摘 要：在小学数学课堂实际教学中，将数学思想不断渗透到每个教学环节，不仅是新课改理念的基本要求，也是提高小学数学课堂教学效果的必然过程。所以，文章就数学思想方法在小学数学教学中的具体措施展开探寻，从而希望这样的研究能一方面促进数学思想方法在小学数学课堂教学中得到进一步体现，另一方面促进小学生学科素养的进一步培养和发展。
　　关键词：小学数学;数学思想方法;学科素养;素质教育
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-10
　　作者简介：董贵生（1968—），男，江西乐安人，中小学一级教师，专科。
　　一、数学思想方法在小学数学教学中不断渗透的重要意义
　　传统教学模式尽管在一定历史时期发挥了特定的作用，但是面对新时代对教育提出的新要求，这种以教师拼命教和学生被动学为主的旧模式已经跟不上时代的步伐，因为它不仅与素质教育、新课改理念相悖，而且严重制约了学生素养的形成和发展。现如今，教师的角色也从单一的知识传授者转变成了合作者、參与者、引导者，学生也从过去的被动接受转变成了课堂主体，拥有了更多、更自主的空间和时间安排[1]。特别是教学要重视学生的素养形成和发展，对教师教学方法的创新提出了更新的要求，使教师不得不重视数学思想方法在日常教学中的应用，因为单纯地讲解理论知识会让学生感到枯燥，而数学思想方法能更好地帮助学生理解数学知识。另外，如果在可塑性强的小学阶段不将数学思想方法渗透到小学数学教学中，不但会让小学生的数学课程观出现残缺，而且会影响小学生的素养形成与发展。因此，将数学思想方法在小学数学教学中不断渗透有积极意义。
　　二、数学思想方法在小学数学教学中的具体措施及实施要点
　　1.在结合实际生活创设的教学情境中感知数学建模思想
　　新课改理念下的小学数学教学离不开实际生活，所以小学数学教师在教学过程中要做到充分与小学生的实际生活结合，并在此基础上创设适当的教学情境，让小学生在这些教学情境中感知数学建模思想[2]。在小学生的实际生活中，不仅有知识经验，还有生活经验。借助这些经验可以帮助教师不断优化教学情境。而在问题解决方法探索过程中，不仅要让学生感受和认识新知产生的背景，而且要不断激发他们主动参与课堂活动的积极性，从而让他们对数学建模思想有更深刻的认识。例如，教师讲授“分橘子”内容时，可以先利用多媒体技术向学生呈现一筐新鲜橘子的图片，并且向学生提出问题——怎么分？在问题情境创设之后，让学生回忆以前建立的除法模型，并且探索出按照比例进行分配的解决方法，从而建立按比分配的问题解决模型，有效强化了学生关于除法和比例的知识。
　　2.在不断自我反思中感知化归思想
　　小学数学作为基础教育阶段的基础学科，不仅有助于学生理解数学基础知识，而且有助于他们理解和掌握各种数学思想方法。事实上，在教学过程中恰当地渗透数学思想方法，也是对教师教学能力的考验。例如，教师在讲完数学广角并总结出数形结合之后，还可以适当对形数结合进行拓展，避免小学生的思维禁锢在数形结合之上，而不知道形数结合。另外，要学好小学数学，离不开学生不断的自我反思。只有不断自我反思，才会发现自己的薄弱点，进而采取弥补措施。所以，教师不仅要让学生掌握数学知识，还要引导学生进行反思，从而不断完善知识结构。而在完善知识结构的过程中，离不开知识的分类和总结、归纳，这就需要学生对化归思想产生一定的了解。借助自我反思，不仅能找出自身的薄弱点，还能找到不同知识之间的相通之处，从而让学生根据这一特点将知识分类和化归。
　　三、结语
　　综上所述，将数学思想方法在小学数学教学中不断渗透，不仅有利于教师教学方法的创新和教学能力的提升，还有利于小学生综合素养的形成与发展，更有利于素质教育理念和新课改理念的全面落实。所以，教师一方面要让小学生在结合实际生活创设的教学情境中感知数学建模思想，另一方面要让小学生在不断自我反思中感知化归思想。当然，小学数学中的思想方法还有很多，本文仅以数学建模思想和化归思想为研例，希望为其他数学思想方法在小学数学教学中的不断渗透提供示范。
　　参考文献：
　　[1] 黄希锋. 几种典型的数学思想方法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2010（14）：52.
　　[2] 汪渭芳. “数形结合”天地宽——数形结合思想在小学数学教学中的渗透与应用[J].小学教学参考，2010（17）：30-31.