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摘要：“红领巾奖章”是促进少年儿童组织成长的评价激励体系，具有独特的身份认同价值。如何结合实际制定红领巾奖章实施办法，制定红领巾奖章实施方案，设计红领巾奖章获章标准，这是当前基层少先队辅导员较为关注的问题，也是下一步全面开展红领巾争章活动的实操要点。基于此，本文从组织认同视角出发，结合“红领巾奖章”蕴含的身份认同价值，提出一系列“红领巾奖章”争章策略，帮助少先队员形成较强的组织身份认同。
关键词：红领巾奖章;激励策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，“红领巾奖章”是当前我国少先队的一种品牌活动，2018 年以前被称为“雏鹰争章”，因其蕴含着独特的育人价值而历来为少先队工作者所重视。2019 年是中国少年先锋队成立 70 周年，为贯彻习近平总书记重要指示精神，培养少先队员的光荣感，建立阶梯式成长激励体系，共青团中央、教育部、全国少工委于同年 11 月联合颁布《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队光荣感的指导意见》（以下简称《指导意见》），指出要在“雏鹰争章“的基础上开展“红领巾奖章“活动，将其作为评价激励体系融入少年儿童在少先队组织成长的全过程，并制定《红领巾奖章细则》，足见这一品牌活动在少先队教育中的重要性。从组织身份认同理论的角度看，我们以为“红领巾奖章”在培育少年儿童的少先队身份认同方面存在着丰富的价值，为此需要加强这一理论视角的研究。
一、“红领巾奖章”作为评价方式所蕴含的身份认同价值
奖章活动设置集体星级章，该章面向中队和大队组织颁发，共五个星级。其中，一星章面向各中队组织，由学校少工委颁发 ;二星至五星章面向中队、大队组织，由县级、市级、省级、全国少工委颁发，参选集体必须是从下一级星级章获得集体中推选产生。各级少工委以少先队组织开展争章活动的成效和影响力为依据对中队、大队进行考察评定，在争章活动中表现优秀的少先队组织可以获得集体星级章。从身份认同价值角度，这些集体奖章及争章方式意味着什么呢？根据组织认同理论，当组织外部竞争力强时，组织定义的外部边界将更加清晰，内部一致性得到增强，个体会形成较强的身份认同。由此可见，集体星级章有助于增进少先队员的组织身份认同。当各中队、大队组织之间为获得集体星级章进行竞争时，少先队组织间的竞争力会变大，各组织间的边界将变得清晰，组织内部一致性增强，少先队员会形成较强的身份认同。
二、“红领巾奖章”促进少先队身份认同的改进建议
（一）全面推进“红领巾奖章”争章活动
当前，要把增强少先队员光荣感作为工作的主线，推进新时代少先队组织改革创新，巩固拓展少先队组织体系，活跃提升少先队组织生活，塑造新时代少先队组织文化。推进“队前教育、队中培养、团队衔接“的阶梯式成长激励体系，构建人人可行、天天可为、阶梯进步的红领巾奖章评价激励体系。在全面开展“红领巾奖章“争章活动中，基层少先队组织要聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造主责主业，抓住建党100周年等重大教育契机，将红领巾奖章评价激励融入少年儿童在少先队组织成长的全过程，从而不断增强少先队员的光荣感。第二，要结合所在区域少先队工作实际，制订“红领巾奖章“实施细则。依据团中央、教育部、全国少工委印发的《“红领巾奖章“实施办法》，再结合省、市、县的实情制订《实施细则》。将全国的工作要求、奖章类别，加以细化，科学设计奖章实施框架，分年段、分年级、分章目落实落细。确定各年级具体争章种类、争章目标、工作流程、评价方式、颁章安排等，由浅入深、逐层递进分解争章目标和内容。比如，将全国规定的“红星章、红旗章、火炬章“三类章目內涵下设的”向阳章、传承章、立志章、立德章”“梦想章、小主人章、团结章、健体章”“勇敢章、劳动章、奉献章、节约章”等12个基础章进行合理设置。第一种做法是借鉴《中小学德育指南》的分段要求，可将12枚基础章在三个学段，即1～3、4～6、7～9年级，循环反复三次，每个年级设4枚基础章，获章标准可以分段递进，分级设计。第二种做法是依据全国少工委相关要求，“各年级每学期至少开展3类基础章目下各1种基础章的争章”。这样可分成小学低段1～2年级、中段3～4年级、高段5～6年级和初中7～9年级，12个章在4个学段进行循环反复，每个年级6枚基础章，即三类基础章目下每个学期各争1枚奖章，获章标准依次提升，逐层递进。第三种做法是农村学校或是边远地区的学校，可以在小学阶段只设立12个基础章。在此基础上，围绕德智体美劳全面发展目标，省、市、县或学校少工委设立1～2枚特色章，给予有益补充。这样科学有序地进行章目的设置，既符合全国《“红领巾奖章“实施办法》中提出的要求，即设置基础章与特色章的比例不少于三分之二，又能给基层少先队组织提供自主设置奖章、开展争章活动的空间。
（二）更新教育理念，提高对“红领巾奖章”的重视程度
“红领巾奖章“蕴含丰富的身份认同价值，少先队组织要充分发挥奖章活动中的身份认同价值，帮助少先队员形成较强的组织身份认同。因此，各地少工委要加强对“红领巾奖章”的组织和管理，建立“红领巾奖章”监督小组，使奖章活动在各个学校得到落实。学校要更新教育理念，提高对“红领巾奖章“的重视，如加大宣传力度，完善奖章活动体系，评选表彰各级优秀奖章校队员，将奖章活动作为辅导员考评依据之一，将“红领巾奖章”纳入学校整体发展规划等。辅导员要加强理论学习，提高专业素养，提升开展奖章活动的能力等。只有这样，“红领巾奖章”在学校少先队工作中才可以得到有效实施，可以充分发挥其促进少先队员形成组织身份认同的价值。
（三）积极开展中、大队间的奖章活动，增强组织间的竞争
“红领巾奖章”中组织之间的竞争可以帮助少先队员形成较强的组织身份认同，只有当少先队组织之间的竞争力大时，少先队员才会形成较强的身份认同。可见，为提高少先队员的组织身份认同，学校少先队必须打破以往奖章活动开展范围过于狭小的局面，积极开展中队间、大队间的奖章活动，如果条件允许，也可以开展不同学校之间、不同地区之间的奖章活动。通过开展组织间的“红领巾奖章”，学校形成以各中队、大队为单位的组织之间的竞争，这使得各组织间的边界将更加清晰，增强组织内部的一致性，帮助队员形成组织身份认同。
综上所述，“红领巾奖章”作为评价激励体系蕴含着丰富的身份认同价值。全面开展红领巾奖章争章活动，要学习贯彻《意见》，认真落实全国少工委红领巾奖章争章工作相关要求，科学有效制订红领巾奖章实施方案，团结、教育、引领广大少先队员积极参加红领巾争章学习实践活动，努力增强少先队员的光荣感。
参考文献
[1]顾志强.做好“三融进” 进行红领巾奖章探索实践[J].少先队活动，2021（04）：16-17.
[2]朱明灿，朱广栋.少先队刮起争章风[J].少先队活动，2020（12）：42.
关键词：红领巾奖章;激励策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，“红领巾奖章”是当前我国少先队的一种品牌活动，2018 年以前被称为“雏鹰争章”，因其蕴含着独特的育人价值而历来为少先队工作者所重视。2019 年是中国少年先锋队成立 70 周年，为贯彻习近平总书记重要指示精神，培养少先队员的光荣感，建立阶梯式成长激励体系，共青团中央、教育部、全国少工委于同年 11 月联合颁布《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队光荣感的指导意见》（以下简称《指导意见》），指出要在“雏鹰争章“的基础上开展“红领巾奖章“活动，将其作为评价激励体系融入少年儿童在少先队组织成长的全过程，并制定《红领巾奖章细则》，足见这一品牌活动在少先队教育中的重要性。从组织身份认同理论的角度看，我们以为“红领巾奖章”在培育少年儿童的少先队身份认同方面存在着丰富的价值，为此需要加强这一理论视角的研究。
一、“红领巾奖章”作为评价方式所蕴含的身份认同价值
奖章活动设置集体星级章，该章面向中队和大队组织颁发，共五个星级。其中，一星章面向各中队组织，由学校少工委颁发 ;二星至五星章面向中队、大队组织，由县级、市级、省级、全国少工委颁发，参选集体必须是从下一级星级章获得集体中推选产生。各级少工委以少先队组织开展争章活动的成效和影响力为依据对中队、大队进行考察评定，在争章活动中表现优秀的少先队组织可以获得集体星级章。从身份认同价值角度，这些集体奖章及争章方式意味着什么呢？根据组织认同理论，当组织外部竞争力强时，组织定义的外部边界将更加清晰，内部一致性得到增强，个体会形成较强的身份认同。由此可见，集体星级章有助于增进少先队员的组织身份认同。当各中队、大队组织之间为获得集体星级章进行竞争时，少先队组织间的竞争力会变大，各组织间的边界将变得清晰，组织内部一致性增强，少先队员会形成较强的身份认同。
二、“红领巾奖章”促进少先队身份认同的改进建议
（一）全面推进“红领巾奖章”争章活动
当前，要把增强少先队员光荣感作为工作的主线，推进新时代少先队组织改革创新，巩固拓展少先队组织体系，活跃提升少先队组织生活，塑造新时代少先队组织文化。推进“队前教育、队中培养、团队衔接“的阶梯式成长激励体系，构建人人可行、天天可为、阶梯进步的红领巾奖章评价激励体系。在全面开展“红领巾奖章“争章活动中，基层少先队组织要聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造主责主业，抓住建党100周年等重大教育契机，将红领巾奖章评价激励融入少年儿童在少先队组织成长的全过程，从而不断增强少先队员的光荣感。第二，要结合所在区域少先队工作实际，制订“红领巾奖章“实施细则。依据团中央、教育部、全国少工委印发的《“红领巾奖章“实施办法》，再结合省、市、县的实情制订《实施细则》。将全国的工作要求、奖章类别，加以细化，科学设计奖章实施框架，分年段、分年级、分章目落实落细。确定各年级具体争章种类、争章目标、工作流程、评价方式、颁章安排等，由浅入深、逐层递进分解争章目标和内容。比如，将全国规定的“红星章、红旗章、火炬章“三类章目內涵下设的”向阳章、传承章、立志章、立德章”“梦想章、小主人章、团结章、健体章”“勇敢章、劳动章、奉献章、节约章”等12个基础章进行合理设置。第一种做法是借鉴《中小学德育指南》的分段要求，可将12枚基础章在三个学段，即1～3、4～6、7～9年级，循环反复三次，每个年级设4枚基础章，获章标准可以分段递进，分级设计。第二种做法是依据全国少工委相关要求，“各年级每学期至少开展3类基础章目下各1种基础章的争章”。这样可分成小学低段1～2年级、中段3～4年级、高段5～6年级和初中7～9年级，12个章在4个学段进行循环反复，每个年级6枚基础章，即三类基础章目下每个学期各争1枚奖章，获章标准依次提升，逐层递进。第三种做法是农村学校或是边远地区的学校，可以在小学阶段只设立12个基础章。在此基础上，围绕德智体美劳全面发展目标，省、市、县或学校少工委设立1～2枚特色章，给予有益补充。这样科学有序地进行章目的设置，既符合全国《“红领巾奖章“实施办法》中提出的要求，即设置基础章与特色章的比例不少于三分之二，又能给基层少先队组织提供自主设置奖章、开展争章活动的空间。
（二）更新教育理念，提高对“红领巾奖章”的重视程度
“红领巾奖章“蕴含丰富的身份认同价值，少先队组织要充分发挥奖章活动中的身份认同价值，帮助少先队员形成较强的组织身份认同。因此，各地少工委要加强对“红领巾奖章”的组织和管理，建立“红领巾奖章”监督小组，使奖章活动在各个学校得到落实。学校要更新教育理念，提高对“红领巾奖章“的重视，如加大宣传力度，完善奖章活动体系，评选表彰各级优秀奖章校队员，将奖章活动作为辅导员考评依据之一，将“红领巾奖章”纳入学校整体发展规划等。辅导员要加强理论学习，提高专业素养，提升开展奖章活动的能力等。只有这样，“红领巾奖章”在学校少先队工作中才可以得到有效实施，可以充分发挥其促进少先队员形成组织身份认同的价值。
（三）积极开展中、大队间的奖章活动，增强组织间的竞争
“红领巾奖章”中组织之间的竞争可以帮助少先队员形成较强的组织身份认同，只有当少先队组织之间的竞争力大时，少先队员才会形成较强的身份认同。可见，为提高少先队员的组织身份认同，学校少先队必须打破以往奖章活动开展范围过于狭小的局面，积极开展中队间、大队间的奖章活动，如果条件允许，也可以开展不同学校之间、不同地区之间的奖章活动。通过开展组织间的“红领巾奖章”，学校形成以各中队、大队为单位的组织之间的竞争，这使得各组织间的边界将更加清晰，增强组织内部的一致性，帮助队员形成组织身份认同。
综上所述，“红领巾奖章”作为评价激励体系蕴含着丰富的身份认同价值。全面开展红领巾奖章争章活动，要学习贯彻《意见》，认真落实全国少工委红领巾奖章争章工作相关要求，科学有效制订红领巾奖章实施方案，团结、教育、引领广大少先队员积极参加红领巾争章学习实践活动，努力增强少先队员的光荣感。
参考文献
[1]顾志强.做好“三融进” 进行红领巾奖章探索实践[J].少先队活动，2021（04）：16-17.
[2]朱明灿，朱广栋.少先队刮起争章风[J].少先队活动，2020（12）：42.