
Abstract：With the development and deepening of information-based teaching， the flipped classroom teaching model has been constantly applied in teaching.Taking pre-school children's disease prevention and treatment as an example，the author constructs a flipped blended teaching model based on the Fan-ya teaching platform，learning APP and offline classroom.In the process of teaching，it breaks through the boundaries of time and space，effectively integrates online and offline teaching resources.With students as the main body，teachers as the leading role，it promotes the interaction between teachers and students，and forms a situation that teaching and learning benefit each other，so that students become the real masters of learning.
Key words：disease prevention and treatment of preschool children curriculum;fan-ya SPOC platform;flipped classroom;blending Learning
①本文受上海行健职业学院2019年度院级课题（X-K2019-20）资助。
作者简介：潘太健（1986—），女，硕士，讲师，研究方向：学前儿童卫生保健。
通讯作者：李娜（1982—），女，博士，副教授，现任上海行健职业学院学前教育系主任。